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1、对外汉语教育学引论（考研重点）第一章对外汉语教育是一门专门的学科对外汉语教学是语言教育学科下第二语言教育的一个学科分支，其核 心内容是汉语作为第二语言的教学或对外汉语教学第一节对外汉语教学的学科名称一、语言教学中有关语言的几个基本概念第一语言和第二语言获得语言的先后顺序第一语言是指人出生以后首先接触并获得的语言；第二语言指人们在 获得第一语言以后再学习和使用的另一种语言。双语或多语现象：有的幼儿出生以后同时习得两种或多种第一语言, 而且这些语言达到同等熟练运的程度，这就称为双语或多语现象。母语和外语国家界限区分母语指本国、本民族语言；外语指外国的语言。本族语和非本族语言语社团、通常是民族的界限
2、区分本族语就是本民族的语言，因此这一术语与“母语”可以通用；非本族 语就是指本民族意以外的语言。目的语这是指人们在学习并希望掌握的语言。西班牙语、法语、德语是三大“普遍教授语言”，汉语目前是“非普遍教授语言” 第三章对外汉语教学的语言学基础和教育学基础导读作为一门综合交叉学科，对外汉语教学受到多种学科的启示和影响。语言学、教育学、心理学和文化学已成为对外汉语教学最直接、最重 要的理论基础。语言学和文化学主要作用于对外汉语教学的内容和目的教育学和心理学则主要作用于对外汉语教学的方法和途径。第一节语言学基础（一）理论语言学研究语言普遍性质、共同规律和一般原理的理论语言 学具体语言学还是对某语言的事
3、实进行描写、对其规律进行揭示理论语言学从对语言本质的认识、即语言观的角度，给语言教学 的宏观指导，影响到对语言教学的性质、目标、原则和方法的认识, 从而成为不同的教学法流派的理论基础。（2）稚化指把成年的第二语言学习者看做是小孩，教师与学生的关 系好像家长与孩子的关系，由教师组织他们参与各种对话、游戏、唱 歌、体育；扮演各种角色，形成轻松愉快的气氛，重新获得孩童学习 的自信和自发性。（3）教师威信对形成稚化的气氛又起重要作用，而威信与稚化相结 合，再加上音乐的运用，就形成了一种在放松和平静中全神贯注的心 理状态，在这种状态下大脑的潜力能得到充分发挥，能产生超常的记 忆力和超常的创造性。罗扎诺夫
4、的实验表明，在音乐伴奏下讲解课文 的收效比没有音乐伴奏的记忆效果要高出两倍多。暗示法的特点布置舒适幽雅的环境，创造轻松和谐的气氛，运用音乐伴奏，不仅使 精神和肌体得到放松，也使左右脑都能参与学习活动。不仅要调动学习者有意识的活动，而且要通过各种暗示手段和形成的 愉快轻松的心情，充分发挥无意识活动的作用，做到有意识和无意识 活动协调发展通过教师和教学材料的威信以及学习者的稚化，建立高度自信心，鼓 励学生大胆运用目的语对学习者多表扬、肯定，少纠正错误（错误 由教师正面示范，让学习者自己改正），没有强制性的课外作业，更 不要给学习者考试的压力，以免造成紧张的心理。在消除学习者的心理障碍、充分发挥其潜
5、力的情况下，扩大语言材料 的输人量。暗示教学法大纲所规定的语言材料比一般第二语言教学法 要多出好几倍。暗示法的优势暗示法对课堂环境的布置有特殊要求，把教学环境作为间接教材的一 部分。要求教室有可调节的柔和光线，有播放音乐的设备，墙上贴有目的语 国家美丽的图片，舒适的软椅排成半圆形，甚至可以用沙发、地毯和 床来代替课桌椅。学生或躺或坐，心情松弛、平静面愉快。五、自然法自然法是70年代后期产生于美国的新教学法，其倡导者是美国特雷 尔和美国语言教育家克拉申。1977年特雷尔根据自己的教学实验并 结合克拉申第二语言习得理论，首次提出了“自然法”的主张。自然法所说的“自然”是指成功的第二语言习得的自然原
6、则。自然法是 根据对自然环境母语习得和第二语言习得的观察与研究，提出在非自 然条件（即课堂教学）中最大限度地扩大对学习者的语言输入、首先集 中培养理解能力并强调通过习得掌握第二语言的教学方法。自然法以语言交际理论和克拉申的有关第二语言习得理论，即“输入”的五个假说为理论基础。课堂教学应该以习得为主，也就是进行注重内容而不是结构形式的交 际活动。自然法的特点以培养学习者的口头和书面交际能力为教学目的，课堂活动全部用来 进行交际强调理解的重要性，语言学习应从理解开始，加强听和读的活动，推 迟语言表达。为了集中于理解，允许学习者用母语回答问题。强调自然习得，课堂全部用于进行注重内容、注重信息交流的交
7、际活 动，给学习者提供语言习得的机会。语言形式方面的讲解和练习放 到课外进行，词汇量比结构的准确更重要。一般不纠正学习者的错误，以免影响其表达的积极性，只有在笔头作 业中才纠正错误，并强调自我纠正。创造轻松愉快的学习气氛，优化学习情绪，降低情感过滤，根据学习 者的需要和兴趣确定教学内容。教学过程三阶段 表达前阶段，也就是集中发展听力理解能力的“沉默阶段” 早期表达阶段，在学习者一般已能理解500个词的基础上，强调依 靠学习者自己的习得能力来进行表达活动。扩展表达阶段，进一步发展表达能力，常采用游戏、角色扮演、自由 对话、小组讨论等活动形式。自然法的优点自然法作为一种完全建立在第二语言习得理论基
8、础上的教学法该教学法突出了以学生为中心的原则，重视情感因素，主张课堂气氛 轻松愉快，体现了人本派教学法的特色；它强调培养语言交际能力，强调教学过程交际化，这与交际法有共同 之处；它还吸收了其他教学法如全身反应法、暗示法等具体的方法和 技巧，是一种综合的教学法，具有较大的适应性。缺点争论：主要是过分强调了习得的作用，而对课堂教学条件下有意识学 习的作用估让不足；过分依赖尚未完全证实的“自然顺序”假说，对教 授语言结构、让成人掌握语法规则的意义缺少认识；在非目的语环境中，特别是非本族语教师很难不断提供大量的、可理 解的输入；让学习者为自己的学习负责、决定学习的进展速度，也并 非每个学习者都能做到。
9、交际法 交际法又称“交际语言教学”，较早称为“功能法、”意念功能法”，是以 意念项目为纲、培养在特定的社会语境中运用语言进行交际能力的一 种教学法。交际法产生于西欧共同体国家，中心在英国，创始人为英国语言学家 威尔金斯，代表人物还有英国的语言教育家亚历山大、威多森，荷兰 的范埃克等。交际法最有名的教材是跟我学上世纪60年代开始，语言学研究的重点由语言的形式结构转向语义、 语言的使用和语言的社会功能。交际法的语言学理论基础正是60年 代兴起、70年代形成高潮的社会语言学，尤其是海姆斯的交际能力 理论和韩礼德的功能语言理论和话语分析理论，以及威多森的语言交 际观。在心理学的理论基础方面，交际法受到
10、人本主义心理学和60年代后 期兴起的心理语言学的影响。学习者对第二语言的需要（学习者需要什么就教什么）交际法的内容交际法一反其他教学法以语法或句型结构为纲的传统做法，明确提出 以功能意念为纲。功能是用语言做事，完成一定的交际行为。意念又分为普通意念和特殊意念。普通意念指与功能相关的时、空、数量等关系，比如表示存在、空间、 时间、数量、心理关系、指代等，适用于各种话题和背景，是所有学 习者都必须掌握的，与功能称为“共核”；特殊意念是由话题直接决定的词汇项目，也就是各类词汇，如个人身 份、住处、业余爱好、公共标志等。以“邮局在哪儿？ ”这个句子为例，其功能是询问，问的内容是位置”。 这是普通意念，
11、“邮局”则是特殊意念。功能、普通意念、特殊意念 是交际的三大要素。语体或语域在语言形式中占有相当重要的地位，一般分为严肃体、正 式体、中性体、非正体、亲昵体五种，需要根据对话者的身份关系、 使用场合及谈话的内容而进行选择。交际法的特点明确提出第二语言教学目标是培养创造性地运用语言进行交际的能 力，正确性+得体性。以功能和意念为纲，根据学习者的实际需要，选取真实、自然的语言 材料。教学过程交际化，在教学中创造接近真实交际的情景并多采用小组活 动的形式。以言语交际的主要形式话语为教学的基本单位。单项技能训练与综合性技能训练相结合。通常按话题螺旋式地安排语言材料。强调言语交际的内容和信息的传递，对学
12、习者在学习过程中出现的语 言错误要有一定的容忍度。根据学以致用的原则，有针对性地对不同专业的学习者进行“专用语 言”的教学一切为话语服务交际法&听说法（比较）目标。听说法是培养语言能力，强调语言的正确性；功能法是培养语 言交际能力，更强调语言的流利性、可接受性和得体性。重点。听说法对结构和形式的重视超过意义，句子是基本教学单位; 功能法则意义和功能压倒一切，话语是基本教学单位。内容。听说法不强调学习语言的变体，语言项目不一定情景化，教学 顺序由语言结构的复杂性决定，先听说后读写，先口语后书面语；功 能法把语言变体看做是重要的学习内容，语言项且必须情景化，教学 顺序主要由学习者对内容、功能或意义
13、的需要和兴趣决定，听说读写 全面要求，阅读和写作根据需要从一开始就进行。方法。听说法要求记忆以语言结构为基础的对话，操练是主要的方法;功能法的对话以交际动能为核心通过交际活动掌握目的语系统。母语。听说法尽可能避免使用学习者的母语，初级阶段禁止翻译练习;功能法在需要时允许适当用些母语，也可以进行翻译练习。师生。听说法以教师为中心；功能法以学生为中心。教学法的教学步骤（不是很重要）展示新语言材料r 一般为真实、自然、连贯的对话（一段或数小段）， 常通过图片、实物在一定的情景中展示，展示过程中突出语言材料的 情景和功能。对每段对话进行口头练习。包括朗读，根据对话的话题与情景进行问 答，并进一步以对话
14、的主题为中心结合学习者的个人经验做问答练习。学习对话中出现的基本交际表达法及其相应的语言结构，帮助学习者 发现并总结用于表达功能的结构规则。在教师提供的一定交际情境中，让学生运用学过的语言形式从有指 导的到完全自由地表达自己的思想第八章对外汉语的教学理论与应用（上）概述80年代初，吕必松根提出了总体设计的理论。他把对外汉语教学看 做是一项系统工程，认为总体设计是“根据语言规律、语言学习规律 和语言教学规律，在全面分析第二语言教学的各种主客观条件、综合 考虑各种可能的教学措施的基础上选择最佳方案，对教学对象、教学 目标、教学内容、教学途径、教学原则以及教师的分工和对教师的要 求等做出明确的规定，
15、以便指导教材编写（或选择）、课堂教学和成绩 测试使各个教学环节成为一个互相衔接的、统一的整体，使全体教学 人员根据不同的分工在教学上进行协调行动。这是对语言教学系统工 程的全面设计。他把总体设计以及根据总体设计而进行的教材编写、课堂教学和语言 测试看做是对外汉语教学活动的四大环节。教育类型：非学历教育的预备教育（解决人专业学习的汉语水平问题）短期教育 （半年以下的汉语学习）进修教育速成教育（较短的时间内完成较重学习任务的密集式致学）特殊目的 教育（学习经贸汉语、中医汉语等）特殊形式的教育（广播、电视教育）等第一节 对外汉语教学目的与课程设计教学目的是总体设计中的首要问题 一、对外国学习者的教育
16、目的对外国学习者的教育，应针对其特点、在不强加于人的原则下仍以德 智体美为内容，且的是培养全面发展的人才。二、对外汉语教学目的：1 .堂握汉语基础知识和听说读写基本技能，培养运用汉语进行交际 的能力。这是最直接、最根本的教学目的，体现了语言教学的根本任务。语言 交际能力是指在真实情景中运用语言进行社会交往的能力。语言交际 能力包括语法（语言）能力、社会语言能力、话语能力和策略能力，因 此要培养语言交际能力必须掌握汉语的基础知识和听说读写基本技 能，以及语用规则和相关的文化知识。2 .增强学习汉语的兴趣和动力发展智力，培养汉语的自学能力。语言学习是一个认知过程，也是智力活动的过程。智力包括观察力
17、、 注意力、记忆力、思维力、想像力和创造力等基本心理因素。情感因素是非智力的心理因素，主要包括动机、态度、兴趣、情感、 性格等。自学能力的培养同样涉及到智力因素和情感因素，其关键是 帮助学习者掌握学习方法。因此在教学过程中，教师不仅要帮助学生 学会语言，更要帮助学生学会如何学语言。掌握汉语的文化因素，熟悉基本的中国国情和文化背景知识，提高文 化素养。具体语言学对语言事实的描写和语言规律的揭示，从微观上给语 言教学以启示，不仅影响到语言教学的内容和教学方法，也影响到总 体设计、教材编写、课堂教学、测试评估等各个教学活动的环节一、语言的基本特征与对外汉语教学1 .语言是一种符号系统语言是符号系统，
18、这是语言结构的本质属性。符号是用来代表客观事 物的，有形式和意义两个方面。语言的物质形式是声音，语言符号是 声音和意义的结合体。语言系统又是分层次的结构，由作为备用单位、用来构成符号的形式 的音位和作为使用单位的音义结合的符号语素及符号序列 词、句子等层次构成，这就形成了语言大系统下面的语音、词汇、语 法、语义等分支系统。以语义系统为核心，各分支系统既各自独立, 又相互依赖，紧密联系。语言系统及其分支系统、甚至每个符号内部， 都是依照一定结构规则的组合关系和聚合关系来运作的。语言作为符号系统的特征启示我们：学习一种语言要重视意义。要掌握音义的联系，遵守约定俗成的 社会规则。学习一种语言要掌握语
19、言系统和各分支系统。对外汉语教学的主要内容是语音、词汇、语法和汉字四个要素及其相关系统。三、对外汉语教学的课程设计课程设计：教学内容、课程设计、教学计划与教学大纲教学目的决定教学内容。选择教学内容并组织教学进程从而构建专业 课程体系，是课程设计的主要任务。以课程设置为主要内容而制定的全面指导某一专业教与学活动的规 范性文件，称为教学计划。对具体课程所制订的指导性文件，称为教学大纲。教学内容吕必松曾提出语言教学的教学内容应包括“语言要素、语用规则、言 语技能、言语交际技能和相关文化知识，对外汉语教学内容可以概括 为四个方面：派语言要素（汉语语音、词汇、语法、汉字）；言语技能（汉语听、说、读、写）
20、；言语交际技能（汉语语用规则、话语规则、交际策略）；相关文化知识（汉语的文化因素、中国基本国情和文化背景知识） 课程设计课程设计，简单说来就是制定课程。我们这里所指的课程是正式的教 学科目，包括必修课、选修课以及课堂外的社会实践课等。课程设计是在教育目的和具体教学目的的指导下，从学习者的特点和 需要出发，根据专业对知识结构和能力结构的要求，最优化地选择教 学内容、组织教学进程，形成合理的、相互配合的课程体系。对外汉语教学基础阶段的主要课程，大体上分为三类：X汉语技能课，又分综合技能课（原称为精读课）和专项技能课（即听、说、 读、写技能课）汉语言知识课，即语音、词汇、语法、汉字知识课。中国文化知
21、识课，包括中国基本国情、中国文化知识。教学计划与教学大纲（名词解释）教学计划是根据教育目的和培养目标所制定的全面指导某专业教与 学活动的规范性文件。教学计划是以课程设计为核心的总体设计的具 体体现，主要包括专业培养目标、学习年限、课程设置及其主要教学 方式和学时分配。教学大纲是根据教学计划、以纲要形式制定的、对具体课程的教学目 的、教学内容、教学进度和教学方法进行规范的指导性文件。教学大 纲通常分说明、本文和附录三部分。第二节对外汉语教学的基本教学原则确立教学原则的指导思想从相邻学科中汲取理论营养要研究第二语言教学的共同规律，更要研究汉语教学的特殊规律从学习者的实际出发，根据不同的教学目的灵活
22、运用教学原则对外汉语教学的基本教学原则掌握汉语的基础知识和基本技能，培养运用汉语进行交际的能力原则首先必须把语言当做交际工具来教和学，尽可能做到如交际法所提倡 的“教学过程交际化”；能力的培养离不开知识的掌握和技能的训练，通过练习把语言知识转 化为技能和能力；培养交际能力需要运用实际生活中真实的语言材料。以学生为中心，教师为主导，重视情感因素，充分发挥学生主动性、 创造性原则强调学生是学习活动的主体，教只有通过“学”才能起到作用；“教”必须为“学”服务：（体现）研究学生的个体差异，因材施教； 课堂教学多用启发式;让学生参与设计教学活动;对待学生的偏误应采取严格纠正的态度，但纠错要根据其性质和发
23、生 的场合区别对待，注意方式方法。语言教师的主导作用主要表现在组织、激励、示范、参与和指导作用。结构、功能、文化相结合原则“结构”是指语言的结构，包括语法结构和语义结构。“功能”指用语言做事，即语言在一定的情景中所能完成的交际任务（这 里还有个情景”问题。情景通常指一定的交际场合、交际对象和交际 目的。功能离不开情景，总是在一定的情景中实现。）“三结合”结构是基础。功能是目的：结构教学必须与功能教学紧密结合。文化教学要为语言教学服务。初级阶段以结构为主，中级阶段要加强功能并巩固、扩展结构，高级 阶段文化教学、特别是目的语国家国情和文化背景知识的教学分量应 逐渐加大。强化汉语学习环境，加大汉语输
24、入，自觉学习与自然习得相结合原则精讲多练，在语言知识的指导下以言语技能和言语交际技能的训练为 中心原则。我们认为第二语言的获得，是规则的学习”与“习惯的养成两方面的 结合。以句子和话语为重点，语音、语法、词汇、汉宇综合教学原则听、说、读、写全面要求，分阶段侧重，口语、书面语协调发展原则初级阶段突出听说或者适当的听说领先，特别是强调听力理解，是符 合语言学习规律的；但由于汉字认写这一特殊问题，汉语教学从一开 始就不能放松读写，而要紧紧跟上。中级阶段听说读写并重；高级阶段侧重读写，但听说训练仍要紧抓不放。在语体上，初级阶段既不宜过于口语化（不利于掌握基本结构），也不 宜过于书面语化（难于掌握，也缺
25、少现实的交际价值），要注意学习口 语和书面语都能用到的“中性”语体。利用母语进行与汉语的对比分析，课堂教学严格控制使用母语或媒介 语原则循序渐进，螺旋式提高，加强重现原则 加强直观性，充分利用现代化教学技术手段原则 第三节对外汉语教材的编写与选用教材的重要性教材体现了语言教学最根本的两个方面：教什么和如何教狭义的教材指教科书，广义的教材除了教科书外还包括教学参考书、 讲义、讲授提纲、图表、各种教学音像资料等。教材的依据语言学、心理学、教育学是理论基础。语言教学理论和学习理论是直接理论依据。目的语语言学和目的语文化是教材内容的源泉。教学计划与教学大纲是教材编写的直接依据。教材编写和选用的原则五性
26、：针对性、实用性、科学性、趣味性和系统性。针对性教材要适合使用对象的特点。学习者的年龄、国别、文化程度特点。学习者学习目的的不同。学习者学习的起点不同。学习时限的不同。实用性教材内容要从学习者的需要出发语言材料必须来源于生活、来源于现实，要有真实性。要有利于贯彻精讲多练的原则。要有利于开展交际活动，使教学过程交际化。科学性要教规范、通用的语言。教材内容的组织要符合语言教学的规律顺序的安排要循序渐进，做到由易到难，由简到繁，由浅入深。教材内容要反映出学科理论研究的新水平趣味性教材的趣味性与教材的实用性、交际性紧密相关。教材内容要反映现实，是学习者所关注的话题。教材内容要逐步加大文化内涵 多样化是
27、形成趣味性的重要因素。系统性教材内容横纵结合，系列的、立体的教材体系。以上“五性”是编写和选用对外汉语教材要遵循的原则，也是评估对外 汉语教材的标准。教材设计的类型对外汉语教材的类型，可以从教学类型、课程类型、水平等级、学习 者特点、母语特点等不同角度来区分。按教材的体例分综合型（汉语教科书、基础汉语课本、实用汉语课本）分科型（初级汉语课本、现代汉语教程、科技汉语教程）o单课制和单元制。直线式和螺旋式。交际法主张的螺旋式安排，也叫圆周式安排。按遵循的主要教学原则分（了解）课文型。结构型。功能型。结构一功能型。功能一结构型。话题型。文化型 我国对外汉语教材的发展结构法教材时期（5070年代） 新
28、中国的第一部对外汉语教材汉语教科书，比较典型地体现了我 国结构法教材的特点这套教材的最大功绩在于把汉语作为第二语言的教学从汉语作为母 语的教学中分离出来，从外国人学习汉语的实际出发，第一次提出了 独具特色的对外汉语教学语法体系。汉语课本这套教材的最大特点是用句型代替了范句。句型教 学出现基础汉语课本集中了以前各套对外汉语教材的优点，成为结构法 教材时期的集大成者，代发了 80年代以前我国对外汉语基础教材的 最高水平结构与功能相结合教材时期（8090年代）第一套贯彻结构、情景及功能相结合原则的教材是实用汉语课本 该教材成为世界上使用最广的基础汉语教材之一。是我国第一部获奖 的对外汉语教材。对外汉
29、语教材建设中存在的主要问题教材的质量和品种都不能很好地满足教学的需要 缺乏基础研究，影响到教材的科学性教学法的大胆探索不够，教材缺乏多样化 利用现代化教学技术手段不够第九章对外汉语教学理论与应用（下）概述本章集中讨论对外汉语教学理论中的教学过程（课堂教学）与测试两 个主要部教学过程部分，对教学过程的基本因素和基本阶段、课堂教 学的特点与主要环节、课堂教学的技巧、课堂教学的评估等几个方面 做概论性介绍然后分别就对外汉语语音教学、词汇教学、语法教学和汉字教学做进 一步论。讨论内容集中在各语言要素的教学任务、教学原则和主要教 学方法。测试部分主要介绍有关语言测试的基本理论知识，包括语言 测试的种类、
30、评桥指标、标准化语言测试的过程、语言测试的内容和 主要题型。第一节对外汉语教学过程与课堂教学教学过程的重要因素：教师和学生对外汉语教学过程主要通过课堂教学和课外活动来实现。课堂教学是 对外汉语教学的基本组织形式，课外活动是辅助形式。声音是语言的物质外壳，语言本质上是口头的，文字是第二性的。 语言的学习和教学应从听、说开始，首先着眼于口头语言。2 .语言存在于言语之中索绪尔对语言和言语区分：语言是对言语的抽象和概括，常常指作为社会惯例的语音、词汇、语 法的规则系统：言语是语言的表现形式，也可以说是个人对语言在特定环境中的运用, 即运用语言的词汇和语法手段组成具体的话语。启示：对外汉语教学必须以言
31、语为对象，从言语入手，只有通过言语才 能学会语言。教学中首先要抓听说读写言语技能的训练，以培养交际 能力。(2)从言语中接触到的大量语言事实，应当总结成一定的语言规则， 让学习者自觉掌握。系统的语音、词汇、语法知识的教学也是十分必 要的。3 .语言有生成性语言有极大的生成性，可以用有限的语言规则生成无限的表达意义的 语言形式。构成教学过程的基本因素是教师、学生和教材.。教师和学生是教学过 程中教学活动的主体；教材则起中介作用，它所反映的教学内容是客 体。教学过程的基本阶段从第二语言教学特点出发，对外汉语教学过程分为四个基本阶段，即 感知阶段、理解阶段、巩固阶段和运用阶段。感知阶段（特点）感性的
32、语言材料通过视、听、读等途径被学生感知，进入大脑形成表 象。这一感知过程是通过展示语言材料和进行初级操练实现的，特别是机 械性操练，如模仿、重复、替换等。感知阶段要注意激发学生的学习兴趣、使学生产生主动学习的意愿。理解阶段（特点）从感知的表象中进一步认识事物的内部结构和内在联系。这一阶段是在教师的讲解、帮助下完成的，是从感性认识发展到理性 认识的阶段，也是识记、特别是有意义的识记的完成和记忆保持的开 始。这一阶段是发展学生思维能力的重要阶段。巩固阶段：理解了的知识必须通过实践才能得以巩固。巩固阶段是从理论到实践的阶段。运用阶段：学习第二语言的目的在于运用。经过感知、理解和巩固的语言知识和言语技
33、能，只有成功地运用于交 际中才能达到教学的目的。对外汉语课堂教学环节对外汉语课堂教学的地位与目标：在教学活动的四大环节中，课堂教学是中心环节。对外汉语课堂教学的特点课堂教学原则课堂教学方式课堂教学气氛课堂教学环节 课堂教学语言对外汉语课堂教学的主要环节（五个）组织教学、复习检查、进练新内容，巩固新内容和布置课外作业。组织教学。组织教学目的是稳定学生的情绪，集中学生的注意力，创 造有利于学习的和谐气氛。在100分钟的课时中只占35分钟。复习检查。复习检查的目的是了解学生对已学内容的掌握情况，获得 反馈，发现并弥补教学中的缺陷，为下一个教学环节打好基础。复习 检查环节在100分钟的课时中约占101
34、5分钟。讲练新内容。这是课堂教学中的重点环节，是学生接触和初步获得新 知识、增强技能的环节。从某种意义来说，其他环节是为这一环节服 务的。这一环节应占最多的时间，在100分钟中应占一半或一半以 （50-60 分钟）。巩固新内容。本环节与上一环节是紧密相连的，实际上是一个大的环 节。已经初步获得的知识和技能必须及时加以巩固，以形成语言习惯。 在100分钟的课时中，巩固环节约占1520分钟。布置课外作业。对外汉语课堂教学的技巧备课和写教案 课堂组织管理（不重要）排除心理障碍，创造生动活泼的课堂气氛。集中学生的注意力，自始至终驾驭课堂。稳定课堂秩序。教师的语言这里的“教师的语言（teacher ta
35、lk）是一个特定的概念，是指第二语言 教师为了达到交际的目的，对该语言的非母语学习者在课堂教学和课 外交往中有意识使用的目的语系统的变体。正因为它是教师主要在课 堂中使用的语言，因此关系到能否成功地执行教学计划，同时也成为 学生（特别是在非目的语环境中学习）所能获得的可理解输入的主要 来源，直接影响到他们的目的语习得。对教师语言的研究，也是对学习者语言输入研究和第二语言习得过程 研究的重要内容，同时正如对“保姆式语言”、“对外国人讲话的语言” 一样，已成为跨文化语言交际的专门研究课题。教师语言的特点（三大特点）慢，放慢语速，增加停顿；简化，使用简单的词汇、句子；详细化，输入更多信息、包括多余信
36、息，采用重复、释义、迂回的办 法，目的是为了便于学习者理解，成为可理解的输入。对教师语言的建议对外汉语教师的语言应当注意：准确、规范，不允许有错误存在教师的语言有朗读、讲解、对话、指令和提问。教师的语言应简够, 避免长篇大论的讲解语速应正常或接近正常，避免夸张。选词用句浅显易懂，随着学生程度的提高应逐渐增加语法的难度和词 汇的多样化。课堂中使用的语言要有意识地需现已学过的句型和词汇，以利于学习 者的复习巩固。尽量运用目的语与学习者沟通，避免语言转换或夹杂学生的母语或媒 介语。克服口头禅或过多重复、啰嗦等其他不良语言习惯。教师的提问（考的少）提问的类型。根据提问的目的，分为理解新知识的问题、训练
37、技能的问题、灵活运 用的问题和检查复习的问题，分别在不同的教学环节中使用。按提问 的性质分，有机械重复型的问题（重复、替换），有已知答案的明知故 问型的问题（如教师手举着书问：“这是什么”？）有封闭型的问题（只需 简单的肯定或否定的答案，或只有惟一答案），还有开放性的问题。提问的方式提问的难度对答案的反馈。教师的提问、学生的回答和教师的反馈，就构成了典型的师生会话“三 话步”固合的结构。板书（考的少）板书要很好地设计。黑板当中五分之三用于书写新课内容。两边的各 五分之一，一边用于教学中临时性的板书，另一边专门用于记录学生 的病错句。课堂教学的评估课堂教学的目的要求是否明确具体，是否适合学生的水
38、平。数学内容是否做到重点突出、难点分散。教学环节是否安排得合理、清晰、紧凑、自然，能否处理好新课知识 的感知、理解、巩固、运用和旧课知识的重现、复习之间的关系。教学时间的安排是否得当，是否体现了精讲多练的原则。是否体现了启发式教学的原则，教学方法是否灵活多样而且有效。是否体现了成熟的教学技巧，包括教师驾驭课堂的能力、教师的提问 和语言、板书技巧、教学辅助手段的利用、教师的教态和课堂气氛等。第二节对外汉语语音、词汇、语法、汉字教学语音教学原则短期集中教学与长期严格要求相结合。音素教学与语流教学相结合。通过语音对比突出重点和难点。比如对英语为母语的学习者，汉语声 母较难，面对阿拉伯语为母语的学习者
39、，则汉语韵母较难。声韵调结合教学，循序渐进。j q、x 一组音必须在u组的韵母之后出。听说结合，先听后说。以模仿和练习为主、语音知识讲解为辅。机械性练习与有意义练习相结合。语音教学的方法教具演示。如运用发音部位图、以吹动纸片来演示送气音等。夸张发音。有时为了突破难点，适当加以夸张。如轻声前的音节故意拖长、加重， 然后发出低而短促的后一个轻声音节。手势摹拟。用手势摹拟舌位的变化：手心向上、四指并拢翘起表示翘舌手心向下、 手背隆起表示舌根隆起。对比听辨。以旧带新。用已掌握的知识引导出新的知识。如口的发音可由引出，从Z、C、S 可以带出zh、ch、sho声调组合。用一定的有意义的词语练习声调的组合。
40、二、词汇教学（原则）汉语水平等级标准和等级大纲（试行），规定了甲乙丙丁四级词汇 量。其中甲级词1011个，乙级词2017个，丙级词2140个，三级 共5168个词。汉语水平词汇与汉字等级大纲中规定了甲级词1033个，乙级词 2018个，丙级词2202个，丁级词3569个，四级共收同8822个。原则：要认真掌握每一个词语的具体意义和用法。词的教学应与句子教学相结合，在一定的语境中掌握词汇。利用词的聚合和组合关系在系统中学习词。掌握汉语构词法，重视语素教学，词与字（语素）教学相结合。不同的言语技能对词的掌握有不同的要求。词汇可分为积极掌握词汇 和消极掌握词汇。积极掌握词汇是指要让学习者既能理解又能
41、运用的 词，也称表达性词汇；消极掌 握词汇是指能识别、理解的词汇，要 求学习者能听懂、读懂就行，也称接受性词汇。加强词汇的重现与复习，减少遗忘。一般说来，新词至少需要68 次重现，才能初步掌握。词汇教学方法（复试）直接法。翻译法。情景法。语素义法。搭配法。话语联结法。比较法。类聚法。联想法。三、语法教学原则通过语言对比突出语法的重点和难点。从句型入手，句型操练与语法知识的归纳相结合。由句子扩大到话语。语法结构的教学与语义、语用和功能的教学相结合。精讲多练，以练习为主。（练习的类型有三种）机械性练习。如跟读（模仿）、重复、替换、变换、扩展等。有意义的练习。如回答问题、完成句子、对课文内容的解释、
42、复述（包 括缩简复述、扩展复述、分角色复述）、讨论等。交际性练习。如自由会话、课堂讨论、辩论、演讲、扮演角色、写 应用文等。先易后难、循序渐进地安排语法项目。必须先学复合趋向补语然后再学可能补语、必须先学各种补语句然后 再学“把”字句。重视纠正学习者的语法错误，把病错句的分析作为课堂教学内容的一 个部分。语法教学的方法归纳法。这是一种由具体到抽象、由实我列理论然后再回到实践的方 法。演绎法。由抽象到具体、由理论到实践。这种方法适合成年人学习第 二语言，是认知教学法流派一直提倡的方法。4 .语言是人类最重要的交际工具：语言交际+非语言交际（论述题） 语言作为交际工具的特征启示我们：X交际工具是语
43、言的本质功能，这就决定了对外汉语教学的根本目 标是为了让学习者掌握运用汉语进行交际的能力。这也是检查学习效 果的主要标准。为了掌握语言这一交际工具，语言课就要充分体现工具课、技能 课的特点。不能仅仅教授或学习语言知识，而是要加强技能训练，把 知识转化为技能并形成能力，最终能熟练地运用语言进行交际。语言的基本特征.语言是人类的思维工具思维是人的大脑对客观世界进行认识活动的过程，可以分为技术思维、 形象思维和概念思维。人类的主要思维活动概念思维必须借助于语 言（词和句子），通过概念、判断、推理等形式来进行。语言与思维的关系：语言是思维的工具，就人类的主要思维活动而言思维离不开语言（尽 管用于思维的
44、“内部语言”与用于交际的“外部语言”有所差异）思维过程必须通过语言来实现，思维的结果则必须通过语言来固定、 完善并保存、传播。演绎与归纳相结合。四、汉字教学原则语和文先分后合，初期汉字应按自身规律独立教学。首先教常用独体字，教笔画、笔顺并注意汉字部件的教学。口语课在 前，汉字课在后，两条线分开，语（语音和口语）和文（汉字）都能按自 身的系统科学地进行教学。所以在学习者基本掌握汉字结构规律的基 础上，还应尽快使语、文同步，即每学一个新词（字）就要同时掌握其 音形义。强化汉字教学，字与词教学相结合。把“字”作为汉语词语和语法教学的基本单位，才能体现汉语的特点， 找到掌握汉语的关键。把握汉字的构成规
45、律和基本理论，利用汉字的表意和表音功能识记汉 字。按笔画、部件、整字三个层次，从笔画、笔顺、部件、间架结构四个 方面进行汉字教学。重视对比，加强复习，通过书写识记汉字。对形近字和同音字需要进 行结构和字义的比较。第三节语言测试1981年研制了我国第一个标准化语言考试英语水平考试(EPT), 对外汉语教学界则于1984年开始研制汉语水平考试(HSK)语言测试的作用什么是语言测试语言测试是根据一定的评估目的，以抽样方式通过有限试题来诱导出 受试者的言语行为，然后借助于定量描述来推断受试者掌握的该语言 的知识和能力。语言测试受到很多因素影响：间接性。片面性。主观性。偶然性。语言测试的种类(重点)按用
46、途分：学能测试。入学考试。成绩测试。语文考试。水平测试。hsk、英语六级诊断测试。期末考试按评分的客观化程度分：客观性测试；主观性测试按命题方法分：分立式测试。填空、完成句子、多项选择。综合性测试。阅读理解。交际性测试。写作按分数解释的方法分标准参照测试。标准参照测试是测定受试者是否达到教学大纲所规定 的标准的一种测试。成绩测试。常模参照测试。常模参照测试是将受试者的个人成绩与集体考试成绩 相比较。按测试的制作要求分：标准化测试、非标准化测试语言测试的评析标准语言测试的评析标准效度（有效性）、信度（可靠性）、区分性、可 行性及反馈作用。效度又称有效性，指测试的有效程度，即测试的内容和方法是否能
47、测出预 定要测量的东西。eg：表面效度、内容效度、结构效度、效标关联效 度信度又称可靠性，指测试结果的可靠程度或稳定性，也就是考试成绩是否 反映了受试者的实际水平。从三个方面衡量测试的信度：测试的稳定 性、测试的等值性、测试的内部一致性。区分性指测试区分受试者知识和能力差别的性能，是试题的质量标准。可行性指测试是否简便、经济、易于操作、便于管理。特别是评分是否容易。后效作用： 给教学以影响。人类的思维方式和思维规律必然在语言中反映出来;语言的结构特点也在一定程度上影响到思维的方式和习惯。5 .语言产生于特定的社团并体现该社团的文化.语言是人类独有的，只有人类才具备学习和运用语言的特殊生理基 础动物之间的交际方式不具备人类语言的本质特征，不能称为“语言” （黑猩猩也不能）语言是人类独有的这一特征启示我们语言是可以学会的成功的第二语言教学必须考虑到学习者的生理和心理因素，这些因素 影响到语言的学习。第二语言学习具有普遍性质，人类学习第二语言的规律有很多共同之 处。二、语言学的发展和第二语言教学中国、印度、希腊很早就成为语言研究的三大中心最早的辞书尔雅出现在秦汉之交（公元前2世纪），西汉扬雄的