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1、上海工程技术大学教育研究 4/20063本研究是基于我校2002级非英语专业本科生中大规模开设英语口语实验课程之上的一项调查分析对我校非英语专业大学生英语口语状况的调查与分析 一份实证报告3刘晓民 刘金龙(上海工程技术大学基础教学学院 上海201620)摘 要 随着我国加入WTO和改革开放的不断深入发展,社会对象牙塔中大学毕业生的外语水平提出了越来越高的要求。为了适应新形势的纵深发展,我们必须群策群力,进一步思考和探讨大学英语教学的改革方案,提出新的教学目标,即在打好语言基础的同时,培养学生英语听、说、读、写的综合应用能力。口语作为听、说、读、写四个基本技能中最为重要的一项,已经越来越成为大学
2、生英语学习的绊脚石,本文通过问卷调查分析了口语教学中反映出来的问题,并提出了几点思考和建议。关键词 大学英语;口语教学;教学改革 大学开设大学英语教学已历经数十载,取得了令人瞩目的成就。然而,作为衡量英语综合能力好坏的重要指标之一 口语水平,学界普遍认为非英语专业的大学生的英语口语水平较低。当前,各种外语考试也越来越重视将口试作为测试学生英语综合素质的重要指标之一。全国大学英语四、六级考试委员会自从1999年5月就开始实施大学英语口语考试便是一个极好的证明。英语教学所取得的成绩是令人鼓舞的,然而,实际情况与我们预料的理想目标相差甚大。据原全国大学英语教学委员会主任、浙江大学外国语学院院长邵永真
3、教授于1998年在修订大学英语教学大纲时所作的调查认为:近几年来毕业的大学生口语能力强或非常强的仅为5%,差的或极差的为37%,能胜任或基本胜任参加国际会议讨论的仅为7%,能胜任或基本胜任参加对外业务谈判的仅为14%。目前,国内一些高等院校为了响应大势所趋的大学英语教学改革,也纷纷开设口语课程等一些能培养学生应用综合能力的课程。自从大学英语教学改革实施以来,上海工程技术大学大学英语教学改革也取得了显著成效。2005年秋季学期,我校在2002级非英语专业本科生中大规模开设英语口语实验课程,以丰实已取得的成就,并继续深化我校大学英语教学改革。本文是一项实证研究,旨在对我校2002级非英语专业本科生
4、口语学习情况进行调查分析。从这一调查研究中,我们可以清晰地看到我校英语教学中还存在诸多问题,对此我们也提出了相应的改革措施。92 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/ 一、调查研究与步骤1.调查目的本调查主要想了解:(1)非英语专业本科生英语口语能力现状、口语能力自我评价以及对口语重要性的认识情况;(2)非英语专业本科生对口语课堂参与度以及对口语教学的评价认可度;(3)非英语专业本科生学习口语的动机或目的;(4)非英语专业口语教学中存在的问题及对策。2.调查
5、对象参加本次调查研究的对象为上海工程技术大学2002级本科班部分学生,他们系从笔者所授课班级非英语专业四年级学生中随机抽取,共计120人,男女适中。调查对象主要是工科类学生,所学专业包括电气工程及其自动化、计算机科学与技术、纺织工程、高分子材料与工程、轻化工程、工商管理等。他们学习英语的年限平均为10年左右,因此,他们对于同龄大学生来说具有一定的代表性。3.调查形式和内容为了能比较全面而又真实地反映出非英语专业大学生英语口语水平和状况,笔者同时采用了问卷调查和访谈两种形式,从定量和定性两个方面来进行研究。问卷主要是采用多项选择题目形式,每题一般给出5个选项(个别只有2或3项),要求学生从中选出
6、一个,当然根据需要可以选择两个或两个以上答案,个别题目还可以由学生自行填写其他内容。本次调查研究是在老师的监督下随堂完成。题目内容较为广泛,主要是有关学生对开设英语口语课程的认识情况、主动参与情况、学习口语的目的和动机、口语课内外学习情况以及老师教学与学生学习中存在的问题等。除了问卷调查以外,笔者还随机从他们中抽取部分学生进行访谈,谈话的内容也主要是与问卷相关的问题,有的问题有所深化。4.问卷发放、收集与统计本次调查问卷于2005年12月下旬发放并填写完成。共发放问卷120份,收回120份,有效率为100%。问卷为无记名形式由学生填写,所反映的内容较为真实,具有一定的可信度,有助于笔者对之进行
7、描述性统计和定量的客观分析。二、调查结果与分析1.自我评价(学生对自身英语口语能力现状以及口语重要性的认识情况)听、说、读、写是英语教学与学习中的四项基本技能。在以往的英语教学中,教师往往把教学重点放在提高学生的读、写能力之上,而忽视了对学生听、说能力的培养,造成了许多学生在英语交际中成了“聋子”和“哑巴”,这显然跟不上当今社会政治、经济、文化等方面快速发展的需要。通过这项调查,我们发现学生对自己的口语水平的自我评价不是太好,调查结果如下:表1 对自身口语水平评价很高较高一般较低很低人 数2664417百分比/%1.7553.334.25.8表2 你是否喜欢上口语课程非常喜欢很喜欢不喜欢很不喜
8、欢人 数2874180百分比/%23.361.7150 从表1中可以看出,有53.3%的学生认为自己的口语水平一般,34.2%的学生认为自己的口语水平较低,而认为自己水平很高或较高的分别占到1.7%和5%,只有5.8%的学生认为自己的水平很低。由此可见,学生对自己的口语水平不是很满意。据表2显示,61.7%的学生表示自己很喜欢口语课程,03 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/23.3%的学生表示非常喜欢口语课,不喜欢的只占15%,相比而言,不喜欢口语课程的
9、所占比重较小,这说明英语口语课程的开设对于绝大多数学生来说还是很受欢迎的。综合表1和表2,我们不难看出,绝大多数学生自我评价口语水平只有一般,而自我否定认为水平低的比例也较大,学生也表明他们主观上都比较喜欢口语课。通过访谈还发现,不少学生认为口语水平不好的原因很多,既有自身的,也有环境的,比如没有学习口语的逼真语境等。2.非英语专业本科生对口语课堂参与度以及对口语教学的评价认可度“外语课堂是教师利用话语交际活动培养学生语言能力和交际能力的重要场所,在课堂中组织学生参与各种类型的语言交际活动是促进语言习得的有效手段,课堂会话通常围绕某一任务来进行,在完成这一任务的过程中,活动参与者 教师与学生之
10、间的交际活动处于一种互动状态,双方不断进行意义协商和交互调整来促进交流的顺利进行。”1在传统的英语课堂教学中,教师处于绝对的主导地位,即“填鸭式”的教学模式。学生较少有机会参与到教学的互动过程中来,这与理想的“教学相长”相去甚远。那么,对于实践性极强的口语课,课堂情形又是怎样呢?表3 您喜欢参与课堂互动式教学的情况非常主动一般不愿意参加 老师被迫人 数387831百分比/%31.6652.50.8表4 您所喜欢的课堂教学模式以学生为中心以老师为中心完成任务过程中学习法交际法人 数5021256百分比/%41.61.61046.7 表3表明有65%的学生认为对口语课堂互动式教学的参与程度为一般,
11、说明学生对该课的兴趣没有达到理想的状态。令人庆幸的是,认为非常主动参与的达到了31.6%,这个数字还算是差强人意。而不愿意参与的只占到相当小的比例,而被老师被迫的几乎可以忽略不计。总体上来看,说明学生还是愿意参与课堂教与学的过程。表4显示,46.7%的学生希望通过课堂交际法教学方式学习,41.6%的学生喜欢以学生为中心的教学法。10%的学生则偏爱完成任务过程中学习法,只有2%的学生认为口语学习应该完全围绕教师展开,以老师为中心。从上表可以看出,多数学生还是希望教师通过交际法,在课堂上以学生为主体的互动式教学,这样可以大大提高学生学习口语的兴趣,使大家都有机会参与到教学相长的互动过程中来。任何一
12、门课程的开设,对于教师和学生而言,不单只是为了完成一项任务而已,而是在教师的引导下培养学生的一种认知能力。3.非英语专业本科生学习口语的动机或目的任何行为都源自于一定的目的。“目的在一切语言学习中都是至关重要的因素,不论学习哪一种第二语言,没有明确的目的是难以学会的。学好语言带给学习者的实惠越多,学 习 者 的 动 机 就 越 强。”2据RobertGardner和Wallance Lamber的观点,他们认为学习外语的动机主要有两种:融入型动机(integrative motivation)和工具型动机(in2strumental motivation)。融入型学习动机指学习外语的目的是更好
13、地与目的语国家的人交往或接近,了解和吸收他们的文化;工具型学习动机指学习外语是为了实际的好处,如通过考试、获得奖学金、找到一份好工作、增加晋升的机会等等。工具型动机学习者有非常具体的、个人的学习目的,他们目标很明确,要达到自己的目标必须学习或学会另一种语言。3英语学习是这样,口语学习更是如此。要学习英语就不能撇开英语口语不管,相反,更要加强口语学习。正因为口语学习是难点,学生学习口语的目的也因人而异,如下表:13 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/表5 您
14、学习口语的目的工作需要为了拿学分学习需要人 数911217百分比/%75.81014.1表6 您希望通过口语学习培养能力熟练运用口语进行交际应付将来就业出于兴趣人 数92217百分比/%76.617.55.8 事实上,学习英语口语的目的,有的属于短期行为,有的属于计划好的长期目标,还有的则属于终身学习。从表5中可以看出,75.8%的学生是为了应付将来找工作的需要,因为大学四年昂贵的学费和十年寒窗的苦读为的就是毕业后能找到一份体面的工作。10%的学生则是为了能修满所需学分,顺利毕业拿到学位。14.1%的学生则是为了学习的需要,属融入性动机,可以作为一项终身学习的工具。表6显示,76.6%的学生希
15、望通过课堂口语学习,能够熟练运用口语进行交际,以获取更多的可利用资源。17.5%的学生是为了应付工作中可能出现的问题。5.8%的学生是出于兴趣而学习。由此可见,随着中国加入WTO和改革开放步伐的加快,对外交流日益扩大,越来越多的大学生希望自己具有良好的口语表达能力,成为一名名副其实的国际人。此外,社会对大学生也提出了更高的要求,比如企业单位招聘的时候,就要求大学生不仅要具备良好的修养和扎实的专业知识,而且还要有能用英语进行口语交际的能力。4.非英语专业口语课程设置及教学中存在的问题国家教委公布的 大学英语教学大纲 明确规定:大学英语教学的目的是培养学生具有较强的阅读能力、一定的听的能力、初步的
16、写作和说的能力,使学生能以英语为工具获取专业所需的信息,并为进一步提高英语水平打下较好的基础。4语言的最本质的功能是社会交际功能。培养学生的外语交际能力是外语教学的出发点和最终目的。目前,英语口语教学仍然是大学英语教学中的一个薄弱环节。这次问卷调查的宗旨在于发现英语口语教学过程中存在的问题,以便最终有效地服务于外语教学,促进外语教学改革深入开展。如下表:表7 大一、大二开始英语口语课的必要性非常必要较必要一般没有必要人 数744231百分比/%61.6352.50.8表8 大三、大四开始英语口语课的必要性非常必要较必要一般没有必要人 数5735226百分比/%47.529.118.35表9 您
17、认为口语不好的原因练习少词汇量少表达方式人 数86268百分比/%71.621.66.7 大学英语作为学分必修的基础课程,我国的一般惯例是在大学一年级、二年级开设大学英语课程,同时也开设了同步的视听说课程,只是没有开设单独的视、听、说课程而已。相比之下,视、听、说课程课时显然不够,这就势必影响学生的学习效果,也是与学生欲提高自己的外语实践能力的愿望相矛盾的。表7表明,61.6%的学生认为在大学一年级、二年级开设口语课程非常必要,35%的学生认为比较必要,认为一般必要和没有必要的分别只有2.5%和0.8%。后两者几乎可以忽略不计。表8显示,47.5%的学生认为如果在大一、大二没有开设口语课程,在
18、大三、大四开设该课程也是非常必要的,29.1%的学生认为是较有必要开设该课程的,认为一般必要开设的学生有18.3%,而认为没有必要的只有5%。表7和表8表明在大学阶段开设口语课程是非常必要的,然而,一般大学开设英语课23 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/程时,很少开设单独的口语课程,造成学生缺少练习而口语水平不甚理想。表9显示,71.6%的学生缺少练习,所占比重很大,而认为词汇量少和表达方式欠缺而导致口语水平不高的分别只有21.6%和6.7%。综上所述,
19、可以看出,学生口语水平不高的一个直接原因是练习不够,这其中不仅包括学生课外练习不够,也包括课堂练习机会不多等因素。如何克服这些困难,帮助非英语专业大学生提高口语交际水平,是摆在我们众多大学英语工作者面前的一个严峻课题,如果问题不能得到较好的解决,必然会影响英语教学改革的顺利进行。三、思考与建议从以上问卷调查结果的分析可以看出,我校非英语专业大学生的口语水平不容乐观。同时也反映出,我校在非英语专业口语教学方面存在诸多问题。只有深入思考各方面的原因,对症下药,才能使问题有所缓解和化解。为此,针对非英语专业大学生英语口语学习和教学过程中存在的各种问题,笔者提出了几条值得思考的应对性建议:1.鼓励学生
20、克服焦虑紧张心理,树立积极向上语言自信中国学生学习英语的一个通病是口语水平与自身的英语水平不成正比。“纵观学生在口语课堂上的行为模式和操练情况,学生参与语言活动的自信度在口语教学开始阶段并不理想。大多数学生坦言因词汇量缺乏、语法功底薄弱和句型积累不足而自卑怯言。”5大学生口语水平不好,原因是多方面的,其中一个主要原因是自卑心理,因为很多学生口语不好,不是因为词汇量少或语法掌握得不够,而是因为不敢说,不想说,怕说错了被人家笑话。当然,与英语专业学生相比,非英语专业学生的语言知识系统(包括词汇、词法、句法)相对薄弱,这在很大程度上影响了他们在口头交际时运用恰当准确的词汇和语法表达较为复杂的思想。依
21、笔者之见,从学生个人主观方面来看,敢于开口是一个决定性的前提。美国心理学家罗杰斯也认为:“人的认知活动总是伴随着一定的情感因素,当情感因素受到压抑甚至抹杀时,人的自我创造潜能就得不到发展和实现。而只有用真实、对个人的尊重和理解学生的内心世界的态度,才能激发起学生的学习热情,增强他们的自信心。”5我校非英语专业大学生口语水平不高,和焦虑紧张心理不无关系,笔者在教学的过程中也深深体会到这一点。因此,只有战胜了自己,克服了紧张心理,才能树立必胜的信心,才能使自己的口语水平有所提高。2.激发学生自主学习兴趣,积极参与课堂教学过程英国语言学家Wilkins(1972)认为:“外语教学好坏取决于教师、学生
22、、教学内容和教学方法等多种因素,而学生是内在因素,起着决定作用。”也就是说,外语学习的效果如何,尤其是口语教学的效果在很大程度上取决于学生的主观能动性和参与度。学生是链接教师和教学内容和教学方法实施的一个中间环节,如果中间环节出了任何问题,整个过程也将会“满盘皆输”了。但是由于受传统文化与教育思想的影响,在大部分教师的教育理念里,学生总是被教导者,教师只需要好好教、学生好好听就行,教师很少关注教师的言语行为对学生情感、情绪产生的影响并适时、适地调整教学策略和方法,以提高课堂教学效率。我们主张“以学生为中心”的教学法,当然这并不是指对学生放任不管,教师在这个过程中同样起着举足轻重的作用。我们必须
23、明白,师生之间并不是领导与被领导关系。课堂上,师生要共同地完成一些任务,教师应指导学生用英语作为交际工具去达到目的,完成任务,从而学会使用目的语。郭尔平等认为英语口语课堂教学的规律33 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/可以用“动力 参与 收获”(motivation-participation-acquisition)双向三环节循环体系来概括。三个环节中的“动力”是指教师和学生的教、学动力;“参与”是指教师和学生在课堂活动中的投入状态;“收获”是指教师从
24、学生那里获得的信息反馈和学生从教师那里获得的知识能力。7只有三者被彻底激活,充分发挥学生的主体作用和教师的引导作用,整个教学过程才算是成功的。学生的参与是和他们本身的学习兴趣相关联的,但因为学生的水平参差不齐,水平一般的学生就未必能积极参与到课堂的教与学中来,这也是为什么我校非英语专业大学生英语口语水平普遍不好的重要原因之一。3.端正英语口语学习态度,树立正确的学习动机“动机”就是推动人从事某种行为的念头,当然这里指的是推动学生用英语说话的念头,英语称之为“motivation”。应用语言学家Rubin(1975)也曾指出,决定语言学习成功的因素主要有三个,其中之一便是动机。目前来说,从动机因
25、素来分析大学生英语学习的研究成果不少,而从动机因素角度来分析大学生英语口语学习状况的却是屈指可数。基于此,汤闻励借助Gardner的二语习得的社会教育模式,对部分学生做了一个极富代表性的调查,8文章结果分析透彻入理,为我们提供了极具现实意义的参考价值。所以,只有当学生有了强烈的表达欲望,具有强烈地想运用语言交际的欲望,才能产生主动表达的行为,并积极参与口语实践。笔者在平时的教学(包括大学英语教学和口语教学)过程中,从和他们的闲谈中得知,一些学生因为英语底子不是太好,对英语学习感到厌烦,但因为学分需要又不得不学习英语。他们认为,只要懂得一点英语即可,因为以后的工作和英语的关系不大,需要运用口语的
26、机会却是少之又少。然而,又因为口语是英语学习过程中比较关键和难度较大的一环,学生对口语学习望而却步是可以理解的,因此,他们也就丧失了要把口语学好的必要动机。由此看来,学生口语能力的提高,正确的学习动机是非常重要和必要的。4.正确处理语言输入和输出的辩证关系“语言的输入和输出问题是第二语言习得研究的一个关键领域。”9外语学习中语言输入和输出是一对不可调和的矛盾,输入是外语教学的关键和前提,输出是保证,但输入不可能自发转化为输出,需要学习者充分发挥主体能动性。听说需要必要的条件。从外语学习的规律来看,口语是建立在大量的语言输入,尤其是大量阅读基础之上的一种语言能力。没有广泛的阅读,没有足够的语言材
27、料输入,就不会有语言材料的输出,古人云“读书破万卷,下笔有如神”,就是这个道理。但是,这里所说的输入,教师课堂对学生授课的输入不是唯一的输入方式,只是必要的条件,关键在于学生课后的自我输入和操练,这才是充分条件,是事物发展的内在动因。那么,学生经过高中和大学的英语学习后,为什么口语水平没有提高呢?原因在于学生平时没有注重如何把先前输入的知识转化为输出的内容。当然,我们必须明白“语言输入是语言习得的必备条件,但并非唯一条件。”Swain(1985)认为,“除了必要的可理解性输入外,学习者必须有机会使用所学语言,这样才有可能达到流利、类似母语者的水平”。10“学生能否把语言成功地转化为交际能力,并
28、同时提出自己的思维能力,一方面取决于语言知识的积累,另一方面取决于使用语言知识的量和强度”11而语言知识量的积累和使用就决定了我们的口语教学应以学生为中心。但是,在我校的实际教学过程中,学生多依赖教师在课堂的教,而少在课外自主学习,将所学知识灵活运用,也就是我们所说的将英语知识输入转化为英语知识输出。此外,输入和输出还受到其他因素的影响,比如情感等诸因素等。43 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/5.注意语言与文化的关系语言是文化的载体,是交际的工具。对目
29、的语言的学习,了解一定的文化背景知识有助于促进语言应用能力的提高。如果学生只有语言知识能力,而缺乏相应的文化背景知识,那么他最终也就没有社会能力,也会导致一系列语用失误等问题。在与以英语为母语的人士交往时,许多学生所说的英语、语法和词汇也都正确,但是背离了语境,说话不得体,不恰当,总是用中国文化的模式套用英语国家的文化模式,违反了本族人士的讲话规则,造成了文化冲突。近年来,人们已从研究语言的形式、结构等内在系统扩展到研究语言的社会性及其以外的因素,以使语言用得恰如其分。因为人们已经充分认识到,交际中语言用得不得体、不恰当远远要比语法、语音用错更难以被英语本族人所接受。如中国人碰到以英语为母语的
30、人士后,用“Where are you going?”“Haveyou had your meal?”等问候语来寒暄对方势必会导致尴尬的情景。所以要想恰当得体地运用语言就必须了解相关的文化特征。6.加强师资队伍培训,努力提高自身素质俗话说,“要给别人一杯水,你要有一桶水”,只有教师自身水平提高了,才能促进学生英语水平的提高,这是作为一名合格教师的基本要求。作为一名英语语言教师,如果教师缺乏对应用语言学、社会语言学和教育心理学等学科所必要的知识有所的了解和研究的话,仅凭平日教学中的点滴实践经验也不会取得英语教学的长足进步和稳定的教学效果。在口语教学中培养学生语用能力对教师的语言能力和教学能力要求
31、更高,挑战性更大,对教师的专业培训也提出了更高的要求。所以教师如何更新观念,如何合理安排教学进度,如何正确处理能力培养和考试成绩的关系,都是值得探讨的问题。因此,要千方百计营造有利于教师英语水平和教学理论知识提高的大环境,确定务实的大学英语教学的方针政策,不断给教师“充电”,保持、提高教师较高的英语应用能力和教学水平。目前,在一些兄弟院校中,相关部门已经制订并实施了让教师轮流外出进修的教师培养战略计划,使大部分一线教师能到英语国家进行短期或长期的学习培训,并切身体会英语国家的人文历史和异域风情,对英语语言文化有更加直观的感受。要做到这一点,学校和相关教育主管部门应该尽早制订一些有利于提高教师业
32、务水平的倾斜性政策,建设一支高素质的教师队伍,形成一个能上能下的教师“蓄水池”。7.各方必须重视对大学英语口语教学的重视力度作为直接培养人才的大学教学单位,应与时俱进,紧跟未来社会对人才需求的变化趋势,重新审视专业人才培养目标,充分认识四、六级英语考试增加口语测试内容的道理所在,根据 大学英语教学大纲 中关于听、说、读、写各个环节的具体要求和总目标,制订更加详尽的教学计划以便组织教学。根据目前大学英语教学中存在的种种问题,笔者建议把口语能力的培养纳入大学英语教学内容范围之内,使之具有独立的存在意义,选用合适的教材,安排充足的课时,增加英语口语测试要求,为口语教学顺利开展创造基本条件。在条件允许
33、的情况下,应该加强合作教学,也就是充分利用外籍教师资源。如果口语教学完全脱离现实而进行所谓的交际能力的培养,只能事倍功半,表面上轰轰烈烈,实际上学生口语能力并没有提高。我校已和国外一些高校有较为友好的合作办学基础,所以,能否充分利用这些外籍教师也是提高我校口语教学水平的一个重要方面。此外,笔者认为还应该充分利用现代化教学手段,培养和增强学生自身的自我纠错能力。当然小错误在所难避免,也是外语学习中必经阶段,这里主要指纠正那些会影响到交际的错误,促进学生口语水平的大幅度提高。53 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing Hous
34、e.All rights reserved.http:/ 四、结 语本次调查使我们对我校非英语专业本科学生的口语水平和学习状况有了一个大致了解,知道大学口语教学中存在的不足之处。本文所做的研究只是初步的、尝试性的,本次调查也是十分有益的。本文讨论的结果在于激励我校全体教师同仁共同努力去探索外语教学、尤其是口语教学中的个中奥秘。总之,大学英语口语教学是培养学生运用语言进行实际交际的能力。它需要教师在正确的教学原则的指导下,不断优化课堂教学过程,不断探索教学方法,使学生的口语交流能力得到进一步的提高,以迎接21世纪的挑战。参考文献1 刘家荣,蒋宇红.英语口语课堂话语的调查与分析 个案研究J.外语教
35、学与研究,2004,(4):285.23 朱菊芬.非英语专业新生英语学习现状调查J.外语界,2003,(1):44.4 王培根.试论影响当前大学英语教学的非正常倾向J.外语与外语教学,1998,(5):29-30.5 陆 明,丁万江.口语教学过程中的情感因素另解J.外语界,2005,(2):53.6 吴玉新,张 莉,范学荣.情感因素对大学英语口语教学的影响调查与分析J.延安教育学院学报,2005,(3):60.7 郭尔平,顾超美,鲍静英.“中外教师英语口语课堂教学合作”实践报告J.外语界,2002,(3):50.8 汤闻励.动机因素影响英语口语学习的调查与分析J.外语教学,2005,(2):65-68.910王奇民.大学英语教学中的输入与输出探究 中西教学模式比较及其对大学英语教学的启示J.外语教学,2003,(3):66.11 文秋芳.口语教学与思维能力的培养J.国外外语教学,1999,(2):1.63 1994-2009 China Academic Journal Electronic Publishing House.All rights reserved.http:/