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1、新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合教学模式”实 施 方 案根据青铜峡市教体局“打造高效课堂”工作要求，结合我校的工作实际，经学校领导研究，特制定新桥中心小学“打造高效课堂、构建五步四评三结合的教学模式”活动方案。 一、指导思想 以科学发展观为指导，树立“以学生发展为本”教育教学理念，切实突出学生的主体地位，构建高效课堂教学模式，全面推进素质教育，为学生和谐发展奠定基础，进一步提高教育教学质量，办好人民满意的教育。 二、组织机构组 长：卢学军副组长：张永霞成 员：王彦斌 贾学义 肖月红参与人：全体语数教师三、工作目标 通过建立科学高效的课堂教学模式，彻底改变不合理的课堂教学结构，提高
2、课堂教学质量和教学质量；使教师素质得到进一步提高，适应基础教育课程改革与发展的要求；使全体学生自主发展、和谐发展，培养学生的自信心、出色的语言和口头表达能力、自学能力、团队精神、自我管理能力和强烈的求知探索能力，为学生终身发展奠定基础；使学校教学管理真正做到精细化和高效率，建立起适应科学高效课堂教学模式的评价机制和奖罚体系。 四、构建“五步、四评、三结合”的教学模式的具体内涵 五步： 即学生学习活动的五个步骤：个人自学、质疑存难分组合作、互教互学展示交流、答疑解难尝试应用、形成技能达标检测、评价总结 1、个人自学、质疑存难。 每次新课的前一天或前两天（视情况而定），教师将编制好的自学提纲以家庭
3、作业的形式下发给学生，并提出具体的自学要求。学生依照自学提纲对新课内容进行认真自学。要求所有学生必须解决自学提纲中的基础题部分，对于有一定难度，个人自学无法解决的问题，或在自学过程中发现和提出的新问题要做好标记，以备在下一个环节中解决。自学提纲要自觉、主动、独立完成。要鼓励学生在自学过程中发现问题，善于质疑存难。教师要在上课前，有针对性检查、批改一部分学生的自学提纲，了解学生的自学情况，为下一个环节的顺利实施做好准备。 2、分组合作、互教互学。 以小组为单位，进行小组合作学习。组长（学优生）负责检查组内其他同学课前个人自学情况，并按照自学提纲展开组内交流。对于个人自学当中存在的疑难问题或产生的
4、新问题，通过小组互教互学给予解决，解决不了的，记录下来，留待下一环节解决。 这个过程要求小组内生生互动、师生互动，教师要到各个学习小组中巡视，了解和掌握小组合作学习的实施情况以及遇到的疑难问题，并给予一定的指导和点拨。这个过程是小组合作交流、互相启发、共同探究的过程，尤其是以好带差，发挥小组学生之间的互教互学作用，达到共同进步的目的。在此过程中，要注重培养和发展学生的合作意识、合作精神，在参与合作学习的过程中，学会交流，学会倾听，学会分享，学会与人合作，发展学生的多元智能，达成学习的目标。同时鼓励学生通过小组合作学习，生成新的问题，为下一步拓展提升做好准备。 3、展示交流，答疑解难。 各个学习
5、小组汇报合作学习的情况，阐述自己的观点和见解，提出本组在合作学习过程中遗留的疑难问题和生成的新问题。其他组的同学给予解答，教师从中给予适当的点拨，将学生的思维引向深入，达到拓展提升的目的。 这一环节主角仍然是学生，要做到生生互动、师生互动、组组互动，通过集体交流，互相启发，不断巩固学生对本节知识的理解，拓展学生的思维，提升学生的认识，使学生对知识的理解、掌握和体会更深、更透。教师要对学生的展示交流进行适当的、合理的点拨和引导，使之引向深入。对存在的问题和疑点、难点，师生合作共同研究解决。教师应注意从傍引导学生从各个角度作进一步探索、分析，激发求异动机，找出自己的思维障碍，分析其原因，走出困境。
6、对于难点问题和全班学生出现的共性问题，教师可进行适当的讲解。 这一环的节的重点是组织好学习小组之间的互相交流，教师要严格控制自己的讲授。主角是学生，教师要成为学习活动的一分子，与学生共同探究学习。 4、尝试应用，形成技能。 课堂练习的设计要精炼，要有适当的拓展。 5、达标检测，评价总结。 每堂课都要当堂验收，检验学生的学习效果，做到堂堂清。 四评： 个人自评：在自学提纲后面设学生个人自评栏目，一个学习内容结束后，学生将自己学习探究过程中的成绩与不足以及学习方法、学习态度等方面的自我评价填写进去，也就是学生的学习反思。体现了学生的自我意识和自我超越。 组内互评：体现在第二个环节，即在分组合作学习
7、中，组内成员间的相互评价。组间互评：在展示交流环节中，组际之间的相互评价。体现协作中的竞争和竞争中的协作； 教师评价：包含两方面的评价，一是课堂上的总结式评价，体现教师的主导作用。二是课堂后的教学反思，促进教师的自我提升和自我超越。 三结合： 传授知识与培养能力相结合 主导与主体相结合 自主学习与合作学习相结合 以上是“五步四评三结合”教学模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：学生个人自学就能解决的问题，就由学生自行解决；自学解决不了的问题再由小组合作学习解决，最终的疑难问题由师生共同解决。突出强调了学生的自主学习和合作学习，充分体现了“自主、合作、探究”这一新课程理念。这一模式的可行性和
8、效果如何，需要通过下一步的具体实践来检验，其中不完善之处在所难免，也需要在今后实施过程中，结合不同学科、不同年级以及不同课型逐渐加以调整和完善。 五、该模式的实践依据 “五步四评三结合” 这一课堂教学模式的提出，从实践上来说，主要是参照了洋思、杜郎口和东庐三所中学的成功经验。纵观三所学校的实践，归结起来，有一个共同之处，即先学后教，倡导学生的自主学习、合作学习。不论是杜郎口的“三三六”模式中的三个模块预习、展示、反馈，还是东庐中学的讲学稿，都是在学生个人自学或小组学习的基础上，教师再进行有针对性的教，即由学生的学决定教师教还是不教，或者什么时候教、教多少，学生需要什么教师就教什么，学生什么地方
9、不会，教师就教什么。这是三所学校课改的本质的、核心的思想，也正符合了新课程改革所提出的建立自主、合作、探究的学习方式的要求。 六、需要说明的几个问题 1、自学提纲的编写。 编写自学提纲，将成为今后教师备课的主要任务，也就是改原来的教案为今后的导学案，突出对学生学习的有效指导。 自学提纲的编写包括以下几方面内容：（1）学习目标；（2）学习方法及要求；（3）学习过程设计：对学生自学过程中的重难点问题设计有较强启发性的问题，用一环扣一环的问题引导学生逐步理解掌握本节课的重难点；列出本节内容所涉及的全部知识点，并配以不同类型的尝试练习题；根据教学内容的不同，可设计基础性题目与拓展性题目，对不同的学生提
10、出不同的自学要求。 加强个人备课和集体备课相结合，通过个人备课，将备课任务分解到人，个人独立完成分解指标，再通过集体备课，对每个人编写的自学提纲进行查漏补缺，使之趋于完善。个人备课在假期里完成，集体备课通过学期初集体备课完成。 自学提纲作为学生的课外作业，每次教师必须明确学生应完成的数量要求，并且不准再额外布置课外作业，避免加大学生的课业负担。 2、学习小组的编排。 以前后桌四人或六人为一组，将全班学生分成若干学习小组，每组学生构成要做到性别、学习成绩和个性特点搭配合理，实现以好带差，互相促进，共同提高的目的。每组安排一名组长，负责组内合作学习的组织、学生自学情况的考核等工作。组内成绩好的学生
11、要与学习困难的学生一一对应，督促、指导学困生，确保完成本节课的学习内容。 3、展示交流的媒介。 在具体实施过程中，如果条件允许，可考虑为每个学习小组制作一小块白板，即写即擦，便于组内和组际之间交流展示。 4、实验年级的确定。 2010年下半年在四、五年级语文开展实验，学期末进行总结验收。2011年上半年开始推广到四五年级语数。 七、保障措施 1、根据新的课堂教学模式，重新制定教学常规，对教师的备课、上课和作业等方面重新加以规范，并加大管理考核力度，确保新的课堂教学模式的贯彻实施。 2、成立以校长为组长的构建高效课堂领导小组，具体组织学校构建高效课堂工作，负责培训、指导、检查、考核等工作。要充分
12、认识到本次课堂改革可能遇到的来自教师方面的阻力和为难情绪。因此，在对教师培训之前，要组织好宣传动员工作，召开专门动员大会，由校长作动员报告，使全校教师认识到课改的必要性和紧迫性，统一全体教师的思想，为活动的实施提供思想保障。 3、加强对教师的培训。培训的主要内容包括（1）杜郎口、东庐等学校的经验介绍；（2）学习市教体局“构建高效课堂活动实施方案”；（3）学习“新桥中心小学打造高效课堂、构建新的课堂教学模式”活动方案；（4）“自学提纲”的编写培训，并提供各学科自学提纲的具体范例；（5）举行自学提纲编写竞赛；（6）安排假期备课要求。 4、加强对备课工作的指导和考核，要求教师一律按新的课堂教学模式进
13、行备课，重点是指导教师编写自学提纲。对备课工作任务进行分解和共享，发挥好集体备课的作用，使自学提纲不断得到充实和完善，成为学校宝贵的教学资源。 5、从2010年秋开始执行新的课堂教学模式，采取听示范课和过关课的办法，用典型引路，逐个过关。对于不适应新的课堂模式或讲授过多的教师，要限期整改。 6、建立适应新的课堂教学模式的教师评价机制，加大奖惩力度，对于不能胜任课改的教师，使其在职务聘任和工资待遇上真正能够受到触动。借鉴杜郎口中学的“一谈、二警、三停”制度。即第一次听课不合格，校长找谈话；第二次听课再不合格，提出警告；第三次不合格，责令停课，或者用一到两周的时间去听课反思，直到胜任，或者去门卫，打扫卫生。这种刚性的管理制度，配以相应的奖惩机制，才使课改得以推进。 7、在可能的情况下，继续加大现代教育技术的投入，将原来的闭路电视系统改造成多媒体网络系统。每节课的教学目标及自学提纲等内容可以通过大屏幕出示，提高教师的工作效率，降低印刷成本。 2010年8月24日新桥中心小学