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1、新教科版五下科精品教案知识点+教案附精品知识点(2)水资源短缺与水污染：含有毒物质：危害健康；富营养化：水中生物死亡；赤潮:海洋中大量生物死亡；含有细、病毒；散发恶臭气体。(3)固体废弃物污染：污染河流：河湖内的生物死亡；污染土壤：植物无法生长；污 染水源：无法饮用，造成水源危机；白色污染；滋生细菌、病毒。(4)全球变暖：冰山融化：北极熊失去家园；海平面上升：侵蚀沿海陆地；加剧森林 火灾：森林内动植物死亡。第3课珍惜水资源L人们生产生活中利用的淡水资源主要是淡水湖与河流和地下水中的一部分。2 .地球上的水很多，但可供利用的淡水资源却很紧缺。3 .我国人均水资源占有量丕多，远低于世界平均水平。4
2、 .我们担忧水资源问题的原因(1)水是地球上所有生物生存不可缺少的物质。(2)可利用的淡水资源总量少且短缺。(3)自来水来之不易,要珍惜。(4)水被污染。5 .水资源问题的主要解决措施(1)水污染防治。(2)在全社会大力推进节水措施。(3)采用先进的农业灌溉技术。6 .我们能为水资源问题做些什么(1)用淋浴代替盆浴，并控制洗浴时间。(2)避免水龙头的跑、冒、滴、漏。(3)用盆接水洗菜代替直接冲洗。(4)保护环境，不乱扔垃圾，防止造成水污染。7 .滴灌是目前农业灌溉技术中最为节水的灌溉技术之一。第4课解决垃圾问题1 .解决垃圾问题的方法(1)减量化:尽可能避免产生额外的垃圾，从源头上减少垃圾。(
3、2)资源化:将回收的垃圾再利用，变废为宝。(3)无害化:在垃圾管理的全过程，避免对环境和人体健康造成不利影响。2 .垃圾分类有利于资源回收或后续处理处置。垃圾分类分类标准举例可回收物适宜回收循环使用和资源化利 用的废弃物废纸、塑料、玻璃、金属、布料观察、记录水的温度和形态变化。(5)师生讨论，明确注意事项：杯内加水少于二分之一，以免水在沸腾时候飞溅出来。撤走和移入酒精灯时注意安全。规范佩戴护目镜，以防烫伤。(6)学生分小组开展水加热至沸腾的实验，将实验结果记录在水沸腾后的变化记录表中。(7)教师巡回指导，并提示先完成实验的小组，可以把自己的想法记录下来，等会儿跟其他同 学交流。设计意图：给水持
4、续加热，观察加热后水的温度和形态变化，对于五年级的学生来说是容易完 成的。五年级学生的科学学习，需要让学生制订比较完整的探究计划。因此这个实验开始前， 教师还应指导学生进行实验设计，细化实验步骤，强调实验记录和实验过程中的注意事项等。 三、研讨.水在加热过程中发生了什么变化？(1)指导学生对实验现象和实验结果进行分析和交流。思考：给烧杯里的水加热，水的温度发生了什么变化？停止加热后，水温又发生了怎样的变化？ 说明了什么？(2)学生根据实验现象和探究记录，研讨温度变化的情况。(3)师生小结并板书：水在吸收热量后，温度上升。1 .水的沸腾过程跟什么有关？(1)提问：撤掉酒精灯后，水的温度还在100
5、C,却不再沸腾了；再次加热，水又沸腾了，说 明水沸腾的现象跟什么有关？(2)师生小结：只有提供热量，水才会沸腾。(3)提问：当我们给水持续加热，100C后水沸腾了，水的形态开始发生变化，这又是为什么？ (4)师生小结并板书：水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化。设计意图：本环节主要是希望学生先通过分析实验现象和实验结果，得出“热量变化导致了物 体温度变化”的结论，再通过充分交流研讨，引导学生发现水的温度、形态变化跟热量有关， 得出“水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化”的结论。四、拓展.提问：水结成冰和冰融化成水的过程中，是否也存在着热量的作用？1 .学生提出假设后，小组讨论实验方法。3
6、.师生共同完善探究方案。4 .布置课外拓展活动。设计意图：课后拓展环节， 生进一步理解“水的温度、【板书设计】目的是通过引导学生观察水的液态和固态之间的相互变换，帮助学 形态变化跟热量有关”的概念。温度和水的变化受冷受热 .一.冰 水 水蒸气温度变化，0温度变化，100水在吸收热量后，温度上升，形态发生变化。水在释放热量后，温度下降，形态发生变化。4.2水的蒸发和凝结教学设计【教材简析】本课是五年级下册热单元的第2课。在上一节课中，学生知道了水在标准大气压下受热到 100时沸腾，形态转变为水蒸气。可在生活中，温度并没有达到100C,水也能转变为水蒸气, 常常能看到水蒸气也会凝结成水。本节课进一
7、步引导学生思考：水的物态变化跟什么有关？本 课由四部分组成：第一部分一一聚焦，开门见山，提出问题“水和水蒸气的相互变换与什么因 素有关”。第二部分一一探索，首先让学生回忆生活中水蒸发和水蒸气凝结的现象，并交流这 两种现象与什么有关；其次是探究水蒸发快慢与温度高低的关系，学生需要设计实验，通过实 验证明温度高低对水蒸发速度的影响；然后进行“在玻璃杯中加入冰块，将玻璃杯外壁擦干， 静置一会儿，玻璃杯外壁又会出现水珠”“用食盐降低玻璃杯里冰块的温度，玻璃杯外壁的水 珠是否更多”等实验，发现水蒸发到空气中，同样空气中的水蒸气遇冷会凝结；当温度变化时, 我们可以观察到水的蒸发和水蒸气的凝结现象。第三部分
8、一一研讨，在经历观察与探究活动的 基础上，让学生充分研讨问题“当温度变化时，可以观察到哪些水的蒸发和凝结现象？ ”“生 活中还有哪些水的蒸发和凝结现象？ ”。第四部分一一拓展，学生进行了水的沸腾、水的蒸发、 水蒸气凝结等探究活动，可以继续联想水还有哪些物态变化，自然界的云、雾、霜、雪等是怎 样形成的？许多物质在循环、再利用、再循环的过程中，其形态也发生了改变。【学情分析】水是学生比较感兴趣的物质，大部分五年级的学生都知道水会蒸发，水蒸气会凝结。学生在三 年级的学习中也已经观察了水变成水蒸气的过程，但是学生并不理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的热量变化。在本节课的学习中，学生将设计实验，开展水
9、的蒸发和水蒸气凝结的探 究活动，理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象，并进一步发现日常生活中 水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。【教学目标】科学概念目标1 .知道水在吸收（放出）一定热量后，发生形态变化。2 .理解水的蒸发和水蒸气凝结成水过程中的吸热与放热现象。3 .发现日常生活中水的蒸发和水蒸气凝结成水的实例。科学探究目标.运用以往的经验，对新的问题提出假设。1 .制订比较完整的实验计划，开展水蒸发快慢与温度高低关系的探究活动。2 .设计实验，开展水蒸气的凝结的探究活动。3 .通过观察、实验、查阅资料等方式获取事物的信息，分析雾、雨、雪、露、霜、雹等天气现 象形成的原因。科学态度
10、目标L乐于发现新的问题，呈现出对物态变化的探究兴趣。2 .尊重探究的证据，提出正确的观点，坚持以事实为依据形成判断。3 .在进行多人合作探究时，能够有效沟通交流。4 .养成在探究中、数据中、实践中找到支撑观点的证据。科学、技术、社会与环境目标L讨论气温变化影响了人类、动植物的生活和生存。5 .关注人类一些行为会使地球变暖，从而影响自然环境的变化。【教学重难点】重点：设计实验，开展水蒸发和水蒸气凝结的探究活动。难点：理解水蒸发和水蒸气凝结过程中的吸热与放热现象。【教学准备】为学生准备：烧杯、酒精灯、火柴、三脚架、石棉网、温度计、清水、滴管、电子秤、护目镜、 湿布、干布、冰块、食盐，记录单。教师准
11、备：关于自然界的云、雾、霜、雪等课件资料，学生活动手册。【教学过程】一、聚焦.课件出示图片：生活中的水蒸发和水蒸气凝结现象。提问：水蒸发是怎么回事？水蒸气凝结成水又是怎么回事？1 .学生回答后，总结、交流对水蒸发、水蒸气凝结的认识。2 .提问：那么水蒸发、水蒸气凝结与什么有关？今天我们一起来探究。3 .揭示课题：水的蒸发和凝结。设计意图：用图片或视频呈现一些生活场景，让学生回忆水蒸发和水蒸气凝结的现象，说一说 水的蒸发和水蒸气凝结是怎么回事，进一步唤起学生前概念，引导学生思考水蒸发、水蒸气凝 结的原因是什么。探索.活动一：交流水蒸发、水蒸气凝结的原因。（1）聚焦问题：水的蒸发与什么有关？学生提
12、出：水的蒸发与温度有关。（2）小组讨论：推测水温高低与水蒸发快慢的关系。1 .活动二：探究水蒸发快慢与温度高低的关系。（1）引导学生思考：如何设计水蒸发的快慢与温度关系的实验？（2）小组讨论实验步骤，制订实验计划。（3）出示实验器材，师生确定实验步骤：称量两杯水（杯+水）的质量，保持起始质量一致。将一杯水放在常温下，另一杯水加热至80。放置3分钟后，称量两杯水（杯+水）的质量。记录并对比实验结果。（4）学生分小组利用加热装置、烧杯、水和温度计等开展实验探究。（5）全班研讨：我们观察到相同时间内，两只烧杯中的水减少得一样多吗？说明了水蒸发的快 慢与温度有怎样的关系？（6）师生交流并小结：水蒸发的
13、快慢与温度有关系。温度越高，水蒸发得越快；温度越低，水 蒸发得越慢。（7）提问：上节课我们学习了水沸腾后变成水蒸气，这节课我们观察了水蒸发变成水蒸气，你 能说说水的沸腾和蒸发有什么相同点吗？（8）师生小结：水沸腾和蒸发的过程中都在吸收热量，水变成水蒸气。2 .活动三：观察水蒸气的凝结现象。(1)课件出示实验材料，提问：怎样才能看到水蒸气凝结现象。(2)简单交流后，介绍观察水蒸气凝结现象的实验步骤：在烧杯中加入冰块，擦去外壁水珠。将烧杯静置，观察外壁。记录烧杯内外温度计的读数。在烧杯中加入食盐，继续观察和记录。(3)学生分组实验，教师巡回指导学生的操作。(4)全班研讨：通过比较烧杯内外温度计的示
14、数，你觉得水蒸气凝结需要什么条件？加食盐前后，我们观察到烧杯内的温度是怎样变化的？水的凝结现象是怎样的？(5)师生小结：水蒸气遇冷，释放热量，凝结成水。温度越低，凝结速度越快。设计意图：本课有两个主要的探究活动，这两个活动都要求学生进行细致观察和精确测量，进 行定量分析，用充足的证据来论证自己的观点。同时探究水蒸发快慢与温度高低的关系时，还 要求学生要从实验器材、实验步骤和实验方法等几个方面阐述，培养学生的实验设计能力。三、研讨.交流研讨：当温度变化时，我们观察到了哪些水的蒸发和凝结现象？1 .举例：我们还能举出生活中哪些水的蒸发和凝结现象？设计意图：本环节不仅希望学生能根据实验探究结果来说明
15、自己的观点，还希望他们能进行充 分论证，用显著的数据对比和严密的逻辑推理来进行研讨交流，并进一步发现日常生活中水的 蒸发和水蒸气凝结成水的实例。四、拓展.课件出示图片：自然界中水的形态多种多样，常见的有云、雾、雨、露、霜、雪等，说说它 们是怎样形成的。1 .提问：这些现象与水蒸气的凝结有关吗？2 .师生交流。设计意图：在三年级学习水的三态变化时，学生已经对常见的有云、雾、雨、露、霜、雪产生 了强烈的好奇心。在经过本单元一、二课的学习后，引导学生进行拓展交流，希望学生对自然 界中水具有多种多样的形态，云、雾、雨、露、霜、雪的形成原因能有更进一步的理解。【板书设计】水的蒸发和凝结蒸发（吸热） 水
16、少水蒸气凝结（放热）温度越高，水蒸发得越快。温度越低，水凝结得越快。4. 3温度不同的物体相互接触教学设计【教材简析】本课是五年级下册热单元的第3课。教科书引用了生活中常见的温牛奶事例，聚焦问题“热 水是怎样使牛奶由凉变热的。教科书设置了不同温度的水接触后变化的探究活动，通过试管 中的凉水和烧杯中热水接触后的温度变化研究，探究热量的转移和平衡。本课内容由三部分组成：第一部分一一聚焦，教科书用平时生活中常见的温牛奶现象，聚焦问 题“热水是怎样使牛奶由凉变热的”。第二部分一一探索，首先让学生根据已有生活经验对聚 焦问题表达自己的预测；其次是让学生进行“温度不同的物体相互接触后温度会怎样变化”的 实
17、验，用温度计测量，直观地观察到温度不同的物体接触后温度的变化。第三部分一一研讨， 在经历观察与探究活动的基础上，让学生充分发表对以下问题的看法，“凉水温度是如何变化 的”“热水温度是如何变化的”“温度变化是怎样引起的”，希望学生认识到随着温度的变化, 热在温度不同的物体间进行传递。作为热单元的第3课，起着承上启下的作用，上节课给 烧杯里的水加热，观察了从单一物体吸收热量带来的变化，本节课进一步观察热在温度不同的 物体间的传递，从而建构“热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡”的科学概 念。【学情分析】许多学生都有过热牛奶的经历，他们知道冷的物体和热的物体接触后，可以使冷的物体变热，
18、热的物体变冷。但是很多学生不知道温度不同的物体相互接触的过程实质是热的传递过程。在 本节课的学习中，学生将观察到温度不同的物体相互接触过程中的温度变化，思考热量的传递。【教学目标】科学概念目标1 .知道热量可以从一个物体转移到另一个物体。2 .理解两个系统在发生传热的条件下趋向于热平衡。3 .发现热通常从温度高的物体传向温度低的物体，生活中存在各种热现象。科学探究目标.基于所学的知识，自主设计实验探究。1 .通过测量获取证据，根据温度变化的记录，制作数学折线图。2 .仔细观察实验现象，运用分析、比较、概括等方法得出科学探究的结论。3 .获取多个证据支持提出的观点，尝试多方式认识事物。科学态度目
19、标.形成对事物变化及相互关系进行科学探究的兴趣。1 .当发现事实与自己想法不同时，养成用事实说话的意识。2 .在进行多人合作时，主动在小组内沟通交流。3 .能运用探究的证据进行信息加工，科学地表述探究的规律。科学、技术、社会与环境目标.知道观察工具的精密化能使研究更接近于事物的本质。1 .理解温度计能测量温度是应用了科学的规律。2 .了解人类的好奇和社会的需求是科学技术发展的动力。【教学重难点】重点：认识热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。难点：设计实验观察热的传递方向和过程。【教学准备】为学生准备：大烧杯、60左右的热水、凉水、试管、温度计、铁架台、温度计夹子、温度变 化记录表
20、、感温纸带或感温粉末、学生活动手册。教师准备：感温纸带或感温粉末、教学课件等。【教学过程】一、聚焦教师出示图片：我们把从冰箱冷藏室取出的牛奶浸泡在热水里。提出问题：热水是怎样让牛奶由凉变热的？学生提出不同的答案后，教师引导学生思考：怎样来证实我们的猜测？设计意图：将冷牛奶浸泡在热水中的图片可以让很多同学回忆起热牛奶的经历。冰箱里冷藏的 牛奶，浸在热水里，可以让牛奶从凉变热，这就涉及到热量的传递，科学问题源自生活，激发 学生思考温度不同的物体间相互接触可能存在着热量的传递。二、探究1 .预测温度不同的物体相互接触后的温度变化。师生一起交流，将简单的猜测具体化：牛奶温度如何变化？热水温度如何变化？
21、从而形成完整 的假设。继续深入交流之后，达成牛奶和热水接触后温度趋向一致的共识。2 .将温度不同的水相互接触。(1)教师先提出问题：如何来证实我们的假设？(2)师生交流实验的设计，包括实验的仪器、实验的步骤和实验注意的问题等。(3)试验之前，教师要让学生充分思考：怎样控制实验材料更简单有效？3 .测量和记录温度变化。(1)课件出示实验的材料(凉水、热水、试管、烧杯、温度计)和实验装置的组装示意图，师 生交流。(2)课件出示课堂实验的记录单，师生交流。(3)在了解探究实验的注意事项后，学生分小组进行探究实验，教师巡回指导。设计意图：让学生先交流和预测温度不同的物体相互接触的温度变化，希望学生能注
22、意到试管 里冷水的水温变化以及烧杯中热水的水温变化，两者的温度最终会趋向一致。引导学生直接观 察温度变化的过程，可以帮助学生理解热量在不同温度的物体间的传递。三、研讨.记录并展示。(1)在小组完成实验探究后，要做好记录，画出凉水、热水温度变化的折线图。(2)教师利用多媒体设备展示学生探究过程的照片，以及探究的数据和折线图。1 .汇报交流。(1)学生根据实验数据和记录表，交流探究实验后的发现。(2)引导学生交流：凉水温度是如何变化的？热水温度是如何变化的？温度变化是怎样引起 的？(3)教师引导提问：凉水的温度会一直上升吗？热水的温度会一直下降吗？2 .小结。热通常从温度高的物体传向温度低的物体，
23、并趋向平衡。四、拓展.提出问题。除了温度计，我们还有什么方法来感知温度的变化？1 .演示观察。教师出示感温纸带、感温粉末以及温度传感器等。教师演示：使用感温粉末、感温纸带或者温度传感器来探究凉水与热水的温度变化。学生观察，并提出问题。2 .课外探索。学生可以在课外继续开展这样的探索活动。【板书设计】温度不同的物体相互接触凉水 冷 热一热传递Uy|热水热冷f热通常从温度高的物体传向温度低的物体，并趋向平衡。4.4热在金属中的传递教学设计【教材简析】本课主要让学生观察和探究“热传导”相关的问题。通过实验“在金属条的一端加热，另一端 是否会热起来”，观察热在金属条中的传递过程和方向。本课教材由四部分
24、组成：第一部分一一聚焦，教科书再次引用上一节课加热牛奶的例子，引入 问题“喝汤时金属勺变热现象中，热是怎样传递的。第二部分一一探索，首先让学生根据已 有生活经验对聚焦问题表达自己的预测；其次是让学生进行“热在金属条中的传递”的实验， 直观观察一根金属条上热量的传递；接着让学生进行“热在金属片中的传递”实验，从而对热 传导过程和方向产生新的认识。第三部分一一研讨，在经历观察与探究活动的基础上，让学生 充分发表关于“金属条上的热是通过什么传递过去的？ ”“热在金属条和金属片中分别是怎样 传递的？ ”“在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同特点？ ”等问题的看法，希望学 生认识到现热量的传递有一
25、定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。第四部分 拓展，通过一张综合的图片展示热传递的三种方式，热传递主要有热传导、热对流和热辐 射。【学情分析】在前几节课中，学生充分探究了与水有关的温度变化实验。将牛奶浸在热水中，牛奶会慢慢热 起来，热水会将热量传给牛奶。生活中，我们常常会使用金属的汤勺，在接触热汤或者米饭以 后，勺柄会慢慢的热起来。这其中的原因就是热汤的能量传递到了勺子的勺口部分，然后又从 勺口部分传到了勺柄。这里的热传递方式主要是靠热传导。学生基于这样的生活经验对热传导 的概念都有了一定的认识，但是学生还不能理解抽象的热传导的传递过程和方向。让学生尝试 着自主设计实验，观察热在
26、金属片中的传递过程和方向。然后综合观察结果，分析热传导过程 中的共同特点，有助于深化“热量可以在物体内和物体间传递”概念的理解，培养动手实践的 能力。还为下一课热在水中的传递打下基础。【教学目标】科学概念目标1 .知道热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。2 .理解热可以在物体内和物体间传递。3 .发现热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。科学探究目标.从事物的结构、变化的角度获取可探究的科学问题。1 .交流与制订比较完整的探究计划，设计单一变量的实验方案。2 .交流一个研究问题可以设计不同的实验方法。3 .运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。科学态度目标
27、.形成对热传递的变化及相关关系进行科学探究的兴趣。1 .分析热传递的原因，养成以事实为依据的意识。2 .在小组合作时，积极沟通与交流，综合考虑小组成员意见。3 .养成认真仔细、一丝不苟的实验态度。科学、技术、社会与环境目标.通过生活、自然中的一些简单热现象，了解热传递的一些特点。1 .描述各种各样的热传递和生产、生活的关系。【教学重难点】重点：热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。难点：从热在金属条和金属片中传递的两个实验中，归纳概括热传递的方向性，掌握热量传递 的特点。【教学准备】为学生准备：铁架台、铁夹子、金属条、酒精灯、火柴、湿布、护目镜、金属圆片、火柴、蜡 烛
28、、感温油墨、学生活动手册等。教师准备：热的传递方式班级记录表、课件等。有害垃圾对人体健康或自然环境可能造 成直接或潜在危害的生活垃圾过期药品、充电电池、杀虫喷雾剂罐等厨余垃圾易腐烂的、含有机质的生活垃圾可用来做堆肥箱剩菜剩饭、过期食品、枯枝落叶、 瓜果皮壳、鱼刺鱼骨等其他垃圾不能归类于以上三类的生活垃圾陶瓷碎片、食品袋、普通干电池、 大棒骨、卫生纸等2 .生活中减少垃圾的方法：减少食物浪费、少买不必要的衣服、用布袋取代塑料袋、减少一次 性餐具的使用。第5课合理利用能源.电能是家庭生活中最常用和最为广泛的能源。1 .我国的电能组成主要有水电、太阳能发电、风电、核电和火电(煤燃烧发出的电)。2 .
29、温室效应:人类过度消耗化石能源增加的二氧化碳,使地表附近的大气温度上升,被称作温 室效应。3 .模拟温室效应实验(1)实验方法：把装入密封袋的温度计和另一支相同的温度计并排同时放置在阳光下。(2)实验现象：塑料袋内的空气温度比塑料袋外的高。(3)实验结论：二氧化碳像塑料袋那样，既能让阳光的热量进入温室中，又能阻止一部分热量 的散发，导致气温升高。4 .功率为1千瓦的电器使用1小时所消耗的电能就是1度电。5 .解决能源问题的方法：节约能源、开发新能源。6 .不可再生能源如最常见的化石燃料(石油、煤、天然)，终有用尽的一天。7 .可再生能源是指太阳能、风能、地热能、海洋能等非化石能源形式。第6课让
30、资源再生.地球上的有些资源被消耗就丕亘再生，如煤、石油、天然气等。有些资源是可以再生的,如 塑料、玻璃和纸。1 .我国古代的造纸技术(蔡伦改进了造纸术)：蒸煮一舂捣一制浆一抄纸一晾纸一揭纸.做一张再生纸：撕碎一搅拌一平铺一挤压吸水一通风晾干2 .生活中常见的再生纸产品有纸板和纸箱、包装纸袋、卫生纸等。3 .使用1张再生纸可以节约1. 8克标准煤,相应减少二氧化碳4. 7克。4 .纸的再生利用有利于节约资源，节约能源，减少污染。【教学过程】一、聚焦1 .出示图片：教科书65页图片问题一：汤勺的勺柄为什么会烫手？问题二：你们还发现过类似这样的情况吗？2 .聚焦问题：热是怎样传到勺柄的？设计意图：通
31、过生活中的金属勺变烫的生活经验，唤起学生的前概念“热可以在温度不同的物 体中传递”，启发学生思考在同一个物体内热传递的过程和方向。二、探索L猜测热是怎样传递到勺柄的(1)出示记录单，学生思考，并用箭头将想法画在记录单上。(2)小组交流，说说热在汤勺中是怎样传递的。3 .观察热在金属条中的传递(1)出示实验材料、装置图，学生了解实验的设计。在一根金属条表面均匀涂上蜡，然后将金 属条固定在铁架台上，用酒精灯加热金属条的中部，观察金属条上蜡的变化；或在金属条上涂 上感温油墨，加热金属条，观察感温油墨的颜色变化。(2)学生了解实验设计后，引导学生说说实验注意事项。(3)学生开展实验探究，教师巡回指导。
32、(4)学生记录，师生交流实验中的发现。4 .观察热在金属片中的传递(1)教师出示金属片，学生推测热在金属片中是怎么传递的。(2)提出问题：怎样让金属片上的热传递可以“看到”？(3)小组设计实验方案，交流实验方案。(4)小组实验。按照教科书66页，在涂有蜡或感温油墨的金属圆片边缘的一个点上加热，观 察变化情况。在涂有蜡或感温油墨的金属圆片的中心加热，观察变化情况。(5)引导学生交流实验中的发现。设计意图：让学生先交流和预测热在勺柄中的传递过程，希望学生能注意到勺柄中的温度变化, 对理解热传递的方向性有一定的铺垫。其次，开展“热在金属条中的传递”实验和“热在金属 片中的传递”实验，希望学生直观的看
33、到热在物体中的传递过程，对热量的传递过程和方向有 一定的启发。三、研讨.全班进行交流研讨：(1)热在金属条上是通过什么传递过去的？(2)热在金属条中是怎样传递的？热在金属片上又是怎样传递的？(3)热在金属条和金属片中，热的传递方式有什么相同热点？1 .整理、概述对热传递的认识。设计意图：通过归纳和梳理，进一步比较热在金属条和金属片中传递的异同点，在比较的基础 上，学生认识到热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体，或从 温度高的部分传向温度低的部分。四、拓展出示图片或课件，学生进一步了解三种热传递的方式。设计意图：在知道“热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向
34、温度低的物体” 的基础上，了解热有热传导、热对流、热辐射三种传递方式。【板书设计】热在金属巾的传递热量的传递有一定的方向性，通常热从温度高的物体传向温度低的物体。4.5热在水中的传递教学设计【教材简析】本课让学生通过实验探究认识热在水中的传递方式，进一步根据生活经验推测热在空气中的传 递方式，最后让学生了解热对流在生活中的应用。水和空气都是能流动的物质，热对流是流体 各部分之间由于冷、热不均匀而产生宏观上相对位移的一种物理现象，是热传递的基本方式之O探究活动共分两个部分：一是探究试管中发生的热对流现象，二是探究烧杯中发生的热对流现 象。教材中还拓展了冬天在房间使用取暖器时，房间里空气是怎样变热
35、的，目的是让学生通过 自主研究画出空气受热后的运动路线图。在研究水的对流实验中，使用了感温粉末、红墨水等,目的是让学生通过大量的感知认识对流现象，使探究活动显得生动有趣，激发学生的探究欲望。 【学情分析】许多学生都观察过水加热的过程。他们已经知道水受热后温度会升高。学生在三年级的学习中 也已经知道了水结冰时的温度和水沸腾时的温度，但他们不清楚在加热试管和烧杯底部时，热 量在水中是怎样传递到各个部分的。在本节课中的学习中，学生将在感温粉末或红墨水的帮助 下，观察、了解到热在水中传递的方式，进而分析热在空气中传递的情况。【教学目标】科学概念目标1 .知道热在水中是以对流的方式传递的，发现热对流的应
36、用。2 .理解热可以在物体间和物体内传递，固体、液体、气体都能传递热。科学探究目标.能够熟练操作热对流的实验；运用图形表示自己的研究结果。1 .能够熟练开展小组合作交流活动，体验到通过合作与交流能更好地完成认知；运用掌握的科 学知识探究生活中的科学现象。2 .制订比较完整的探究计划，初步具备实验设计的能力。3 .运用分析、比较、推理等方法得出科学探究的结论。科学态度目标.保持积极的观察探究热传递的兴趣。1 .能和别人一起合作交流，愿意倾听他人的意见，反思、调整自己的想法。2 .形成从不同的角度提出研究思路的习惯，愿意采用新的方法完成探究。科学、技术、社会与环境目标.明确人类的好奇心和社会需求是
37、科技发展的动力。1 .认识到科学技术的发展影响着我们的生活。【教学重难点】重点：探究热在水中传递的过程。难点：热对流的形成机制，冷水受热后，密度变化而向上运动。【教学准备】为学生准备：试管、大烧杯、滴管、三脚架、石棉网、酒精灯、火柴、铁架台、试管架、感温 粉末、红墨水、清水、湿布、护目镜、实验记录表。教师准备：热在水中传递的课件资料，学生活动手册。【教学过程】.聚焦。出示课件，提出问题：我们常常把一壶水烧开，你知道热在水中是如何传递的吗？与在金属中 的传递方式相同吗？学生根据生活的经验，做出猜测。师生交流后，完善猜测。设计意图：通过让学生回顾在生活中接触到的烧开水现象，引导学生思考热在水中是如
38、何传递 的。在三年级的时候，学生已经做过水的沸腾实验了，学生对于热在水中的传递是有一定的认 知基础的，但是学生还不了解热在水中传递的方式。学生在上节课学习了热在金属中传递方式, 他们可能会把这个认识迁移到热在水中传递上，在生活经验和知识积累的基础上聚焦“热在水 中是如何传递的”这个问题。1 .探索。(1)加热试管里的水。想象一下，在试管中加入三分之一的水，给试管的底部加热，试管上面 的水是否也会热起来？学生研讨热在试管中的传递。教师介绍加热装置，学生说说实验步骤和注意事项。因为水是无色透明的，很难观察到水变化的过程，让学生思考有什么办法可以观察得更清楚。 学生提出，既然金属上面可以涂感温油墨观
39、察，往水里加感温粉末或红墨水，是否有助于观察？ 师生交流：往水里加感温粉末或红墨水，能有助于观察水的变化。学生开展探究实验，教师巡回指导。学生观察、记录实验现象。提问：试管中的水是如何传递热的？师生交流：水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之间发生相对运动。(2)加热烧杯里的水。提出问题：如果在烧杯底部加热，烧杯里的水都会变热吗？学生研讨热在烧杯中是如何传递的。根据出示的示意图，学生了解实验方法和实验注意事项。学生开展探究实验，并将实验现象记录在活动手册上。师生交流：冷水受热后向上方流动，上方的冷水向下方流动，水的各部分之间发生相对运动。 设计意图：水是无色透明的，在实验前需要
40、重点探讨“怎样观察清楚水中热的传递”的问题， 学生很容易联想到上节课借助的感温油墨，教师适时提出感温粉末或者红墨水的使用。在实验中，学生还观察到水会流动，这与上节课的金属传递热的情况有所不同，要指导学生在实验中 记录好。2 .研讨。根据实验现象和观察记录，师生交流：热是怎样传递到烧杯的各个部分的?师生小结：（1）水受热后向上方运动。（2）上方冷水向下方运动。（3）水的各部分之间发生 相对运动，使整个容器的水都变热。小结并板书：热对流。设计意图：因为水是流体，会流动，所以跟金属中的热传递不一样。在研讨中，根据热的传递 方向和水的运动的情况，师生研讨小结出三点情况，学生达成共识后，明白了水中的传热
41、方式 是热对流。3 .拓展。在生活中，我们发现过这样的热对流现象吗?教师可以出示一些图片或者视频资料，展示家里煮汤圆或馄饨时，在加热过程中汤圆的运动情 况。空气跟水一样，是会流动的。冬天，我们在房间里用取暖器时，房间里的空气是怎样热起来的？将我们的推测在示意图上用 文字和箭头表示出来。我们可以通过调查、查阅资料等方式，来证实我们的推测。设计意图：本环节通过生活中煮汤圆的视频资料，引导学生深入理解水中的传热方式为热对流。探究学习可以继续迁移到各种流体，如，空气是无色透明的，也会流动，在使用空调或取暖器 时，热是怎样在空气中传递的？学生除了假设和推测，还可以交流如何证实这些推测。【板书设计】热在水
42、中的传递热源下方的冷水受热后向上方流动 上方的冷水向下方流动 水的各部分之间发生相对运动4.6哪个传热快教学设计【教材简析】本课包含两个活动。木勺、塑料勺、金属勺的导热快慢，铜、铝、铁等金属材料的导热性能比 较。通过对不同材料导热性能的比较，建立学生对于“不同材料制成的物体，导热性能是不一 样的”这一初步认识。学生们通过交流活动，意识到实验方法的选择和改进对实验数据的准确 性有着很大的影响。如果说前面几课的研究活动突出的是热传递方式的探究，那么本课中“哪 个传热快”这一活动，注重的则是导热性能的比较。通过实验探究，学生了解不同物体的传热 性能是不同的，从而为下一课做个保温杯积累知识和经验。【学
43、情分析】关于热现象，学生在三年级上册“水”单元已经有所了解。在本单元，学生将继续观察、探究 物质在热量变化过程中产生的不易察觉的变化，主要是热胀冷缩现象，以及热量转移（传递）的 过程。通过前一课对热传导的深入观察研究，学生们已经认识到热总是从温度较高的部分传向温度较 低的部分。那么不同材料的物体放在相同的热源中，它们导热速度相同吗？哪个快，哪个慢？ 通过设计研究导热比赛的活动，学生将学习区分热的良导体与不良导体，进而理解不同导热性 能的物体有着不同的用途，生活中我们要根据需要选择不同导热性能的材料。本课的“三种金 属传热比赛”的实验设计，完全建立在前一课热是怎样传递的实验设计的基础之上，对于
44、实验中蜡烛油和感温油墨的运用，学生会借鉴已有经验，把原来是单一的观察，设计成横向的 对比实验，这也是通过本课的学习，学生在思维上获得的又一提升。【教学目标】科学概念目标1 .不同材料制成的物体，导热性能是不一样的。2 .从热量的传递角度认识效率。科学探究目标.尝试基于所学的知识，提出有针对性的假设。1 .熟练操作不同材料物体的导热性能实验。2 .运用比较和归纳的方法从实验证据中发现物体导热性能的差异。3 .能够分析制造某种物品时选择热的良导体和不良导体的原因。科学态度目标.尊重证据的前提下，坚持正确的观点。1 .意识到实验方法的选择和改进会对实验数据的准确性产生影响。2 .关注科学调查可以采用
45、多种形式，乐于进行科学的调查。科学、技术、社会与环境目标：1 .发现材料因为导热性能的不同在日常生活中有不同的应用。2 .了解技术的发展和应用影响着社会发展。【教学重难点】重点：进行不同材料物体热传导性能的对比实验。难点：学生能明确对比实验的关键要素，能根据已有的经验进行对比实验的设计。【教学准备】学生准备：塑料勺、木勺、钢勺、杯子、热水、蜡烛油、感温油墨、铁丝、铝丝、铜丝、酒精 灯、火柴、湿布、护目镜，温度变化记录表，学生活动手册。教师准备：金属导热性能演示器。【教学过程】一、聚焦1 .出示教科书70页的图片。2 .提问：这些厨房里的用品，哪些传热快？哪些传热慢？3 .学生根据生活经验，汇报
46、交流。4 .教师继续提问：不同材料制成的物体在传热方面有什么不同？设计意图：通过图片或者视频资料，展示厨房中的工具和工作情形，让学生们思考生活中不同 的材料在传热性能上是否有差异。二、探索(-)活动一：塑料勺、木勺、金属勺的传热比赛.实物投影：出示大小相同的金属勺、木勺、塑料勺。1 .提问：如果同时将它们放在热水中，进行一次传热比赛，预测一下谁是冠军？请设计一个实 验方案，来证明我们的猜想是否正确。2 .小组讨论自己的实验方案。3 .交流实验方案：怎样倒水？怎样放汤匙？蜡涂在哪里？4 .出示课件：还要注意些什么？学生讨论说一说。5 .学生分组实验，教师巡视指导。6 .汇报实验情况。7 .小结：
47、不同材料的热传导本领各不相同，金属材料的传热较快，塑料、木头等材料传热较慢。 像实验中的金属材料那样，导热性能好的物体叫热的良导体。像塑料、木头等材料，导热性能 弱的物体叫热的不良导体。设计意图：观察三种材料的传热性能，用蜡的熔化过程反映热传导的过程与特点，有助于学生 理解热传导概念。这一实验的进行使学生获得了十分丰富的感知，学生对热的良导体和热的不 良导体有了初步的认识。8 .实验中还有什么新的发现？遇到了哪些困难？是怎样解决的？9 .课件出示概念并板书。10 .说一说：生活中有哪些方面应用了热的不良导体和热的良导体？11 .刚才的实验，大家已经证明金属是热的良导体，传热本领很好，是不是所有金属的传热本领 一样好呢（传热速度的快慢）？设计意图：学生比较了不同材料勺子的导热性能后，认为金属材料导热性能好，那么所有的金 属材料导热性能是否一样呢？引出后边的实践活动。通过实