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1、Feb.2006,Volume 4,No.2(Serial No.29)US-China Foreign Language,ISSN1539-8080,USA 53 网络多媒体环境下词汇教学的认知学模式 东北大学外国语学院 王勃然*赵 雯*摘 要：本文提出了网络多媒体环境下的四种词汇教学模式，即协作任务驱动模式、深加工讲授模式、语境阅读及写作产出模式；分别阐述了它们各自的认知学理论依据、操作程序和优势。这些模式改变了过去以教师为中心、单纯传授词汇知识的教学形式，实现了以学生为认知主体、既习得一般的词汇知识，又培养学习方法和语言综合运用能力的目标。关键词：网络多媒体 词汇教学 认知学模式 在外语
2、教学中，学生的听、说、读、写、译技能的培养和综合能力的发展都离不开词汇的积累和运用，尤其是在大学外语学习阶段，他们已掌握了相对完整的语法体系，对目的语词汇层面的理解与掌握更突显其重要性。然而，相当一段时间以来，由于一些教师缺乏对词汇教学的理论和实践研究，加之各种客观条件所限，学生的词汇习得显得过于缓慢、低效，这主要体现在：(1)教师以填鸭式灌输为主，教学环境和内容呈现方式单调、乏味；(2)学生主动习得词汇的机会少之又少，导致厌学情绪；(3)教师忽视课外学习内容和活动的设计，欠缺词汇教授的必要语境和强化手段；(4)学生缺乏运用词汇的机会，积极词汇量远远落后于消极词汇量。近二十年来，把学生看作是信
3、息加工主体的认知学已经取代了把学生作为知识灌输对象的行为主义理论，而计算机与互联网技术的发展使之愈来愈显示出强大的生命力，为提出科学、高效的词汇教学模式奠定了坚实的基础。在认知学看来，感知、理解、逻辑思维等智力活动在获得知识的过程中发挥着极为重要的积极作用，学习是对知识的心理组织和信息的网络化加工，决非简单的刺激反应过程。现代化、多样化的教学手段有助于改变以教师讲授为主的旧模式，充分发挥学生的主动性、积极性和创造性，去探索、发现和建构所学知识的意义；有助于创设真实或近似真实的外语情境，改善知识的输入与加工方式，增加师生或学生之间的协作和交互。把认知学运用于网络多媒体环境下的词汇教学之中，既能保
4、证教学的质量与效率，提供改革传统教学模式的机遇和手段，又有利于创建可行的教学平台，形成以教师为主导、以学生为主体的词汇教学模式。1.协作任务驱动模式 认知学的出现使人们逐渐意识到，在学习过程中，人脑并不是被动地学习和记录输入信息，而是由学生依据自己原有的知识经验，对新信息重新进行选择、加工和编码，主动地探求和建构知识的意义，正如奥苏伯尔所言，“影响学习的唯一最重要的因素就是学生已经知道了什么，要探明这一点，并应据此进行教学”。当代的认知学家则指出，每个人都以自己的方式理解到事物的某些方面，教学要增进学生之间的协作，使其在共享群体智慧成果的基础上拓展个体的知识视野，在与小组其他成员的合作中不断建
5、构自己 *王勃然（1972-），男，英语语言文学硕士，东北大学外国语学院副教授；研究方向：认知语言学，词汇学，多媒体辅助语言教学；通讯地址：辽宁省沈阳市东北大学外国语学院230信箱，邮编：110004。*赵雯（1966-），女，东北大学外国语学院教授；研究方向：计算机辅助语言教学（CALL），词汇语义网络，语料库语言学；通讯地址：辽宁省沈阳市东北大学外国语学院，邮编：110004。网络多媒体环境下词汇教学的认知学模式 54 的知识。协作学习可使学生有自主感、成就感、归属感和好奇心，对学习资料的搜集与分析、问题的提出与解决乃至意义的最终建构都有重要作用，是一种值得推崇、有利于发挥教师和学生创造力
6、的新型教学法。在我国，由于传统的教学理念一直崇尚学生要“独立完成任务”，教师在教学上较少设计和安排小组活动、课堂讨论等协作性学习活动。在词汇教学中，哪些词汇需要讲解是由教师或教材生词表来决定的，学生只是接受教师传授的内容。而协作学习模式把这一权利全面下放给学生，让他们以小组的形式在课前对所要学习的语言材料进行预习，选择他们认为需要进行语义加工的词汇，制作成电子课件并上传给教师。通过对各组课件的分析比较，教师确定课上所要重点教授的内容并制作出标准版本的课件，并挂靠在学习网站上。由学生寻找新词，体现了以学生为主体的精神，能使他们感到学习新词是自己的愿望，而不是教师强加于他们的任务，有利于调动他们的
7、积极性。选择新词时，又必须重温已学单词，才不至于选错。因此，这又是一个很好的复习旧词的过程。凭借网络多媒体提供的工具和资源，学习者可以摆脱传统词汇教学中单一认知方式的弊端，对他们认定的新词进行全面详细的编码，使词汇信息资源得到全面的拓展，使词汇信息的提取通道多元化，从而提高了大脑对于词汇的认知效率。例如，基于网络的语料库除了指导我们了解词汇频率、语体、检索及搭配外，还能够让学习者摆脱经典词典和权威的束缚，合理地建构与语言发展现实相适应的词汇认知意义。同时，学生可以为特定的内容选择最适合表现它的媒体格式（如 Flash动画等），使自己的作品丰富多彩，增加了学习的趣味性，满足了学生的表现欲和成就感
8、。2.深加工讲授模式 近年来，国内外的词汇研究开始从词汇宽度转向词汇深度。卡罗尔认为习得一个词汇需要掌握完备的知识，内容涵盖形态、音位、句法和词义。也就是说，词汇体系的构建离不开词形、发音、词性、意义、搭配、用法、联想等各方面知识的深入掌握。虽然词汇经过学习、使用而内化的先后次序是随机的，但人类的内部词汇却并非各自为政、乱七八糟地填充在记忆之中，而是通过建立在各种形式联想上的语义场呈现出来。由于我们的学生是在非目的语环境下学习，缺乏感性知识的帮助，理性的认知就显得十分重要。认知学的相关研究表明，多种知觉系统的协同作用可以将有限的心理能量集中在相应的信息材料上，激活贮存在长时记忆中与新信息有关的
9、原有知识，使所学知识得到真实全面的把握和保持。词和其他物理刺激物一样，具有一个视、听、动觉结构，可以感知、知觉和表象出来。掌握一个外语词汇，需要在大脑半球皮层中的视、听、动觉区域之间形成复杂的信息痕迹。而单纯通过一个通道（听觉或视觉）输入，与多通道（视、听、动觉）输入，词汇习得的效果是大不一样的。在以往的词汇教学中，我们主要通过视觉渠道，尽可能多地为学生们提供文字、图片等知识信息，但这些静态的内容很难满足不同层面学生的认知需求。网络多媒体技术可以充分调动学生各种认知器官的参与，使学生对知识的理解和接受变得多通道、多元化，使单调、乏味的词汇知识讲解变得多样化、多维化，有助于提高词汇教授的效率与趣
10、味性。通过制作和使用电子课件，教师可以充分利用不同的感知形式（如采用双语文字形式、合理增大字号、彩显重点难点，延长停留时间、使用相关图片、音频、视频资料等），通过多媒体技术的超链接结构来实现教学信息的跳转与连接，使形、音、义以多种相对不受限制的方式适时地呈现在学生面前。学习者可以很轻松地置身于外语环境之中，通过发散性思维与收敛性思维的相互结合，迅速挖掘生词与旧词的内在联系，建立形象、有机的联系，从而正确掌握词汇的各个方面。总之，在网络多媒体的技术支持之下，深加工讲授模式通过“编码”词汇在意义、语音、视觉等层面上的关联信息，在短时间内将输入的信息材料以显性知识的形式储存下来，从而加速词汇微观知识
11、的学习过程，并最终嵌入学习者个人“心理词汇”的网络结构之中。网络多媒体环境下词汇教学的认知学模式 55 3.语境阅读模式 认知学认为，由于课堂教学时间有限，外语学习不能仅局限于课堂，还要拓展到课外。由于目的语课堂一般缺乏母语习得时高度语境化的输入和高质量的反馈，学习者难以获得大量真实的语言信息，也无从获得对语言的感知能力。许多研究表明一个词至少要接触、再认、重现 5-6 次才能全面掌握它的各方面特征。在初次接触时学习者通过有意识地将词汇知识的某种意义（横组合意义或纵聚合意义）储存在长期记忆中，但这种记忆由于连接强度和加工深度不够，因此易于遗忘。但随着接触次数的增加，学习者对该词进行一次又一次的
12、加工和强化，对它的联想意义得到了不断的扩展和加深，从而促进了记忆的巩固和保持。在听力素材相对有限的情况下，弥补自然语言资料输入不足的最佳措施是增加阅读量和提高阅读质量。阅读是一个不断扩大词汇量和不断对词义加深理解的过程。只有把所学词汇放在有上下文的语境中有目的地集中呈现，才能真正促进词汇的再认知，有效培养对单词的无意识解码与快速自动识别能力。基于网络多媒体的多媒体学习课件和学习网站为提高语言输入数量、质量以及随机进入学习提供了可能教学内容高度集成化和系列化，输入方式多元化和形象化，教学过程科学化和智能化。网络多媒体技术融集成性、情境性、趣味性、动态性于一体，为学生创造一个开放式、互动式的语言学
13、习环境，能够为学习者提供大量真实、自然、生动的阅读材料，使语境学习的优势得以更加充分的发挥。学生能够根据自身的知识基础、知识水平、兴趣爱好、接受能力，自主地选择更适合自己的学习内容、学习时间、学习方式和学习进度，真正实现以“学生为主体”的个性化教学。同时，网络多媒体技术可以使阅读模式多样化。先听后读可通过听觉与视觉两种渠道进入人脑的语言加工系统，强化仅通过听觉或视觉单一渠道的语言加工。边听边读不仅能帮助学生唤起对单词语音的记忆，而且能通过朗读者的语音、语调、重音及意群加深对语言意义的理解。此外，教师在选择材料时必须在“量”的基础上认真考虑“质”的问题。要尽可能保证阅读材料中目标词的高复现率，有
14、目的、有计划地涵盖通过强化手段而非自然输入的词汇及常用词语搭配的选择，以保证词汇教学的广度和深度。4.写作产出模式 根据斯温提出的“可理解输出”假说，学习者仅仅从输入中获取意义是不够的，语言产出有助于学习者检验对于目的语的使用，促进语言运用的自动化，有效达到语言习得的目标。外语词汇的习得表现在理解和表达两个方面。理解是接受性使用，表达是产出性使用。我国外语教学历来重接受，轻产出，语言的产出是中国学生学习外语急需解决的问题。写作产出模式能巩固所学的词汇知识，有效促进语言知识的内化。在网络多媒体环境下，学生在课后可以登陆到学习网站的相关网页，找到教师给他们发布的目标词汇和写作主题，独立完成后先在小
15、组内讨论，修改满意后输入计算机，发送给教师与其他小组，然后通过电子邮件、BBS、网上聊天等方式与他们开展同步或异步的讨论和交流。通过思维流程的暴露和不同观点的交锋，来补充、修正、加深每个学生对目标词汇的理解。最后，教师选择几篇佳作在网上展示，供学生参考与进一步探讨。本模式的特点在于为学生提供一个表达观点的环境，调动他们的主观能动性，提高自主学习的能力，使学生能自由地对所学的单词进行各种联想，饶有兴致地参与言语实践，从而在有意无意之中把所习得的词汇纳入到记忆深层的内部词汇系统之中。5.结 论 综上所述，网络多媒体环境下词汇教学的认知学模式主要有如下几种：协作任务驱动模式、深加工讲网络多媒体环境下
16、词汇教学的认知学模式 56 授模式、语境阅读及写作产出模式。它们符合知识的认知模式：信息输入?强化保持?信息输出，改变了过去以教师为中心、单纯传授词汇知识的教学形式，实现了以学生为认知主体、既习得一般的词汇知识，又培养学习方法和语言综合运用能力的目标。工欲善其事，必先利其器。网络多媒体技术的飞速发展为词汇教学找到了迄今最为科学的认知学模式。这些模式以认知学为理论指导，不断优化教学环节，在课内外充分发挥教师的主导作用，建立一种尊重人的主体性、激发人的创造性、开发人的潜能的教学情境和学习环境，合理引导和帮助学生通过各种手段来习得词汇。而随着时间的推移，师生在网络多媒体环境下获取的教学内容将成倍拓宽
17、，多媒体等多感官智能工具将逐渐得到开发，创设语言情景的方式也将更加多样，从而进一步推动外语词汇教学的科学发展。参考文献：1.龚 嵘多媒体大学英语词汇精品课程实践报告J.外语论坛.2004(1).2.刘春燕论中国学生词义知识的发展特征J.外语论坛.2004(1).3.刘润清、戴曼纯中国高校外语教学改革现状与发展策略研究M.北京：外语教学与研究出版社.2004.4.皮连生学与教的心理学（修订版）M.上海：华东师范大学出版社.2000.5.章兼中国外外语教学法主要流派M.上海：华东师范大学出版社.1986.6.左焕琪外语教育展望M.上海：华东师范大学出版社.2002.（责任编辑：刘妮娜、吴 均、甘艳芬）