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1、孝壮与研尖践教育纶忿替己厂课程与教学研究生“全程问题导向学习模式”与知识迁移理论李红 昌叶玲装劲松摘要:研究生基于问题的学习(PBL)模式对陈述性知识和策略性知识的教与学重视 不足,使研究生问题导向学习模式与基础科学、常规知识的学习存在一定程度的脱节,没有把问题提 出、问题讨论和问题解决贯穿于陈述性知识、程序性知识和策略性知识学习的全过程,不利于知识迁移作用的充分发挥,不利于创新型人才的培养和探究性学习的深入开展。研究生“全 程问题导向学习模式”,把基于问题的学习模式导入研究生各种知识的教与学过程之中,使传统教学模式和现代教学模式得到了一定程度的统一。关键词:研究生教育;问题导向;学习模式;知
2、识迁移;认知策略作者简介:李红昌,北京交通 大学经济管理学院讲师,北京10 0044;叶玲,北京交通 大学经济管理学院工程师,北京10004 4;裴劲松,北京交通 大学经济管理学院党委副书记,副教授,北京100 0 4 4。一、问题的提出基于问题的学习(P r ob lemBa se d玩二in g,简称P BL)模式,又称作“问题式学习”或“问题导向学习”,是以问题为基础来展开教与学的一种模式。这种学习模式认为,研究生教学不仅要直接着眼于学科知识,而且要着眼于研究生的分析能力、解决问题能力、交流能力和综合能力,教师应当采用积极的教学方法,使学生不但成为知识的接受者,还要成为知识的探索者、创造
3、者l。间题导向学习模式 自2 0世纪6 0年代后期被提出以来,在研究型大学 中得到了广泛的应用和发展。这种学习模式在普及应用中取得了良好成效,也暴露出许多不足,其中最突出的问题是,各研究型大学强调学习是研究生基于导师指导下的发现而不是师生间信息的传递,让学生在还没有掌握足够的基础知识的前提下,直接进人到 自主发现问题、提出问题和解决问题的阶段。学生虽然较快地掌握了基于问题的学习模式所需要的程序性知识,但却由于严重缺乏必要的学术基础知识和认知策略,使得学习效果不尽理想,出现了问题千篇一律、问题缺乏专业基础、问题解决方式不合乎学术规范等现象。也就是说,由于教师过早地放弃了学习主导者的角色定位,使学
4、生出现了陈述性知识厦乏、策略性知识混乱的局面,很难实现稳定的、可控的、互动的学习。因此我们需要解决这样一个教育学问题,即如何把研究生问题导向学习与各种知识的学习全面、有机地结合起来,把问题贯穿于陈述性知识、程序性知识和策略性知识的学习全过程之中,循序渐进地培养学生合乎逻辑地思考、条理清晰地分析、合乎规范地解决问题的能力,使研究生真正形成一种稳定的、整合的心理结构,通过学习迁移形成 良好的心智技能,并培养科技创新能力和终身学习能力。二、研究生基于问题的学习模式及其特点1研究生基于问题的学习模式是研究型大学普遍采用的一种教学模式基于问题的学习模式作为一种特指的概念和方法出现于2 0 世纪6 0年代
5、后期,是现任美国南伊利诺大学基于问题 学习研究所所长荷华德白罗斯(Hr dB)教授首先提出来的 2。在2 0世纪8 0 年代兴起的高等教育改革运动中,为了培养创新型人才,美国研究型大学在研究生教学中广泛采用了基于问题的学习模式。该模式是要使大学教学科研活动植根于一种深刻的和永久性的理念之 中,即无论是接受资助的研究课题还是研究生人才的培峨溉养,基于问题的探索、调查和发现永远是大学核心价值的维系点,大学里的每一个人都应该是基于问题的学习模式中的发现者和学习者。基于问题的学习模式体现出由教学中心向学习中心的转移,体现出由全面发展的人才培养向创新人才培养的转移,体现出由传统教学模式向现代教学模式的转
6、移。如果能够处理好转移过渡中的相关问题,研究生基于问题的学习模式不失为一种有效的创新教育模式。世界各国如美国、瑞典、日本以及我国研究生教学过程中,都开始普及研讨课、微型课、小组讨论等基于问题的教学模式,说明基于问题的学习模式在调动学生学习兴趣、形成教与学的良性互动、培育学生 心智技能等方面具有一定的优势,这也是此学习模式能够逐步推广应用的重要条件。2.研究生基于问题的学习模式是一种包含了丰富程序性知识的教学模式研究生基于问题的学习模式是围绕对现实生活中一些结构不明确的问题所展开的调查和寻求解决方法而组织的3,通过让研究生解决现实世界中的问题来探究间题背后隐含的概念和原理,并发展自主学习的能力,
7、实现知识的意义建构。基于问题的学习模式强调要发展学生的下列能力:批判性思维能力和分析、解决复杂的现实问题的能力;发现、评价和运用学习资源的能力;在团队和小组中合作学习的能力;以多种方式有效交流的能力,包括口头表达能力和书面表达能力;运用在大学学到的知识和发展的智力,成为终身学习者t呜。研究生问题导向学习模式的这些特点决定了该学习模式不会过多地注重陈述性知识和策略性知识的学习,也不会过多地关注如何通过基于间题的学习方式来获得相关知识。实际上,基于问题的学习模式隐含有这样一个观点,即研究生通过问题的解决就可以主动地解决背景知识、交流技巧、认知策略等问题,就可以形成良好的学习策略和心智技能。这明显不
8、符合知识迁移理论的基本规律。知 识迁移理论视角的研究生基于问题的学/学拉与研奕麟浏眨言别是:PBL不再以知识和经验的传授为主,而是以指导学生获得解决问题的程序性知识为主,教师更多地担当了学科专家、资源引导者和任务咨询者的角色,。PBL模式过多地强调 了程序性知识的学习,淡化了陈述性知识和策略性知识的学习;过多地强调了学生的自主学习,淡化了教师的讲授工作;强调了自主学习的问题导向,淡化了课堂学习的问题导向。实际上,基于问题的学习模式不仅可以应用于现代教学模式,也同样适用于传统教学模式。把基于问题的学习模式与传统教学模式割裂开来的做法,会导致对陈述性知识、程序性知识和策略性知识认识的绝对化倾向,不
9、利于学生实现各类知识的学习迁移,不利于以问题为载体和媒介来达到传授广义知识的目标。1.各类知识的学习迁移规律按照现代认知心理学的理解,广义知识包含陈述性知识、程序性知识和策略性知识三类。其中,陈述性知识也叫描述性知识,这类知识主要用来回答“是什么”的问题,可用来区别和辨别事物;程序性知识与问题的解决相联系,是关于“做什么”和“怎么做”的知识;策略性知识又称为认知策略,梅耶认为,策略性知识是一种特殊的知识,是关于如何学习和如何思维的知识,是关于如何使用陈述性知识和程序性知识去学习、记忆、解决问题的一般性方法6,。当然,认知策略又不完全脱离陈述性知识和程序性知识,当认知策略被教授时可被视作一种陈述
10、性知识,而当认知策略运用于具体的认知活动中时又作为一种技能表现为一定的程序性知识。实际上,陈述性知识、程序性知识和策略性知识之间存在着相互联系、相互促进的关系。程序性知识的掌握有赖于原先认知结构的清晰性、稳定性、概括性、包容性、连贯性和可辨别性,也就是说,程序性知识首先是以陈述性知识的形式得到表征的,然后才能转化为产生式的程序性知识。同样,作为一种高级的认知技能,策略性知识的掌握有赖于个体掌握一定的陈述性知识和程序性知识。在研究生各类知识存量达到了一定程度之后,策略性知识就可以为程序性知识和陈述性知识的获得服务,程序性知识也可 以为其他类型知识的获得服务。在陈述性知三式模习基于问题的学习模式与
11、传统教学模式的主要区嘿辍李往与咐劣挂月眨育/识和策略性知识储备不足的情况下,基于问题的学习模式通过程序性知识对其他类型知识的获得效果就不会尽如人意。2.学习迁移与研究生基于问题的学习模式早期关于知识的学习迁移现象的系统解释是由形式训练说提出的,该理论认为教育的任务在于训练心灵的官能,迁移是心灵官能得到形式训练而自动产生的结果。由于形式训练说存在着不可证伪性的缺陷,目前基本上被相同元素说取代,其代表人物桑代克认为,只有当两个机能的因素中具有相同的要素时,一个机能的变化才会改变另外一个机能,也就是说,只有当两种学习具有共同成分时,一种学习才能对另一种学习产生影响,即产生学习迁移现象。现代认知心理学
12、中的图式理论和产生式理论又论证了只有两个学习任务之间具有相同的规则或子规则时,才能高水平地解决问题7,。相关知识迁移理论都可以证明同样一个命题,即研究生基于问题的学习模式 中问题的解决有赖于以前学习过程中的规则和学生 自我反省认知能力的积累水平,也就是说,只有学生掌握的陈述性知识、程序性知识和策略性知识达到了一定程度,才可能运用基于 问题的学习模式来改善学习策略和提高心智技能。四、构建适 于知识迁移的研究生“全程 问题导向学习模式”知识迁移理论表明,基于问题的学习模式显然忽视了陈述性知识、策略性知识以及不同知识的相互作用,没有充分意识到教师必要的知识传授也是发现问题、提出问题、解决问题的重要基
13、础,没有把基于问题的学习贯穿于教、学和教学互动的全过程,没有把基于问题的学习应用于各类知识的学习过程之中。构建研究生“全程问题导向学习模式”,把基于问题的学习方式贯穿于“教”与“学”的全过程,不仅要重视教师对问题情境的创设和对研究生问题导向学习的指导,还要重视以间题为载体和媒介的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的课堂传授。1.不同知识迁移过程中教师与研究生的角色定位正如亚里士多德所说的,问题是激发学习兴趣鑫毒蒸鬓攘和爱好的最好办法。但在不同的学习阶段,教师和学生在问题提出、问题分析和问题解决中扮演的角色也不尽相同。在研究生尚未具备一定的常规知识(陈述性知识)、智慧技能(程序性知识)和元认知策
14、略(策略性知识)的情况下,教师就要更多地承担问题的提出、分析和解答的任务,以问题为导向培养学生对各种知识的掌握能力,在此阶段各类知识更多地以陈述性知识的方式表征出来了。按照奥苏伯尔的迁移理论,陈述性知识的迁移受学生头脑内的知识结构的影响,只有学生掌握了牢固的陈述性知识,才可能发生正迁移而不是负迁移。在学生储备一定数量的各类知识之后,再逐渐让学生学会如何提出问题、归纳问题、分析问题、解决间题,形成“以教师为主,以学生为辅”的互动式问题解决模式,在此阶段各类知识之间出现了明显的迁移趋势,学生心智技能开始得到开发,自主学习能力开始得到挖掘,学习动机的激活功能、指向功能和强化功能显著增强。按照安德森的
15、产生式迁移理论,只有在陈述性阶段之后才能够把技能的陈述性形式转化为以产生式表征的程序性知识。在学生经过一定的问题导向训练之后,就可以转向“以教师为促进者,以学生为中心”的 问题导向学习模式,着力培养学生的抽象逻辑思维能力,教师可以少讲课甚至不讲课,更多地提出问题,以促进者的角色激励学生的学习动机,组织问题解决小组,营造问题解决氛围,担当引导咨询角色,实现传统教学模式与现代教学模式之间的衔接,此时才能够按照白罗斯和格林诺等人的迁移理论,强调知识迁移的问题情境性设置,强调元认知策略即自我调节、自我监督和自我检查等技能的培养。2.研究生“全程问题导向学习模式”:联结传统教学和现代教学模式的桥梁“全程
16、问题导向学习模式”主张把问题导向贯穿于学习的全过程,围绕问题解决活动确认学习要素,开展探究活动,从而掌握知识技能,发展智力能力,也就是说,“全程问题导向学习模式”是涵盖 了P BL模式的、联结了传统教学模式和现代教学模式的教学模式(如图1所示)。“全程间题导向学习模式”与PBL模式都包括了提出间题、分析问题、形成假设、验证假设和修正韶嚼溉磁瘾薰全程问题导向学习盯一砺在赢一:一、一爪、庶不、一:教师主导型:教师学生互动型:学生中心型:知识传授者学生发展的促进者都是学习者知识输出者学生发展的指导者都是合作者卜一 阶段l一L-一阶段2-一J-一阶段3一传统教学模式区间P BL教学模式区间斗岁,旗、汉
17、图1研究生“全程问题导向学习模式”示意图假设等问题的解决过程,这个基于问题的学习过程不仅适用 于学生,也适用 于教师以及教师与学生 的互动阶段,只是PBL模式过于强调以学生为中心 的学习方式,忽略了不同类型知识的学习迁移机制的差异性。研究生“全程问题导向学习模式”并不刻意强调以教师为中心还是以学生为中心,而是以研究生获得解决问题所需要的陈述性知识、程序性知识和策略性知识为中心,把问题导向学习模式渗透到学生学习的各个阶段,并且随着学习迁移的需要,传统教学模式区间和PBL教学模式区间还 可以实现交叉渗透,实现不同阶段之间的循环往复,达到提高学生自主学习能力的最终目标。瑞典D缸ama大学就把问题渗透
18、到常规基础知识的学习、研究型课题以及高级研讨课程当中,交叉 运 用了讲授课(L eetur e)、指导课(Tutor ia l)、研讨课(Semina r)等基于问题的教学形式,扩大了基于问题的学习方式的适用区间,既能够提高陈述性知识掌握的牢固程度,又能够提高学生掌握程序性知识的能力,培养学生的元认知策略,实现各类知识学习迁移的目标。/等切彝与研宾域教育导型、师生互动型和学生中心 型等不同的教学模式。无论是传统教学模式还是现代教学模式或者其子模式的采用,都要按照知识迁移理论的内在规律性合理确定教师和学生的角色定位,确定好问题导向学习的重点环节,切实实现各类知识的有效迁移,有效提高学生的自主学习
19、能力。研究生“全程问题导向学习模式”是基于学习迁移理论的一种学习模式,强 调充分发挥教师的教和研究生的学两个方面的能动性,把教师和学生功能定位全程渗透到问题导向学习模式之中,让学生能够从陈述性知识中发现程序性知识和策略性知识的问题,反过来再深化对陈述性问题的认识,实现各类知识之间的知识迁移,形成知识传递过程、知识发现过程、知识创造过程和知识应用过程的良性互动。研究生“全程问题导向模式”有助于提高教师符合规范的教学策略和传授技能,培育学生符合规范的学习策略和心智技能,构建教师和学生共同参与的教学系统,形成知识传承和知识再创造的教学方法与研究方法。参考文献五、若干结论研究生教学是一个由教师和学生以
20、及教学 内容、教学媒介构成的系统,是一个为了让研究生获得陈述性知识、程序性知识和策略性知识而动态展开的过程。在教学过程中的不同阶段,教师控制信息、师生共同控制信息、学生控制信息就表现为教师主川刘宝存.美国研究型大学基于问题的学习模式tJ.中国高教研究,2004(10):2 2一24.2SC HWAR吃P.P旧bl二一恤s记e a ming:ea sestudie s,e xpe r ie n e e如dpr aetieeM.玩nd on:Koga nPage,200 1:2.汇3 吴惠清.基 于问题学习中的师生角色及师生关系J.教育发展研究,2003(4):9 7一99.41D U CHBJ.
21、仆ep ow erofpo ble m一b asedle a ming:a脚ctieal“ho wto”f o rtea chi蜡u nder gradua tee ou r sesina nydiseiP lin eM.St y lu sP ub,20 01:40一44.5 1 梁瑞仪.基于问题的学习模式的研究汇J.中国电化教育,2001(6):15一17.L6 伍新春.高等教育心理学M.北京:高等教育出版社,19 99:20 5一20 6.厂 7 胡晓霞.当代迁移理论研究趋向IJ j.宁波职业技术学院学报,200 3(12):73一7 5.【8 杨鑫利.美国研究型大学本科生科研发展概述汇J.高等教 育研究,2 0以(7):33一37.(责任编样刘俊起)嗦靴