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1、（义务教育语文课程标准）12022年版）测真题义务教育课程方案局部20分）一、填空题每空1分，共10分）1 .义务教育课程方案2022版培养目标是、o2 .义务教育课程包含、和 三类。以 为主体，奠定共同根底。3 .义务教育课程九年一贯设置，按“学制或“学制安排。4 .在一至九年级开设初中阶段可选择分科开设物理、化学、生物 学。5 .课程由省级教育行政部门规划设置，原则上在局部年级开设。二、简答题（每题10分，共10分1.简述义务教育课程应遵循的根本原则。11）坚持全面开展，育人为本2面向全体学生，因材施教3）聚焦 核心素养，面向未来4）加强课程综合，注重关联5）变革育人方法，突出 实践语文课
2、程标准局部80）分一、填空题每空1分，共40分）1 .语文课程是一门学习国家通用言语文字运用的、课程。与 的统一，是语文课程的根本特点。2 .是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组 成局部。3 .语文课程围绕,表达课程性质，反映课程理念，确立课程目 标。4 .是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品行和关键能力，是课程育人价值的集中表达。和，引导学生明确人生开展方向，成长为 全面开展的社会主义建设者 和接班人5 .语文课程在推广普及国家通用言语文字、增强凝聚力、铸牢中华民族 共同体意识，建立、培养，完成等方面具有不可替代的优势。语文课程的 和，决定了它在九年义务教育中的
3、重要地位。二、简答题（一）语文课程致力于全体学生核心素养的形成与开展，为学生的哪些 方面打下根底？1 .为学生学好其他课程打下根底；2 .为学生形成正确的世界观、人生观、价值观，形成良好个性和健全人 格打下根底；3 .为培养学生求真创新的精神、实践能力和合作交流能力，促进德智体 美劳全面开展及学生的终身开展打下根底。二）义务教育语文课程标准的课程理念包含哪几条？L立足学生核心素养开展，充分发挥语文课程育人功能；4 .构建语文学习任务群，注重课程的阶段性与开展性；5 .突出课程内容的时代性和典范性，加强课程内容整合；6 .增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方法变革；7 .倡导课程评价的过程性
4、和整体性，重视评价的导向作用。三）如何理解“构建语文学习任务群，注重课程的阶段性和开展性 ？ 首先，义务教育语文课程结构要遵循学生身心开展规律和核心素养形成 的内在逻辑。其次，以生活为根底，以语文实践活动为主线，以学习主题为引领，以学 习任务为载体，整合学习内容、情境、方法和资源等要素，设计语文学习任 务群。再次，学习任务群的安排注重整体规划，依据学段特征，突出不同学段学生核心素养开展的需求，表达连贯性和适应性。填空题答案见（义务教育语文课程标准）2022版“课程性质局部。2022版义务教育语文课程标准模拟真题及答案三）一、填空题1 .文化自信是指学生认同，对中华文化的 有坚决信心。通过语文学
5、 习，热爱，热爱，继承和弘扬中华优秀传统文化、，关注和参与当代， 初步了解和借鉴，具有比拟开阔的和肯定的。2 .思维能力是指学生在语文学习过程中的、归 纳推断等认知表现， 主要包含、形象思维、辩证思维和制造思维。3 .审美制造是指学生通过、言语文字及作品，获得较为丰富的 审美经验，具有初步的感受美、发觉美和运用言语文字、制造美的能力；修 养高雅情趣，具备健康的和正确的。4 .在语文学习过程中，培养、思想道德，逐渐形成正确的、。5 .认识和书写常用，学会，能说。主动累积、梳理根本的言语材料和， 逐渐形成良好的，初步领悟言语文字运用规律。学会使用常用的语文，运用 多种媒介学习语文，初步掌握根本的语
6、文学习方法，养成良好的学习习惯。6 .学会运用多种阅读方法，具有独立。能阅读一般的书报杂志，初步鉴 赏，能借助阅读浅易文言文。7 .语文课程围绕，表达，反映，确立课程目标。8 .言语文字既是，又是文化的，学习言语文字的过程也是学生文化积淀 与开展的过程。二、简答题一）核心素养的定义是什么？核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品行和关键 能力，是课程育人价值的集中表达。义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中累 积、建构并在真实的语 言运用中表现出来的，是文化自信和言语运用、思维 能力、审美制造的综合表达。二）核心素养的内涵包含哪四个方面？1.文化自信；2.言
7、语运用；3.思维能力；4.审美制造。三、阐述题一）义务教育语文课程标准的总目标是什么？1 .在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道德，逐 渐形成正确的世界观、人生观、价值观。2 .热爱国家通用言语文字，感受言语文字及作品的独特价值，认识中华 文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀 传统文化，建立文化自信。3 .关怀社会文化生活，积极参与和组织校园、社区等文化活动，开展交 流、合作、探究等实践能力，增强社会责任意识。感受多样文化，汲取人类 优秀文化的精华。4 .认识和书写常用汉字，学会汉语拼音，能说一般话。主动累积、梳理根 本的言语材料和言语经验，逐
8、渐形成良好的语感，初步领悟言语文字运用规 律。学会使用常用的语文工具书，运用多种媒介学习语文，初步掌握根本的语 文学习方法，养成良好的学习习惯。后面还有五点，字数关系不再粘贴在这里，大家找到2022版（义务教育 语文课程标准）中的“课程目标之“总目标就可以找到完整答案。填空题答案见（义务教育语文课程标准）2022版“课程性质局部。因 为牵扯到敏感词语，这里就不一一打出来啦！辛苦大家自己查查新版课标。2022版义务教育语文课程标准模拟真题及答案四）一、填空题1 .依据“学制设定学段要求。“ 学制第二学段35年级主要 参照“ 学制第三学段56年级确定，适当降低要求。“五四学制第 三学段67年级）在
9、“六三学制第三学 段56年级根底上合理要求， 并结合“六三学制第四学段79年级）确定，使“学制69年级进阶 更加科学。2 .第一学段1-2年级）对于“识字与写字的要求：喜欢学习汉字，有 主动识字、写字的心愿。认识常用汉字个左右，其中个左右会写。3 .第一学段1-2年级对于学会汉语拼音。能读准、和音节。 能精确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节。认识大写字 母，熟记（）。4 .第一学段（1-2年级对于学习独立识字。能借助汉语拼音认读汉字, 学会用和查字典。5 .第二学段（3-4年级对于识字与写字要求：对学习汉字有浓厚的兴趣， 养成主动识字的习惯。累计认识常用汉字 个左右，其中个左右会写。有初步
10、 的。能用音序检字法和部首检字法查字典、词典。6 .第二学段3-4年级）对于识字与写字要求：写字姿态正确，养成良好 的书写习惯。能用硬笔熟练地书写字，做到、。用毛笔临摹正楷字帖，感受 汉字的书写特点和形体美。7 .第三学段5-6年级）对与识字与写字要求：有较强的。累计认识常 用汉字个左右，其 中个左右会写。感受汉字的构字组词特点，体会汉字蕴含 的智慧。8 .第三学段5-6年级）对与识字与写字要求：写字姿态正确，有良好的 书写习惯。硬笔书写楷书，力求美观，有肯定的速度。能用书写楷书，在书 写中体会汉字的优美。二、简答题一）课程目标的学段要求中每个学段分为哪几个局部？1.识字与写字2.阅读与鉴赏3
11、.表达与交流4.梳理与探究二在落实学段要求的四项根本要求时，还要注重和体会什么？1 .注重理解中华优秀传统文化蕴含的核心思想理念、中华人文精神和传 统美德，表达自己作为中华民族一员的归属感和自豪感；2 .体会中国共产党在长期奋斗历程中培养形成的崇高 精神和人格风范；3 .体认英雄榜样忠于祖国和人民的优秀品质，培养民 族气节和爱国主义情怀。填空题答案见（义务教育语文课程标准）2022版“课程性质局部。因 为牵扯到敏感词语，这里就不一一打出来啦！辛苦大家自己查查新版课标。2022版义务教育语文课程标准模拟真题及答案五一、填空题1 .第一学段1-2年级对“阅读与鉴赏的要求：喜欢阅读，感受阅读 的乐趣
12、。学习用一般话、地朗读课文。学习默读。2 .第一学段11-2年级）对“阅读与鉴赏的要求：结合和了解课文中词 句的意思，在阅读中累积词语。认识课文中出现的常用标点符号，在阅读中体 会、 所表达的不同语气。借助读物中的图画阅读。3 .第一学段1-2年级）对“阅读与鉴赏的要求：阅读浅近的、故事， 向往美好的情境，关怀自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和 想法，并乐于与他人交流。诵读儿歌、和浅近的，展开想象，获得初步的感 情体验，感受言语的优美。4 .第一学段1-2年级）对“阅读与鉴赏的要求：累积自己喜欢的成语 和格言警句。背诵优秀诗文篇段）。课外阅读总量不少于万字。5 .第二学段3-4年级
13、对“阅读与鉴赏的要求：能初步把握文章的主 要内容，体会文章表达的思想感情。学习、等阅读方法。能对课文中不理解的 地方提出疑问，乐于与他人商量交流。6 .第二学段3-4年级对“阅读与鉴赏的要求：累积课文中的优美词 语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。背诵优秀诗文 篇段。 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 万字。7 .第三学段5-6年级）对“阅读与鉴赏的要求：阅读叙事性作品，了 解事件梗概，能简单描述印象最深的、，说整理己的喜欢、憎恶、崇敬、向 往、同情等感受；阅读，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的 感情。受到优秀作品的感染和鼓舞，向往和追求
14、美好的理想。8 .第三学段5-6年级）对“阅读与鉴赏的要求：背诵优秀诗文篇段）， 注意通过语调、韵律、节奏等体会作品的内容和感情。扩展阅读面，课外阅读 总量不少于万字。二、简答题一）课程内容的主题有哪些？1 .中华优秀传统文化；2 .革命文化；3 .社会主义先进文化；4 .反映世界文明优秀成果、科技进步、一般生活特别是儿童生活等方面 的主题。二义务教育语文课程按照内容整合程度不断提升，分哪三个层面设 置学习任务群？1 .第一层：设“言语文字累积与梳理 1个根底型学习任务群；2 .第二层：设“有用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达”“思辨性阅 读与表达 3个开展型学习任务群；3 .第三层：“整本
15、书阅读 “跨学科学习 2个拓展型学习任务群。（三）中华优秀传统文化主题的主要载体有哪些？L汉字、书法，成语、格言警句；2.神话传闻、寓言故事、历史故事、 民间故事、中华民族团一家亲的故事；3.古代诗词、古代散文、古典小说; 4.古代文化常识、传统节日、风俗习惯等。填空题答案见（义务教育语文课程标准）2022版“课程目标局部。因 为牵扯到版面问题，这里就不一一打出来啦！辛苦大家自己查查新版课标。2022版义务教育语文课程标准模拟真题及答案（六）一、填空题1 .第一学段（1-2年级）对“表达与交流的要求：学说，逐渐养成说的习惯，有表达交流的自信心。2 .第一学段U-2年级）对“表达与交流的要求：能
16、认真听他人发言, 努力了解发言的主要内容。听故事、看影视作品，能 和自己感兴趣的情节。 能较完整地讲述小故事，能简要讲述 的见闻。与他人交谈，态度自然大方， 有礼貌。积极，敢于发表自己的意见。3 .第一学段1-2年级）对“表达与交流的要求：对写话有兴趣，留心 周围事物，写的话，写的事物。在写话中乐于运用和中学到的词语。4 .第一学段11-2年级）对“表达与交流的要求：依据表达的需要，学 习使用逗号、感慨号。5 .第二学段3-4年级对“表达与交流的要求：能清楚明白地讲述见 闻，说整理己的感受和想法。讲述故事力求。能主动参与一般生活中的文化 活动，依据不同的场合，尝试运用和与他人交流，有礼貌地请教
17、、回应。6 .第二学段3-4年级对“表达与交流的要求：累积课文中的优美词 语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的。背诵优秀诗文 篇段）。 养成读书看报的习惯，收藏图书资料，乐于与同学交流。课外阅读总量不少于 万字。7 .第三学段3-4年级对“表达与交流的要求：观察周围世界，能 地 写下自己的见闻、感受和想象，注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受 感激的内容写。能用便条、 等进行交流。尝试在习作中运用自己平常累积 的，特别是有新奇感的词句。8 .第三学段（5-6年级对“表达与交流的要求：表达有条理，、语调 适当。参与商量，敢于发表自己的意见，说清自己的观点。能依据 和，稍作 打算，作简单的
18、致辞。9 .第三学段5-6年级）对“表达与交流的要求：懂得写作是为了 和 与人。养成留心观察周围事物的习惯，有意识地丰富，珍视个人的，累积 习作素材。二、简答题【一）第一学段“整本书阅读的学习内容有哪些？1 .阅读富有童趣的图画书等浅易的读物，体会读书的愉快；2 .阅读、朗诵优秀的儿歌集，感受儿歌的韵味和童趣；3 .阅读自己喜欢的童话书，想象故事中的画面，学习讲述书中的故事。二）跨学科学习任务群的要旨是什么？1 .旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓展语文 学习和运用领域；2 .围绕学科学习、社会生活中有意义的话题，开展阅读、梳理、探究、交 流等活动，在综合运用多学科知识发
19、觉问题、分析问题、解决问题的过程中， 提高言语文字运用能力。2022版义务教育语文课程标准模拟真题及答案（七一、填空题1 .第一学段1-2年级）对“梳理与探究的要求：观察字形，体会汉字 之间的关系。梳理学过的字，感知 与 的联系。2 .第一学段1-2年级）对“梳理与探究的要求：观察大自然，热心参 加校园、，累积活动体验。结合语文学习，用或等方法整理、表达自己在活 动中的和想法。3 .第一学段1-2年级）对“梳理与探究的要求：对周围事物有，能就 感兴趣的内容，结合其他学科的学习和交流商量，尝试提整理己的看法。4 .第二学段3-4年级）对“梳理与探究的要求：尝试学过的字词。尝 试发觉所学汉字、和书
20、写的特点，援助自己识字、写字。5 .第二学段（3-4年级对“梳理与探究的要求：学习组织有趣味的语 文实践活动，在活动中学习语文，学会合作。结合语文学习，观察，观察社会， 积极思考，运用书面或口头方法，并可尝试用、等多种媒介，呈现自己的观 察与探究所得。6 .第二学段3-4年级对“梳理与探究的要求：能提出学习和生活中的问题，有目的地，尝试运用语文并结合其他学科知识解决问题。7 .第三学段5-6年级）对“梳理与探究的要求：分类整理学过的字词， 发觉所学汉字、 和书写的特点，开展 和写字能力。8 .第三学段5-6年级）对“梳理与探究的要求：初步了解、运用资 料的根本方法。利用、等渠道猎取资料，解决与
21、学习和生活相关的问题。尝 试写简单的。二、简答题【一）什么是学业质量？答：学业质量是学生在完成课程阶段性学习后的学业成绩表现，反映核 心素养要求。二语文课程学业质量标准是什么？1 .语文课程学业质量标准是以核心素养为主要维度，结合课程内容，对 学生语文学业成绩具体表现特征的整体刻画。2 .依据义务教育四个学段，按照一般生活、文学体验、跨学科学习三类言 语文字运用情境，整合识字与写字、阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探 究 等语文实践活动，描述学生语文学业成绩的关键表现，表达学段结束时学生 核心素养应到达的水平。2022版义务教育语文课程标准模拟真题及答案八一、填空题1 .围绕转化和开展要求，确定
22、中华优秀传统文化内容主题，注重弘 扬、崇正义、求大同等核心思想理念；弘扬有利于促进社会和谐、 鼓舞人们向上向善的中华人文精神；弘扬自强不息、扶危济困、孝老 爱亲等中华传统美德。2 .围绕伟大，确定 内容主题，注重反映理想信念、艰难奋斗、 坚韧斗争和等革命传统。3.围绕价值观，确定内容主题，突出、爱相统一。4 .依据不同学段特点，统筹安排各类主题的相关学习内容。表达传统文 化、先进文化的作品，应占；反映科技、自然、生活等方面的应用、说明、 记叙类作品，以及外国优秀文化作品，占。5 .言语文字累积与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，累 积言语材料和，形成；通过观察、分析、整理，发觉汉字的
23、构字组词特点， 掌握 标准，感受汉字的，奠定语文根底。6 .识字与写字是和的根底，是学段的教学重点，也是贯串整个的重 要教学内容。识字与写字教学应结合学生的生活经验，采纳形象直观的教学 手段，创设丰富多彩的，综合运用、注音识字、 等多种识字方法，逐 渐开展学生的识字、写字能力。7 .引导学生增强言语累积和梳理的意识，教给学生 和，注重累积、梳 理与运用相结合。诵读材料要选择脍炙人口的 和，既要有文化内涵，又要短 小精悍，朗朗上口。提倡，不要；提倡，不要。引导学生等多种方法汇总、 梳理自己累积的言语材料，建立自己的创意。8 .识字评价要考察学生、 的情况，在具体言语环境中运用汉字的能 力，借助字
24、典、词典等工具书查检字词的能力，援助学生养成 的习惯，减少 错别字。二、简答题（一）思辩性阅读与表达学习任务群的要旨是什么？1 .引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比较、推断、质疑、商量等 方法，梳理观点、事实与材料及其关系；2 .辨析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养 成勤学好问的习惯；3 .负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。二）整本书阅读学习任务群的要旨是什么？1.引导学生在语文实践活动中，依据阅读目的和 兴趣选择适宜的图书，制订阅读方案，综合运用多种方法阅读整本书;5 .义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中 累积
25、、建构并在真实的言语运用情境中表现出来的，是 和、的综合表达。6 .是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚决信心。7 .是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的累积、梳理和整合, 初步具有良好语感8 .是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比拟、归纳推断等 认知表现，主要包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和制造思维。9 .是指学生通过感受、理解、观赏、评价言语文字及作品，获得较 为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发觉美和运用言语文字表现美、制造 美的能力；修养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。10 .义务教育语文课程内容主要以 组织与呈现。11 .义务教育语文课程按
26、照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习 任务群，其中第一层设“ 1个根底型学习任务群，第二层设 ”思辨性阅读与表达 3个开展型学习任务群，第三层设 “ 2个拓展型学习任务群。12 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，依据阅读目的和 兴趣选择适宜的图书，制订阅读x划，综合运用多种方法阅读整本书；借助 多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，累积整本书阅读经验，养成 良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。13 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过倾听、阅读、 观察，猎取、整合有价值的信息，依据具体交际情境和交流对象，清楚得体表 达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生
27、活、社会生活交流沟通需要。14 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、 学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义的话 题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发觉问题、 分析问题、解决问题的过程中，提高言语文字运用能力。2.借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，累积整本书阅 读经验，养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。填空题答案见（义务教育语文课程标准）2022版“课程内容局部。因 为牵扯敏感词及版面问题，这里就不一一打出来啦！辛苦大家自己查查新版 课标。2022版义务教育语文课程标准模拟真题及答案九一、填空题
28、学业质量描述第一学段1 .留心等真实社会场景中的文字，尝试认识标牌、图示、简单的说明性文 字中的常用汉字；借助认读汉字，借助学过的推测字音字义，情愿向他人说整 理己的猜测；遇到不认识的字，主动请教。在学习与生活中，累计认识个左右 常用汉字，能正确书写 个左右常用汉字。喜欢识字，有意识地梳理在中学习 的汉字、词语，并尝试进行分类；情愿整理自己的，并向他人展示。2 .与人商量交流，注意，主动用礼貌用语；乐于表达自己的想法，遵 守，主动，积极，把自己的想法。看图说话，能描述一幅图画的，说 出多幅图画之间的。留心观察周围事物，对写话有兴趣。3 .喜欢阅读图画书、儿歌、 等，在阅读过程中能依据提示提取文
29、本的 显性信息，通过说出事物的特点，作简单推测；能借助 复述自己读过的故事 或其他内容，尝试对 提出问题；情愿向他人讲述读过的故事，乐于向他人展 示自己的作品；喜欢累积，并尝试在口头和书面表达中运用。4 .情愿为他人自己喜欢的语段；朗读时能使用，注意发音；注意用、和 表现对文本的理解和感受；情愿和同学交流，能简单评价他人的朗读。喜欢读 古诗，能； 喜欢阅读故事，并与他人商量。喜欢在学校、社区组织的、 课本剧表演等活动中展示。参加文学体验活动，能表达自己的体验、感受和发 觉，情愿用、等方法记录见闻、想法。5 .能借助、，在阅读中主动识字；能依据辨析多音多义字的读音和字义，辨识、改正常见的。在学习
30、与生活中，累计认识个左右常用汉字。能使 用硬笔标准、端正、整洁地书写个左右常用汉字。注意累积和梳理言语材料， 能把具有相同或相似特征的 进行分类，情愿与他人交流分类的理由，感受 汉字和汉语的魅力；能分类梳理中学到的词句，情愿用自己喜欢的方法整理， 参加集体展示活动。6 .乐于参与读书交流活动，能诵读学过的，尝试用不同的语气、语调表达 自己的 与。主动阅读、故事等叙事性作品，能向他人讲述主要内容； 能用自己喜欢的形式记录与生活体验。参加文学体验活动，能记录，表达自己 的感受；能按照童话、寓言等文体式样，运用联想、想象续讲或续写故事；能 用等方法记录个人的见闻、感受和想法；能用便条、简短的 等与他
31、人交流。7 .能独立识字，能借助精确理解不同语境中汉字的意思。能辨识同音字、 形近字，改正。在学习与生活中，累计认识个左右常用汉字。能用硬笔标准、 端正、整洁地书写个左右常用汉字。有自觉识字的意识，在 中发觉自己不认 识的字，能依据字形推断，并借助语境和工具书验证自己的推断；在学习 中，能发觉富有表现力的，自觉记录、整理，乐于与他人分享累积的经验， 并尝试在自己的中运用。二、简答题一）三类言语文字运用情境分别指什么？1.一般生活；2.文学体验；3.跨学科学习。二）教学建议具体是指哪四点？1 .立足核心素养，彰显教学目标以文化人的育人导向；2.表达语文学习 任务群特点，整体规划学习内容；3.创设
32、真实而富有意义的学习情境，凸显语 文学习的实践性；4.关注互联网时代语文生活的变化，探究语文教与学方法 的变革。三、综述题在小学各学段“学业质量描述对于跨学科学习是怎样表述的？2 .第一学段：在跨学科学习和探究活动中有好奇心和求知欲，喜欢观察、提问，能用自己喜欢的方法呈现学习所得。3 .第二学段：参加跨学科学习活动，乐于观察、提问、交流，能参与简单 的活 动筹划、组织工作；能依据不同学习活动主题搜集、整理信息和资 料， 提整理己感兴趣的问题；能用照片、图表、视频、文字等展示学习成果，并与 他人分享。4 .第三学段：积极参加跨学科学习活动，能利用多种信息渠道猎取资料， 在简单的调查、访谈等活动中
33、记录真实生活；能依据活动需要，结合自己的知 识累积和生活经验提出要探究、解决的主要问题；能借助跨学科知识和相关 材料，与同学合作探究解决问题的具体方法，运用相关知识解释自己的想法， 记录探究的过程及结论，写简单的研究汇报；能组织商量和专题演讲，发表自 己的观点，在交流反思中区分是非、善恶和美丑。能依据校园、社会活动的需 要，自己或与同学合作撰写活动方案、实施方案或活动总结。填空题答案见（义务教育语文课程标准）2022版“学业质量局部。因 为牵扯敏感词语及到版面问题，这里就不一一打出来啦！辛苦大家自己查查 新版课标。2022版义务教育语文课程标准模拟真题及答案十一、填空题文学阅读与创意表达之学习
34、内容L阅读并学习讲述、的童年故事，表达仰慕之情和向他们学习的 心愿。5 .学习、，阅读，体会童真童趣，感受多姿多彩的生活，初步体验的乐 趣。6 .阅读并讲述、故事，感受 来之不易，表达自己对的向往，以及 对、的崇敬之情。7 .阅读描绘大自然、表现人类美好感情的、等文学作品，结合自己的 生活体验，尝试用表达自己热爱自然、珍爱生命的感情。8 .阅读富有 和 的儿童文学作品，观赏富有童趣的与，感受纯真美好的童心，学习用或者结合的方法创编儿童诗和有趣的故事，开展想象力。9 .阅读、观赏、 创作的文学作品，以及表现他们事迹的诗歌、小说、 等，感受、伟大的精神世界和人格力量，认识生命的价值；运用、 等方法
35、, 交流自己的感情体验。10 阅读表现人与自然的、等优秀文学作品，感受大自然的奇异，体会人与 自然的意义；用口头或者书面的方法表达对自然的与，抒发自己的感情。11 阅读表现人与社会的，走进广阔的文学艺术世界，学习品味作品言 语、，复述印象深刻的，累积多样的，学习联想与想象，尝试富有创意地表 达。12 阅读反映的故事、小说、传记等，交流自己获得的启发；学习运用细节 描写等手法，描述自己成长中的故事。二、简答题（一学业质量内涵表述中对哪些语文实践活动整合？1.识字与写字；2.阅读与鉴赏；3.表达与交流；4.梳理与探究。二）过程性评价主要包含哪几个局部？1.过程性评价原则；2.课堂教学评价建议；3.
36、作业评价建议；4.阶段性评 价建议。三、综述题综述整本书阅读中反映革命文化的内容与代表作有哪些？1.第二学段中，阅读表现英雄榜样事迹的图书，如（小英雄雨来）（雷锋 的故事）等，讲述英雄榜样的动人故事。2.第三学段中，阅读反映革命传统的 作品，如（可爱的中国）（小兵张嘎）（闪闪的红星）等，讲述自己感受到 的家国情怀和爱国精神。3.第四学段中，阅读革命文学作品，如（革命烈士诗 抄）（红岩）（红星照耀中国）等，体会、评析革命领袖、革命英雄的爱国精 神和人格魅力。一、填空题 整本书阅读之学习内容1 .第一学段阅读富有童趣的，体会读书的愉快；阅读、朗诵优秀的， 感受儿歌的韵味与童趣；阅读自己喜欢的，想象
37、故事中的画面，学习讲述书 中的故事。2 .第二学段，阅读表现事迹的图书，如（小英雄雨来）（雷锋的故事）等， 讲述的动人故事。3 .第二学段，阅读，如（稻草人）（爱的教育）等，感受作品传达的，用 自己喜欢的方法讲述故事大意。4 .第二学段，阅读、 等，学习其中蕴含的中华智慧，口头或书面分享 自己获得的启发。5 .第三学段，阅读反映的作品，如（可爱的中国）（小兵张嘎）（闪闪的 红星）等，讲述自己感受到的家国情怀和爱国精神。6 .第三学段，阅读、等方面的优秀作品，如（寄小读者）（十万个 为什么）（海底两万里）等，学习梳理作品的根本内容，针对作品中感兴趣的 话题展开交流。7 .第三学段，梳理、反思小学
38、阶段的阅读生活，运用 或 方法，与同学 分享自己整本书阅读的经历、体会和阅读方法。8 .第四学段，阅读作品，如（革命烈士诗抄）（红岩）（红星照耀中 国）等，体会、评析、 的爱国精神和人格魅力。9 .第四学段，独立阅读、等文学名著，如（朝花夕拾）（骆驼祥子） （艾青诗选）（西游记）（格列佛游记）（钢铁是怎样炼成的）等。依据阅读 进度完成读书笔记，针对作品的言语、形象、主题等方面的话题展开研讨。10 .第四学段，开展多样的读书活动，丰富、拓展阅读。借助多种媒介讲 述、推举自己喜欢的，说明推举理由；尝试改编名著中的精彩片段；结合自己 的阅读体会，尝试撰写文章。二、简答题（一）学业水平考试的目的是什么
39、？1.通过学生的学业质量表现检验学生在义务教育阶段结束时核心素养的开展水平。2.为高一级学校招生录取提 供依据。3.为评价地域和学校教学 质量、改良教学提供参考。二）学业水平考试的命题包含哪几个局部？1.命题原则；2.命题规划；3.命题要求。三、综述题如何理解考试命题应以情境为载体？1 .考试命题应以情境为载体，依据学生在真实情境下解决问题的过程和 结果评定其素养水平。2.命题情境可以从一般生活、文学体验、跨学科学习， 也可以从个人、学校、社会等角度设置。1） 一般生活情境指向真实具体的社会生活，关注学生在生活场景中 的言语实践，凸显言语交际活动的对象、目的和表述方法。2）文学体验情境侧重强调
40、学生在文学作品阅读中体验丰富的感情，尝 试用不同的方法进行创意表达；强调参与当代文化生活，关注学生对X先进 文化、X文化、中华优秀传统文化的体认。3）跨学科学习情境侧重强调学生综合运用多门课程知识和思想方法解 决实际问题。4）命题应贴近学生生活经验和情感体验，抓住社会生活中常见但又 值得深思的真实场景，创设新颖、有趣、内涵丰富的情境，设计多样的问题或 任务，激发学生内在动机和探究欲望。3.命题材料的选取要具有时代性、典型性和多样性，充分表达语文课程 特点。命题材料要能够表达问题或任务的对象、目的与要求，能够启发学生调 动既有知识和资源解决问题、完成任务，能够为学生解决问题、完成任务提供 背景材
41、料或知识支架。15 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过阅读、比拟、 推断、质疑、商量等方法，梳理观点、事实与材料及其关系；辨析态度与立场， 区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲，养成勤学好问的习惯；负责任、 有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。16 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，累积言语材料和 言语经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发觉汉字的构字组词特点， 掌握言语文字运用标准，感受汉字的文化内涵，奠定语文根底。17 .学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过整体感 知、联想想象，感受文学言语和形象的独特魅力，获得个性化的审美体验；了
42、解文学作品的根本特点，观赏和评价言语文字作品，提高审美品位；观察、感 受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。18 .语文课程评价包含 和。19 .评价是语文课程过程性评价的主渠道。20 .作业评价是过程性评价的重要组成局部，是作业评价的关键。21 .是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体学习 情况和学生阶段性学习质量，是回忆、反思和改良教学的重要依据。22 .短语的结构：、偏正式、主谓式、动宾式、补充式。23 .单句的成分：主语、谓语、定语、补语。24 .复句的类型：并列、选择、转折、因果、假设、条件。25 .常用标点符号：句号、感慨号、顿号、分号、冒号、 引号
43、、括号、破折号、省略号、书名号。26 .常见修辞手法：比喻、夸张、对偶、反复、设问、反 问。1 .语文课程是一门学习国家通用言语文字运用的综合性、实践性课程。 工具性与人文性的统一，是语文课程的根本特点。2 .言语文字是人类社会最重要的交际工具和信息载体，是人类文化的重要组成局部。3 .语文课程围绕核心素养，表达课程性质，反映课程理念，确立课程目标。4 .核心素养是学生通过课程学习逐渐形成的正确价值观、必备品行和关 键能力，是课程育人价值的集中表达。5 .义务教育语文课程培养的核心素养，是学生在积极的语文实践活动中 累积、建构并在真实的言语运用情境中表现出来的，是文化自信和言语运用、 思维能力
44、、审美制造的综合表达。6 .文化自信是指学生认同中华文化，对中华文化的生命力有坚决信心。7 .言语运用是指学生在丰富的言语实践中，通过主动的累积、梳理和整 合，初步具有良好语感8 .思维能力是指学生在语文学习过程中的联想想象、分析比拟、归纳推 断等认知表现，主要包含直觉思维、形象思维、逻辑思维、辩证思维和制造思 维。9 .审美制造是指学生通过感受、理解、观赏、评价言语文字及作品，获得 较为丰富的审美经验，具有初步的感受美、发觉美和运用言语文字表现美、制 造美的能力；修养高雅情趣，具备健康的审美意识和正确的审美观念。10 .义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。11 .义务教育语文课程
45、按照内容整合程度不断提升，分三个层面设置学习 任务群，其中第一层设“言语文字累积与梳理 1个根底型学习任务群，第二 层设“有用性阅读与交流”“文学阅读与创意表达“思辨性阅读与表达 3 个开展型学习任务群，第三层设“整本书阅读 “跨学科学习2个拓展型 学习任务群。12 .整本书阅读学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，依据阅读 目的和兴趣选择适宜的图书，制订阅读x划，综合运用多种方法阅读整本书； 借助多种方法分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，累积整本书阅读经验， 养成良好阅读习惯，提高整体认知能力，丰富精神世界。13 . 1有用性阅读与交流学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中， 通过倾听、
46、阅读、观察，猎取、整合有价值的信息，依据具体交际情境和交流 对象，清楚得体表达，有效传递信息，满足家庭生活、学校生活、社会生活交 流沟通需要。14 .跨学科学习学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内 外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域；围绕学科学习、社会生活中有意义 的话题，开展阅读、梳理、探究、交流等活动，在综合运用多学科知识发觉问 题、分析问题、解决问题的过程中，提高言语文字运用能力。15 .思辨性阅读与表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通过 阅读、比拟、推断、质疑、商量等方法，梳理观点、事实与材料及其关系；辨 析态度与立场，区分是非、善恶、美丑，保持好奇心和求知欲
47、，养成勤学好问 的习惯；负责任、有中心、有条理、重证据地表达，培养理性思维和理性精神。16 .言语文字累积与梳理学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，累 积言语材料和言语经验，形成良好语感；通过观察、分析、整理，发觉汉字的 构字组词特点，掌握言语文字运用标准，感受汉字的文化内涵，奠定语文根 底。17 .文学阅读与创意表达学习任务群旨在引导学生在语文实践活动中，通 过整体感知、联想想象，感受文学言语和形象的独特魅力，获得个性化的审美 体验；了解文学作品的根本特点，观赏和评价言语文字作品，提高审美品位； 观察、感受自然与社会，表达自己独特的体验与思考，尝试创作文学作品。18 .语文课程评价包含过程性评价和终结性评价。19 .课堂教学评价是语文课程过程性评价的主渠道。20 .作业评价是过程性评价的重要组成局部，作业设计是作业评价的关键。21 .阶段性评价是在教学关键节点开展的过程性评价，旨在考察班级整体 学习情况和学生阶段性学习质量，是回忆、