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1、“四环双学”课堂教学模式 昔阳示范初中 2011年12月“四环双学”课堂教学模式昔阳示范初中主要内容:前言一、“四环双学”课堂教学模式提出的背景二、“四环双学”课堂教学模式原则三、“四环双学”课堂教学模式解读四、“四环双学”教学模式中学生的学习规范五、“四环双学”教学模式中教师的教学规范六、小组合作学习管理规范七、昔阳示范初中导学设计八、“四环双学”课堂教学模式操作流程前 言为了落实我校“勤学、善思、全面、多能”的学风,真正让学生乐学、会学、勤学，学校决定全力开展四环双学教学模式课改活动。以打造“精品课堂”，创建“名师团队”为目标，以课堂教学模式、教学流程的研究为核心，充分发挥骨干教师的引领作
2、用，积极探索“四环双学”课堂教学模式，全面提高我校的教学质量。一、“四环双学”课堂教学模式提出的背景课堂教学是决定学校教育成败的关键，但长期以来，人们把课堂活动主要框定在教师的教学活动范围，学生在课堂中主要是在教师指导下进行学习活动，课堂成为教师演出“教案剧”的特殊场所，学生在课堂上实际扮演着配合教师的角色，在这一观念指导下形成了以教师为中心的教学理念，教师单向输出的教学方式，教师命令支配的管理模式和学生绝对服从的课堂文化，因此，课堂失去了其核心性质，课堂生活变得单调，缺乏应有的活力，为建构符合新课程理念的轻负高效课堂教学模式，我校提出了“四环双学”课堂教学模式，力图改变传统教学模式的弊端，使
3、课堂教学达到最优化。二、“四环双学”课堂教学原则新的课堂教学原则，即“一少二多，堂堂落实”。一少，是减少老师的讲课时间；二多，是让尽量多的学生参与课堂，最大限度地调动每位学生主动参与的积极性，尽量多增加学生的动口、动手、动脑时间，体现“我的课堂我做主”的理念。动口可以训练学生的语言表达能力和材料组织能力，动手可以训练学生的实践操作能力，动脑可以充分展现学生的思维过程。三、“四环双学”课堂教学模式解读：“四环双学”为我校课堂教学模式的统称。其核心在于重新核定并正面回答中学课堂教学中，学生应该“学什么”和“怎么学”这两个基本的问题。“四环”此处系指课堂教学中师生需共同实施的四个基本学习环节或者须共
4、同完成学习任务的一个过程。这个概念的重点在于明确定位学生课堂学习的基本内容及实施的基本程序。在基本的知识与技能领域，本着循序渐进与回环往复的原则，我们认为所有的课堂学习大致可分为几个不同的阶段，每个阶段需要完成相对固定的任务，这样在任务与过程之间即形成一定的对应关系，我们将其中的每一个对应称作“一环”，这样每节课大致形成以下四个环节：1、 预习感悟：明确教学目标，生成本课题的重难点，并初步达成目标。（1）揭示目标：教师通过多媒体、投影仪、小黑板、教师板书、口述等方式，将学习内容的课程标准和学习目标提供给学生，要求“简明准确地揭示学习目标，激发学习动机，调动学习的积极性，解决学什么的问题，要求具
5、有可检测性和可操作性。（2）学前指导：通过投影仪、多媒体、小黑板或资料展示等方式，为学生提供预习指导。预习指导的设计要坚持“贴近学生、贴近生活、贴近实际”的原则，并且有梯度性、层次性、探究性，力求使教学内容活动化，课堂活动内容化，使学生明确学习的内容、方法、时间、要求等，解决怎么学的问题。学生在老师提供的预习指导下认真阅读教材，圈点教材，并自主地感悟教材中的一些基本知识信息和重点知识构架，主动发现并提出一些有疑义的问题。2、 互动展示：展示是解决学习内驱力的最好手段，是一把“金钥匙”，是学习成果的最直观暴露，是教师进行学情调查的直接途径，是教师课堂决策的依据。要努力杜绝事不关己高高挂起的现象，
6、展示应形成众人集体参与效应，一窝蜂上阵，既“互”更“动”。学生要以小组为单位，在组长组织协调下采用板演、动手操作、独立回答、笔头练习等方式展示预习学习的成果，教师不做辅导或更正，让学生最大限度地暴露自学中存在的疑难问题和错误，检测学生自学的情况如何。3、合作探究这是一节课的核心部分。通过师生互动、生生互动，探究知识，形成能力，实现学生和教师的共同成长。（1） 教师尽可能把学生在预习的互动展示中出现的错误、歧义或核心的知识问题用屏幕投影或写在黑板上，不急于讲解，让同学们以小组进行讨论，每个学习小组成员合作互动，引领学生共同探究，使更多的同学参与进来，实行兵教兵。（2） 成果交流。在学生小组自主探
7、究的基础上，每个小组选出中心发言人，对探究的成果加以展示交流。（3） 评价点拨。师生对小组发言情况进行评价。在评价过程中，要鼓励学生发表不同的见解，肯定不同见解的合理性。要适时引导、点拨、解答学生的迷惑，及时捕捉、提炼新的教学资源。4、巩固训练巩固训练不是简单的做题，而是根据学生有效学习的要求进行同步的有针对性的训练，以达到精选、精练的目的。这一环节由以下几方面组成：（1） 基础知识练习，关注本节课的知识点。（2） 变式训练，形成基本的知识和技能。（3） 联系生活实际，综合运用，分析解决问题。 “双学”：本模式所谓的“双学”是指“自主学习”和“合作学习”，主要解决学生怎么学的问题。 1、自主学
8、习自主学习是学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，能积极主动参与到学习中来，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习方式。对于整个学习过程，在学习活动之前，学生的学习目标是自己确定的、学习计划是自己制订的、并做好了充分的学习准备，在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节，在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。如果学生在整个学习过程中完全依赖教师或他人的指导和调控，其学习就不是自主的。自主学习应该体现如下特点： (1)能动性。只有学生的能
9、动性调动起来了，学生才会积极、主动、自觉地从事和管理自己的学习活动，才不需要通过外界的各种压力和要求下被动地从事学习活动，或需要外界来管理自己的学习活动。(2)独立性。独立性相对于依赖性，自主学习把学习建立在学生的独立性的一面上，而他主学习把学习建立在人的依赖性的一面上。自主学习要求学生在学习的各个方面和整个过程中尽可能摆脱对教师或他人的依赖，由自己作出选择和控制，独立地开展学习活动。(3)差异性。自主学习尊重学生的个别差异，允许学生根据自身的需要、自身的客观条件，制定出具体的学习目标，选择适合自己的学习内容，并对学习结果做出自我评估。适合学生的个性发展，使不少学生脱颖而出，使暂时落后的学生能
10、够在教师的指导和帮助下尽快赶上来。(4)有效性。由于自主学习中学生的学习是能动的、积极的，学生的各种学习因素得到了充分的协调，使它们发挥出了最佳效果，因此学生的学习达到最优化的过程，学生的学习是有效学习。学习的自主水平越高，学习的过程也就越优化，学习效果也就越好。(5)相对性。我们不能将学生的学习截然的划分为自主的或不自主的，因为自主学习不是绝对的，就现实的情况来看，绝对自主或绝对不自主的学习都较少，学生的学习多数是介于这两极之间。对于在校学生来讲，他们在学习的许多方面，如学习时间、学习内容等，都不可能完全由自己来决定，他们也不可能完全摆脱对教师的依赖。因此我们说自主是相对的，只有认识到这一点
11、才可以针对学生学习的不同方面进行自主性的教育和培养。总之，自主学习是一种学生把自己置于主人地位上的学习，学习积极性的根源在于学生内部学习动机，而这种积极性一旦被调动起来，学生将主动参与到学习活动中去，学习也将是高效的。教师要放手给学生必要的个人空间，为学生创造、发现、表现，提供更多的机会，特别是为不同个性特点的学生提供必要的发展空间。可以说自主学习不仅能开发出学生潜在的能力，而且能激活、诱导出学生学习的积极性，养成良好的学习态度和学习习惯。“一切天赋和诺言都不如习惯更有力量”。2、合作学习所谓合作就是为了共同的目标而由两个以上的个体共同完成某一行为,是个体间协调作用的最高水平的行为。合作学习是
12、一种旨在促进学生在异质小组中互相合作,达成共同目标,并以小组的总成绩为奖励依据的教学策略体系。其主要的内涵有：(1)合作学习是以学习小组为基本形式的一种教学活动合作学习中的小组学习不同于传统教学中的小组活动，这主要表现为传统小组(如兴趣小组)往往是同质分组，而采用异质分组是合作学习的根本特色，这种小组是由性别、成绩、能力、背景等方面不同的成员构成，具有互补性。同时，全班各合作学习小组之间又应具有同质性，这样组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为保证在全班各小组间展开公平的竞争创造了条件。(2)合作学习是以教学动态因素之间的互动合作为动力资源的一种教学活动。合作学习要求所有的教学动态因素都
13、应当保持互动，特别强调动态因素之间的合作性互动是它的重要特征之一。(3)合作学习是一种目标导向的教学活动。合作学习注重突出教学的情意功能，追求教学在认知、情感、技能和人际目标上的均衡达成，所有的合作学习活动都是围绕着达成特定的共同目标而展开的。(4)合作学习是以团体成绩为奖励依据的一种教学活动。合作学习通常是以各个小组在达成目标过程中的总体成绩作为评价与奖励的标准，这种机制可以把个人之间的竞争转化为小组之间的竞争，从而促使小组内部的合作，使学生各尽所能，得到最大程度的发展。四、“四环双学”教学模式中学生的学习规范“四环双学”的课堂教学模式是我校全面实施素质教育，深化课程改革、提高教学效率的一项
14、举措，其实质是改变传统的教学方式和学习方式，变以教为主为以学为主，变教师中心为学生中心，其重要组织形式为小组合作学习，其教学目标为构建和谐互动、轻负高效的课堂，促进每位学生全面发展。为使该项课堂教学改革顺利推进，使同学们养成良好的学习习惯和学习品质，我们为学生提供了学习规范。（一） 预习感悟 1、预习可根据学习内容安排在课前或课堂进行，应准备相关的预习笔记本。2、预习时，首先通读教材，完成任课教师布置的预习作业。3、感悟思考老师提出的问题；与老师共同认定本节课的学习目标。4、提出预习过程中的问题或困惑，及时做出记录。 5、养成查阅资料、使用工具书的习惯。（二）互动展示：积极展示预习成果，主动提
15、出问题困惑。（三）合作探究：1、根据老师提出的问题以及课前预习的问题困惑，自主学习，独立思考。2、与小组同学共同探究，合作交流。3、明确职责，与本组同学分工协作，团结互助，共同进步。4、积极发表见解，勇于展示探究成果。说普通话，声音洪亮。语言力求完整、流畅、条理清晰，别人回答问题时，认真倾听，自觉反思。5、做好学习笔记。6、认真听取老师和同学们的评价、点拨。（四）巩固训练：边练边思、边记边巩固；认真、独立、按时完成。（五）复习：1、当天学习内容当天复习巩固。2、“过电影”：合上课本，回忆复述课堂所学内容。3、回归教材：重温知识点、揣摩重难点，加深理解和掌握。4、看笔记，弄清各知识点之间的联系，
16、圈点勾画，整理补充。5、做好阶段复习，温故知新。（六）作业：1、先复习，后作业。2、仔细审题，领会题意，弄清题目类型、条件、要求。3、做题准确，格式规范、书写工整、提高效率。4、认真检查，发现错误及时更正。5、作业本发下后，认真阅读老师批示，分析出错原因，自觉订正。建立错题集，以备阶段复习。6、对于老师布置的分层次作业，认真独立完成，确保正确率。五、“四环双学”教学模式中教师的教学规范 为保证“四环双学”课堂教学模式的顺利开展，进一步推进课堂教学改革，全面提高课堂教学质量，切实实施素质教育，我校为各任课教师提出了教师行为规范。（一）精心备课：通读全册教材，熟悉内容体系，了解编写意图，明确三维目
17、标和基本要求，把握单元知识的联系与衔接。制定学期教学计划，强化单元集体备课，做到定时间、定地点、定计划、定主备人，充分将教师个体优势转变成团队优势。认真编写课时设计，在集体备课的基础上，正确理解教学模式的科学内涵，形成个性化教案。 （二）认真上课：课堂教学要牢固树立学习中心、学生中心、有效教学等新课程教学理念，面向全体学生，实施自主、合作、探究为主的学习方式，改变教师中心的局面，努力做到“目标准、方法活、效率高”。教师讲课的时间一般不超过15分钟。教师要在把握新的教学模式的基础上做到：1.用好目标，引领方向按照新课标要求设计三维学习目标，注意情感目标的体现，各个学习环节紧扣目标，让学生在课堂上
18、全力以赴、积极思维、迅速行动。2. 合作探究，以学定教全面掌控合作学习过程，坚持分层讨论原则，探究问题设置有梯度，引导学生层层思考，有效破解。提问学生讲究艺术，关注不同层面学生，保护学生自尊心，培养自信心。3.展示点评，点拨升华。备课时要设计好学生展示的内容，不同层次的学生要展示不同难度的问题，确保展示有针对性。要求学生主动展示、主动点评，严禁老师点名，老师可提前帮助学生做好展示和点评的准备。学生尽量书面展示，充分利用前后黑板，多个小组同时展示，板书认真工整，点评规范大方。展示和点评全员参与，展示的问题满足不同层次学生的需求，创设一种安全环境，让每一个学生敢于展示，勇于点评，不怕说错。老师要在
19、点评过程中进行即时性评价，对生成性问题和重点疑难进行启发、引申、拓展、追问，对知识进行深化、提升。老师的点拨、强调要从效果出发，点重点，点规律方法，点透，点到位，注重整合，要有单元整体教学思想。总之在教学中要重视学生学习方法指导，培养学生的学习能力，养成学生良好的学习品质和学习习惯，对小组合作学习提出规则要求，及时评价激励。4、巩固训练，重在实效。组织学生认真反刍当堂学习内容，构建清晰的课堂知识网络，迅速、独立完成当堂检测。 （三）及时反思课后，教师认真进行教学反思，总结教学的成败得失，提高教学能力，不断改进“四环双学”教学模式，提高教学效益。 （四）学习与提高加深对素质教育理论、主体教育理论
20、、建构主义学习理论、合作学习理论等新课程理论的学习，自觉学习名家教育思想，用先进的理论思想指导教育教学。虚心向本组或其他老师学习，积极参加听课议课活动，主动学习先进学校的课改经验，加深对教学实践的认识，提高教学能力与水平。 （五）作业与测试面向全体学生，从学生的实际出发，尝试分层推进与评价的办法。以中等学生为基准，对不同层次的学生适度要求，让学生体验到学习的乐趣，增强学习的信心。六、小组合作学习管理规范（一）、小组合作学习的内涵小组合作学习是以异质学习小组为基本形式，系统利用教学动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动。（二）、小组分配1、分配原则：
21、同组异质、异组同质。为保证组内互补和组间的公平竞争，在分组时充分考虑学生的能力、兴趣、性别、家庭背景住校与否等几个方面的因素，班级小组要固定，各科都能适用。2、小组成员：4至6人为宜。3、管理成员：设组长一名，大组增设副组长一名，学科组长4名，可兼几门，卫生组长一名，纪律组长一名。班级设值日班长及其他相关管理人员，要做到班级组内事事有人管。4、管理人员职责：值日班长：负责对各小组整体考核和评价，每周公布一次评价结果。课代表：负责任课老师与学生之间的联系，帮助老师预先公布课堂学习内容。卫生委员：要督查各小组的卫生情况。组长副组长：负责对本小组成员进行考核与评价，考核结果每天公布。学科组长：负责检
22、查批改相关的预习作业、课堂练习或者课外作业，检查学生订正的情况，组织相关学科的预习和讨论，帮助学习困难的学生学习。纪律组长：要维持本组学生在自习、讨论时的秩序，做到不做与学习无关的事、不说与学习无关的话。卫生组长：要按照学校的要求维护本组范围内的卫生。（三）、小组学习评价标准：1. 组员课前准备充分，物品放置整齐，安静等待上课。2. 自主预习：主动、认真、投入地完成预习提纲要求的内容，并保持组内的安静。3.交流讨论：组内分工明确，讨论积极主动、热烈有序，发言面广，有礼有节；达到了解决问题或产生新问题的目的；无乱扯捣蛋、高声喊叫等不良现象发生。4. 展示：参与积极主动，一周内各成员至少应有一次展
23、示；板演规范清楚，讲述或发言响亮、清晰，条理清楚，见解或方法独特、有新意。5. 组内各成员尊重他人发言，善于倾听，在倾听中思考，在倾听后评价他人发言，及时补充自己的想法。6. 善于思考，能主动发现和提出问题，并有条理地表达思考过程。7. 组内“兵教兵”结对明确，成员间互相帮助，主动为学习有困难的组员解惑答疑，达到共同进步。8. 每次课堂检测均能在教师的指导下认真评评改，并及时做好记载。9. 组长认真组织安排组内学习活动，组内成员服从组长和教师的指导，听从组长和教师的指挥。10. 做到入室即静；进入教室后，不管上课还是下课，学习风气浓厚，无追打、乱扯、闲聊等不良现象。（四）、评价激励小组合作奉行
24、的“组内合作、组间竞争”的原则，合理及时评价能激发学生学习动力，激励学生积极参与学习，有助于树立集体荣誉感，增强小组凝聚力，是促进合作小组健康发展的重要环节。1、班级评价：评价内容有课堂展示次数，分ABC三等（只统计自主展示，展示的学生自己到指定处及时记录，课代表负责统计）；展示质量，组与组互评打分（10分），课代表根据得分确定ABC三等；平时检测，按小组计算平均分，分为ABC三等，；纪律分为ABC三等，由值日班长根据记载评价；卫生分为ABC三等，由卫生委员根据检查评价。一个A为5分，一个B为3分，一个C为1分，每周评定小组名次，公布上墙。2、小组评价：小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的
25、监控，小组评价由小组长根据评价项目在互评的基础上确定，并填写小组评价表。3、评价标准：参与度：以积极参与展示的次数一次1分。合作度：课堂活动中积极参与，与小组成员团结协作，效果好，民主评议出ABC三等，记为5分3分1分。守纪度：.遵守课堂纪律，民主评议出ABC三等，记为5分3分1分。卫生评价：遵守卫生制度，物品摆放整齐，民主评议出ABC三等，记为5分3分1分。作业评价：按时完成，书写工整，订正及时，民主评议出ABC三等，记为5分3分1分。检测评价：按时完成，质量较高，由相关组长按照得分确定ABC三等，记为5分3分1分。每周根据得分评出本周之星2至3名，对表现不好的同学予以忠告，公布上墙。七、昔阳示范初中导学设计（后附表格）八、“四环双学”高效课堂教学模式操作流程图（附后）昔阳示范初中导学设计年级： 科目： 主备人： 学科组长： 教学内容学习目标重点难点教学策略教学流程教学流程教学流程板书设计补充设计课后反思导入课题展示目标教师活动视导讨论布置展评释疑解难精讲点拨检测反刍评价激励拓展延伸反思总结课前准备课堂教学课后延伸预习感悟合作探究互动展示巩固训练学生活动预习课本完成导读自主学习找出疑难交流展示互动解疑合作学习质疑升华达标测试反刍评价总结复习完成作业优化设计引导自学“四环双学”高效课堂教学模式操作流程