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1、体育新课程教学设计程序与实施第1页，共45页，编辑于2022年，星期四一、体育新课程教学设计的程序一、体育新课程教学设计的程序教教学学设设计计是是为为了了达达到到预预期期的的教教学学目目标标，遵遵循循教教学学过过程程的的基基本本规规律律，运运用用系系统统观观点点和和方方法法分分析析、解解决决教教学学问问题题，以以优优化化教教学学效效果果为为目目的的，对对教教学学活活动动进进行行系系统统规规划划的的过过程程。简简单单地地说说，就就是是指指教教师师为为达达成成一一定定的的教教学学目目标标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。对教学活动进行的系统规划、安排与决策。第2页，共45页，编辑于2022年
2、，星期四 教教学学设设计计要要关关注注的的是是学学生生需需要要学学什什么么，为为什什么么学学，怎怎么么样样去去学学出出发发，来来考考虑虑教教师师教教什什么么，为为什什么么教教，怎怎么么样样去去教教和和最最终终学学生生学学得得怎怎么么样样，它它不不仅仅仅仅局局限限于于教教学学内内容容的的设设计计，而而且且要要求求教教学学设设计计者者站站在在学学习习者者的的立立场场上上提提出出问问题题、分分析析问问题题，充充分分考考虑虑到到学学习习者者的的特特点点，运运用用适适当当的的策策略略使使教教学学更更具具吸吸引引力力和和成成为为吸吸引引人人的的活活动动，使使学学习习内内容容能能够够清清晰晰地地呈呈现现给给
3、学学生生，形形成成一一个个卓卓有有成成效效的的教教学学过过程程，从从而而达达到到最最佳效果。佳效果。第3页，共45页，编辑于2022年，星期四（一）新课程理念下体育教学设计的策略（一）新课程理念下体育教学设计的策略 科科学学的的、艺艺术术的的、精精确确的的教教学学设设计计，才才会会产产生生优优化化的的教教学学活活动动，才才会会有有堪堪称称精精品品的的课课堂堂教教学学。只只有有追追求求新新颖颖与与高高质质量量的的统统一一，才才有有学学生生轻轻松松愉愉快快的的学学习习和和高高质质量量的的教教学学效效果果。在在新新课课程程理理念念下下，体体育育教教学学设设计计要要根根据据教教学学目目的的的的要要求求
4、，对对参参与与教教学学活活动动的的诸诸多多要要素素进进行行分分析析和和策策划划，制制订订出出“教教什什么么”和和“如如何何教教”，乃乃至至如如何何“指指导导学学生生学学”、“如如何何引引导导学学生生探探究究和和发发展展”的操作方案。的操作方案。第4页，共45页，编辑于2022年，星期四1.1.学习需要分析学习需要分析 分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的设计的起点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，学生学习的现状与教学目标之间的差距，揭示基本前提，学生学习的现状与教学目标之间
5、的差距，揭示了体育教学中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师了体育教学中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师“为何教为何教”，学生，学生“为何学为何学”的问题。只有教师善于发的问题。只有教师善于发现问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决现问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内容和该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的教学目标才能达到教学目的。第5页，共45页，编辑于2022年，星期四 教教师师在在设设计计课课堂堂教教学学计计划划时时，了了解解学学生生的的实实际际需需要要与与实实际际兴兴趣趣，客客观
6、观、冷冷静静地地分分析析学学生生的的实实际际反反应应与与教教学学效效果果，确确定定实实现现具具体体的的教教学学目目标标与与学学生生需需要要所所采采用用的的教教学学策策略略，才才会会使使教教学学、教教学学计计划划立立足足于于一一个个比比较较实实事事求求是是的的基基础础上上。因因此此，教教师师要要从从“为为什什么么学学”入入手手，确确定定学学生生的的学学习习需需要和教学的目的，即确定要和教学的目的，即确定“学什么学什么”。第6页，共45页，编辑于2022年，星期四 2学生情况分析学生情况分析 了解学生的基本情况是进行教学设计的前提，教学只有了解学生的基本情况是进行教学设计的前提，教学只有建立在学生
7、现实发展水平的基础上，教与学之间才能沟通。建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间才能沟通。学情分析就是考虑学情分析就是考虑“谁学谁学”的问题。其目的是了解学生的问题。其目的是了解学生从事新的学习时，把原有的知识水平或原有心理发展从事新的学习时，把原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，
8、是体了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的一项重要内容。育教学设计的一项重要内容。第7页，共45页，编辑于2022年，星期四 在在学学情情分分析析时时，一一是是要要了了解解、分分析析学学生生对对新新的的学学习习所所具具备备的的相相关关知知识识的的掌掌握握程程度度、学学生生在在学学习习中中所所具具备备的的认认知知加加工工和和体体育育实实践践能能力力，分分析析学学生生学学习习中中存存在在的的问问题题和和产产生生问问题题的的主主要要原原因因，判判断断学学生生对对新新的的学学习习的的关关注注和和接接受受程程度度，为为教教师师“如如何何教教”，学学生生“如如何何学学”寻寻求求共共性性
9、的的实实践践依依据据。二二是是要要分分析析学学生生的的差差异异状状况况，以以确确定定在在教教学学活活动动中中解解决决该该问问题题的的方方法法和和途途径径，为为可可能能采采用用的的个个性性化化教教学学指指导导提提供供策策略略。只只有有根根据据“学学情情”设设计计教教学学策策略略、教教学学思思路路、教教学学方方式式方方法法，才才能能从从根根本本上上改改变变学学生生的的学学习习方方式式，构构建建起起充充满满活活力力的的体体育育课课堂教学。堂教学。第8页，共45页，编辑于2022年，星期四 3.3.学习内容分析学习内容分析 学习内容分析就是解决教师学习内容分析就是解决教师“教什么教什么”，学生，学生“
10、学什么学什么”的问题。教师对教学内容的分析不仅仅的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学况以及学生的经验对学习内容进行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题。第9页，共45页，编辑于2022年，星期四 教师要以学生已有的生活经历、学习经验
11、、知识积累为基教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，从学生体育知识确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，从学生体育知识的需求，健身的需求，健美的需要，娱乐的需要，终身体育的的需求，健身的需求，健美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要考效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也
12、要考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节价值的知识技能，精心设计好学习的各个活动环节。第10页，共45页，编辑于2022年，星期四 把把学学生生获获得得知知识识和和形形成成技技能能的的过过程程成成为为学学会会学学习习、掌掌握握学学习习方方法法、形形成成正正确确价价值值
13、观观的的过过程程，关关注注学学生生的的学学习习过过程程质质量量、效效度度、学学习习技技能能的的生生成成、学学习习习习惯惯的的养养成成、学学习习兴兴趣趣的的激激发发、学学习习注注意意力力的的保保持持与与调调控控、学学习习的的互互动动式式参参与与程程度度，使使学学习习成成为为学学生生有有趣趣的的活活动动，让让学学生生在在知知识识的的学学习习中中提提高高能能力力，从从而而为为达达到教学过程最优化而保证内容效度。到教学过程最优化而保证内容效度。第11页，共45页，编辑于2022年，星期四 4.4.教学目标教学目标 教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教
14、学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。体育教学目标的设计应在深刻理解体育教学目标的设计应在深刻理解课程标准课程标准的精神基础上，的精神基础上，诠释诠释体育体育新教材的精髓，理清体育教学的知识点的认知新教材的精髓，理清体育教学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉课程教学的认层次、能力培
15、养要求、情感教育要求等，熟悉课程教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依学习辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据课程教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的语言据课程教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。提炼概括出本节课的知识点。第12页，共45页，编辑于2022年，星期四 同同时时对对每每个个知知识识点点在在体体育育课课学学习习中中要要达达到到的的认认知知层层次次，依依据据学学生生的的认认知知规规律律分分析析每每个个知知
16、识识点点在在认认知知过过程程中中所所采采用用的的认认知知方方法法、思思维维方方法法、教教学学手手段段，确确定定出出教教学学中中所所培培养养的的能能力力目目标标，通通过过体体育育课课所所采采用用认认知知过过程程中中贯贯穿穿的的教教学学思思想想与与教教学学方方法法，制制订订出出学学生生要要学学会会的的知知识识与与方方法法及及培培养养层层次次，通通过过挖挖掘掘教教材材中中的的情情感感教教育育的的内内容容，制制订订出出培培养养学学生生非非智智力力因因素素的的情情感感目目标标及及形形成成层层次次。从从而而使使教教学学目目标标明明确确可可行行、具具体体化化，并并根根据据所所学学内内容容的的难难易易程程度度
17、、学学生生的的接接受受能能力力，将将教教学学目目标标进进行行分分级级，呈呈阶阶梯梯式式递递升升，使使“教教有有所所循、学有所依循、学有所依”。第13页，共45页，编辑于2022年，星期四 5.5.教学策略设计教学策略设计 教学策略是实现教学目标的手段。教学教学策略是实现教学目标的手段。教学策略设计是以学习理论为依据，既要符合教策略设计是以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体教学条件的可能性。教学策略设计主要是解教学条件的可能性。教学策略设计主要是解决教师
18、决教师“如何教如何教”、学生、学生“如何学如何学”的问题，的问题，它包括课的类型、教学顺序的安排、教学方它包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。法设计的选用等。第14页，共45页，编辑于2022年，星期四 在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变：现下列三个方面的转变：一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变助交往和创新为主要特征的探究式学习转变；二二是是教教学学呈呈现现方方式式上上，要要从从以以规规范范动动作作的的讲讲解解示示范范
19、为为主主要要形形式式的的定定论论呈呈现现向向以以学学生生体体验验、感感悟悟为为主主要要形形式式的间接呈现方式转变；的间接呈现方式转变；三三是是师师生生互互动动方方式式上上，要要由由传传统统的的教教师师教教、学学生生学学的的单单向向传传递递活活动动转转变变为为师师生生双双方方相相互互交交流流，相相互互沟沟通通，教学相长，共同发展。教学相长，共同发展。第15页，共45页，编辑于2022年，星期四 6.教学媒体的选择和设计 教教学学媒媒体体内内涵涵广广泛泛、种种类类繁繁多多，各各种种教教学学媒媒体体各各有有所所长长，各各有有所所短短，适适用用范范围围、特特点点和和要要求求也也不不仅仅相相同同，没没有
20、有能能对对所所有有教教学学内内容容都都适适用用的的教教学学媒媒体体。因因此此，教教师师应应遵遵循循“经经济济有有效效”的的原原则则，根根据据学学习习内内容容的的需需要要、学学生生的的特特征征、教教学学目目标标的的要要求求、教教学学策策略略的的安安排排来来选选择择最最恰恰当当的的教教学学媒媒体体，突突出出教教学学媒媒体体的的目目标标性性、功功能能性性、针针对对性性、适适度度性性和和方方向向性，发挥教学媒体应有的作用。性，发挥教学媒体应有的作用。第16页，共45页，编辑于2022年，星期四（1）依依据据教教学学目目标标选选择择教教学学媒媒体体。在在选选择择教教学学媒媒体体时时，应应首首先先考考虑虑
21、媒媒体体的的使使用用是是否否有有利利于于达达成成特特定定的的教教学学目目标标，是是否否符符合合具具体体的的教教学学任任务务的的实实际际需需要要，是是否否切切合合教教学学内内容容的的性质和特点。性质和特点。（2）依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年龄段的学）依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年龄段的学生对事物的感知方式和接受水平是完全不一样的。面对某生对事物的感知方式和接受水平是完全不一样的。面对某一特定的学习任务和具有其特征的学习者，只有选择适宜一特定的学习任务和具有其特征的学习者，只有选择适宜有效的媒体，才能取得最优的教学效果。因此，选用教学有效的媒体，才能取得最优的教学效果。因此，选用
22、教学媒体时必须考虑学生的年龄特点、运动能力和学习基础，媒体时必须考虑学生的年龄特点、运动能力和学习基础，充分利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学充分利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习能力。习能力。第17页，共45页，编辑于2022年，星期四（3）依依据据媒媒体体的的技技术术特特性性来来选选择择教教学学媒媒体体。各各种种教教学学媒媒体体都都有有自自己己的的功功能能和和不不可可克克服服的的局局限限，这这决决定定了了一一种种媒媒体体只只能能适适应应某某些些教教学学情情景景。因因此此，选选择择什什么么样样的的媒媒体体应应根据媒体特性来确定。具体来说：根据媒体特性来确定。具体来说
23、：一一是是要要考考虑虑各各种种媒媒体体的的技技术术特特点点和和功功能能，选选用用哪哪种种或或哪哪几几种种，要要结结合合这这些些媒媒体体的的技技术术特特点点来来确确定定。二二是是要要考考虑虑所所选选择择的的媒媒体体教教师师本本人人能能否否熟熟练练地地操操作作，以以及及运运用用媒媒体体是是否否有有助助于于发发挥挥自自己己的的教教学学特特长长。三三是是每每种种教教学学媒媒体体各各有有所所长长，各各有有所所短短，关关键键在在于于教教师师要要根根据具体情况来选择适用的教学媒体。据具体情况来选择适用的教学媒体。第18页，共45页，编辑于2022年，星期四（4）依据经济条件选择教学媒体。媒体设计）依据经济条
24、件选择教学媒体。媒体设计是一种艺术创作的过程，需要教师发挥创是一种艺术创作的过程，需要教师发挥创造、想象的能力。在选择媒体时要本着经造、想象的能力。在选择媒体时要本着经济有效、量力而行的原则，在尽可能满足济有效、量力而行的原则，在尽可能满足教学需要的同时，不要造成浪费，使学生教学需要的同时，不要造成浪费，使学生花最少的时间，用最简洁的方式，获得更花最少的时间，用最简洁的方式，获得更多的信息。体育教学中最主要的教学媒体多的信息。体育教学中最主要的教学媒体是场地器材，而对场地器材的合理布置与是场地器材，而对场地器材的合理布置与使用也是教师教学理念的具体体现之一。使用也是教师教学理念的具体体现之一。
25、第19页，共45页，编辑于2022年，星期四 传传统统教教学学以以规规范范的的竞竞技技技技能能学学习习为为主主要要目目标标，场场地地器器材材往往往往以以“规规范范”为为基基本本原原则则。新新课课程程以以学学生生的的发发展展为为本本，追追求求技技能能学学习习的的育育人人价价值值，体体现现生生活活性性、娱娱乐乐性性、趣趣味味性性，这这对对场场地地器器材材的的选选择择提提出出了了新新的的要要求求，尤尤其其是是各各种种自自制制器器材材应应得得到到有有效效开开发发，这这些些都都是是体体育育教教学学设设计的基本组成部分。计的基本组成部分。第20页，共45页，编辑于2022年，星期四7.7.教学过程设计教学
26、过程设计 教学过程是教师的教学观念、思想教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体体方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程的设计就是把教学的流程通现。教学过程的设计就是把教学的流程通过不同的方式表现出来，具体描述出课堂过不同的方式表现出来，具体描述出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系，展现教师如何展开教学内容、的相互关系，展现教师如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种教学手段如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习结果的教学设计方来达到反馈和强化学习结果的教学设计方案。案。第21页，共4
27、5页，编辑于2022年，星期四（1 1）教学方法的选择与设计）教学方法的选择与设计 “教教无无定定则则，学学无无定定法法”。但但教教法法的的选选择择得得当当与与否否直直接接影影响响教教学学设设计计的的成成败败和和教教学学效效益益的的提提高高。在在传传统统的的课课堂堂教教学学中中，由由于于受受应应试试教教育育“重重教教师师行行为为轻轻学学生生行行为为、重重知知识识轻轻能能力力、重重结结果果轻轻过过程程、重重模模仿仿轻轻创创造造”的的影影响响，造造成成学学生生被被动动接接受受知知识识，缺缺乏乏参参与与获获取取知知识识的的过过程程，因因而而学学生生能能力力的的培培养养、素素质质的的提提高高大大都都无
28、无从从落落实。在新课程背景下，教法设计要体现实。在新课程背景下，教法设计要体现 体育教学设计要遵循体育教学设计要遵循“教为主导、学为主体、练教为主导、学为主体、练为主线、能为核心为主线、能为核心”的的“三主一核心三主一核心”教学指导思想，教学指导思想，做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。第22页，共45页，编辑于2022年，星期四 具具体体来来说说，一一是是教教法法的的选选择择要要与与教教学学目目标标、教教学学任任务务相相适适应应，有有利利于于教教学学过过程程中中教教学学目目标标的的达达成成。二二是是教教法法的的选选择择要要与与教教学学内
29、内容容、教教学学对对象象的的具具体体情情况况相相适适应应，符符合合教教学学规规律律、学学科科的的性性质质等等，适适应应学学生生知知识识层层次次、年年龄龄特特征征、心心理理因因素素、智智力力水水平平。三三是是要要考考虑虑总总体体采采用用何何种种教教学学策策略略，在在某某些些教教学学内内容容与与环环节节中中，准准备备采采用用何何种种具具有有实实效效的的方方法法，对对不不同同层层次次的的学学生生采采用用哪哪些些不不同同的的教教法法。四四是是教教法法的的选选择择要要有有利利于于学学生生的的学学法法形形成成，使使教教学学的的重重心心要要由由教教师师的的教教转转移移到到学学生生的的学学。五五是是要要与与教
30、教师师自自身身条条件件相相适适应应，发发挥挥教教师师的的优优势势，扬扬长长避避短短，最最大大程程度度地优化教学效果。地优化教学效果。第23页，共45页，编辑于2022年，星期四（2 2）学法指导的设计。）学法指导的设计。学学法法指指导导要要既既具具体体又又明明确确，既既恰恰当当又又体体现现主主体体性性，要要把把学学法法指指导导摆摆在在先先于于选选择择教教法法的的位位置置上上来来考考虑虑。在在进进行行学学法法指指导导设设计计时时，一一是是要要分分析析学学生生在在掌掌握握教教材材内内容容时时可可能能出出现现哪哪些些障障碍碍及及其其原原因因。二二是是要要以以学学生生的的发发展展为为主主线线，要要优优
31、先先考考虑虑学学生生想想怎怎么么学学；学学生生愿愿意意怎怎么么学学；学学生生能能怎怎么么学学；学学生生原原有有的的学学习习习习惯惯、学学习习方方法法等等基基础础怎怎样样；教教师师在在什什么么环环节节、什什么么时时间间点点拨拨等等等等。三三是是教教师师要要精精心心设设计计课课堂堂提提问问、巧巧设设悬悬念念，引引发发学学生生求求知知欲欲，让让学学生生通通过过自自主主地地交交流流、质质疑疑、探探究究，促促成成其其创创新新能能力力、实实践践能能力力的的形形成成，让让学学生生尽尽快快地地掌掌握握技技能能、技技巧巧和和锻锻炼炼身身体体的的方法。方法。第24页，共45页，编辑于2022年，星期四 8.8.教
32、学评价设计教学评价设计 教教学学评评价价是是根根据据教教学学目目标标，运运用用评评价价的的方方法法和和手手段段对对教教学学活活动动及及其其效效果果进进行行价价值值判判断断的的过过程程，并并根根据据评评价价的的结结果果对对教教学学各各环环节节进进行行修修正正，以以促促进进学学生的学习，获得成功的教学。生的学习，获得成功的教学。（1）教学评价的设计。）教学评价的设计。教学评价的设计就是对教学活动中评价方案的设教学评价的设计就是对教学活动中评价方案的设计。新课程注重发挥评价的激励和促进作用，评价的计。新课程注重发挥评价的激励和促进作用，评价的重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的重心从终结性
33、评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程过程。第25页，共45页，编辑于2022年，星期四 应应把把教教学学过过程程中中的的教教师师评评价价、学学生生自自评评以以及及学学生生间间的的相相互互评评价价作作为为重重要要的的设设计计内内容容，从从而而使使教教师师在在教教学学过过程程中中更更有有效效地地把把握握评评价价环环节节，及及时时发发现现学学生生的的进进步步，有有效效地地激激励励学学生生的的学学习习，并并对对改改进教学活动及时提供有效的信息。进教学活动及时提供有效的信息。第26页，共45页，编辑于2022年，星期四（2）教学方案的评价。教学方案的评价。教教学学方方案案的的评评价价主主要要涉涉及及设
34、设计计的的教教学学方方案案是是否否能能带带来来理理想想的的教教学学效效果果？对对学学习习的的需需要要、学学习习的的内内容容、学学生生的的分分析析是是否否准准确确？教教学学目目标标的的确确定定是是否否具具体体明明确确？教教学学策策略略的的设设计计是是否否科科学学合合理理？教教学媒体的选择和设计是否有效？学媒体的选择和设计是否有效？（3）学生学习的评价。）学生学习的评价。学学生生学学习习的的评评价价主主要要包包括括基基础础知知识识、基基本本技技能能评评价价，学学习习能能力力评评价价，学学习习过过程的评价，学科思维品质的评价。程的评价，学科思维品质的评价。第27页，共45页，编辑于2022年，星期四
35、（4）课堂教学的评价。）课堂教学的评价。课课程程改改革革要要求求课课堂堂教教学学要要“以以学学生生发发展展为为本本”，使使学学生生具具有有基基础础能能力力、发发展展能能力力和和创创造造能能力力。在在课课堂堂教教学学的的评评价价中中，一一是是要要把把握握教教学学目目标标，正正确确处处理理基基础础与与发发展展的的关关系系，保保证证学学生生参参与与学学习习的的时时空空，使使每每一一个个学学生生都都有有必必需需的的学学习习机机会会，让让每每一一个个学学生生学学习习更更好好的的但但有有区区别别的的教教学学内内容容，使使不不同同学学生生的的各各种种学学习习需需要要得得到到充充分分的的满满足足，从而使所有学
36、生的基础能力有所提高。从而使所有学生的基础能力有所提高。第28页，共45页，编辑于2022年，星期四 其其次次是是要要使使学学生生在在单单位位时时间间内内能能够够学学到到更更多多的的知知识识，更更大大幅幅度度地地提提高高学学生生各各方方面面的的能能力力，使使学学生生在在知知识识、能能力力、情情感感等等几几方方面面都都得得到到良良好好的的发发展展，从从而而提提高高教教学学效率和教学质量。效率和教学质量。再再是是要要注注重重学学生生自自主主学学习习能能力力和和自自我我发发展展能能力力的的培培养养，要要从从学学生生的的实实际际出出发发，让让学学生生通通过过自自身身的的实实践践活活动动和和主主动动参参
37、与与，掌掌握握自自主主地地获获取取知知识识的的方方法法，从从而而培培养养学学生的创新意识和创造能力。生的创新意识和创造能力。第29页，共45页，编辑于2022年，星期四 在在体体育育新新课课程程教教学学设设计计中中，教教学学理理念念是是课课堂堂教教学学的的灵灵魂魂，教教学学设设计计则则是是课课堂堂教教学学的的生生命命。有有了了成成功功的的教教学学设设计计，优优化化教教学学效效果果才才有有保保证证。在在新新课课程程理理念念下下，体体育育教教学学将将不不仅仅仅仅是是知知识识的的传传递递，而而是是师师生生生生命命的的交交融融；学学生生获获得得的的也也不不再再只只是是知知识识和和能能力力，还还有有成成
38、功功的的喜悦和心灵的震撼。喜悦和心灵的震撼。因因此此，体体育育教教学学设设计计应应坚坚持持“以以学学生生发发展展为为本本”的的教教学学思思想想，关关注注学学生生的的现现在在和和未未来来，建建立立起起合合理理、科科学学的的教教学学目目标标、教教学学内内容容、教教学学程程序序、教教学学媒媒体体及及方方法法策策略略体体系系，提提高高学学生生创创造造性性学学习习、创创造造性性解解决决问问题题和和适适应应未未来的能力。来的能力。第30页，共45页，编辑于2022年，星期四二、体育新课程教学组织形式二、体育新课程教学组织形式体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案，教学组体育新课程的教学设计为教学活
39、动提供了优化的方案，教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教通过教学过程来完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原
40、则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。第31页，共45页，编辑于2022年，星期四体育新课程教学组织是指教师根据教学体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。任施和时间等进行合理安排所采取的措施。任何教学组织形式都要限定在一定的时间和空何教学组织形式都要限定在一定的时间和空间内进行，是师生间组成间内进行，是师生间组成“搭配搭配”关系的
41、关系的共同活动，直接地或间接地相互作用，在这共同活动，直接地或间接地相互作用，在这种相互作用的过程中，包括了教学内容、教种相互作用的过程中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合。空间上的集结与综合。第32页，共45页，编辑于2022年，星期四（一）体育新课程教学组织形式的特点：（一）体育新课程教学组织形式的特点：1.1.教学组织形式存在着多维性。教学组织形式存在着多维性。教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学
42、活动织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以时，我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多考虑，才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特定的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是
43、采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学教学组织形式上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学教学组织形式在客观上是多维的。在客观上是多维的。第33页，共45页，编辑于2022年，星期四2.2.教学组织形式具有多样性。教学组织形式具有多样性。教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发展的，有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发展的，由个别教学由个别教学-班级教学班级教学-分组教学分组教学-友伴
44、群体教友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学教学中，其教学组织形式的现状是多种教体育新课程教学教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种式出现新的发展和变化，从而使得教学
45、组织形式更加多种多样。多样。第34页，共45页，编辑于2022年，星期四3.3.班级教学制仍是体育新课程教学教学的班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。基本组织形式之一。班级教学制包含了教学空间的组织班级教学制包含了教学空间的组织-课堂教学。课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学教由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助或补学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级教学制充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当本身的优点仍
46、是其他教学组织形式所无法取代的。当然，班级教学制还存在着一些局限性，这就为教师在然，班级教学制还存在着一些局限性，这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间，才能使班级今后的工作中进行教学研究提供了空间，才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善。教学制在今后会得到不断发展和完善。第35页，共45页，编辑于2022年，星期四（二）（二）体育体育新课程教学的基本组织形式新课程教学的基本组织形式1.1.个别指导个别指导 个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导，发点是可以根据每个人的能力和特
47、点进行不同的教学指导，发挥个人最大的潜能。例如，在基本姿态组合教学中，有个别挥个人最大的潜能。例如，在基本姿态组合教学中，有个别学生出现姿态不正确的动作错误，教师采用学生出现姿态不正确的动作错误，教师采用 一对一一对一 进行进行个别纠正，这种教学只有教师和学生直接联系，学生之间无个别纠正，这种教学只有教师和学生直接联系，学生之间无任何联系，适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握任何联系，适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要，教学效率较低，而被分组教学所取能满足教
48、育普及的需要，教学效率较低，而被分组教学所取代。代。第36页，共45页，编辑于2022年，星期四2.2.分组教学分组教学分分分分组组教学是一个班分成若干小教学是一个班分成若干小教学是一个班分成若干小教学是一个班分成若干小组组，以，以，以，以组组来来来来进进行指行指行指行指导导。这这种种种种组织组织形式既保留了班形式既保留了班形式既保留了班形式既保留了班级级教学的教学的教学的教学的长处长处，又能在，又能在，又能在，又能在一定程度上解决因材施教、区一定程度上解决因材施教、区一定程度上解决因材施教、区一定程度上解决因材施教、区别对别对待的待的待的待的问题问题。这这种教种教种教种教学的分学的分学的分学
49、的分组组通常是按性通常是按性通常是按性通常是按性别别、体能、技、体能、技、体能、技、体能、技术术、兴兴趣等因素来趣等因素来趣等因素来趣等因素来进进行的，每行的，每行的，每行的，每组组指定小指定小指定小指定小组长组长，起着，起着，起着，起着“小教小教小教小教师师”的作用，教的作用，教的作用，教的作用，教学学学学过过程中学生之程中学生之程中学生之程中学生之间虽间虽有有有有联联系，但不密切。系，但不密切。系，但不密切。系，但不密切。第37页，共45页，编辑于2022年，星期四（1 1）性别分组教学）性别分组教学性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行性别分组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组
50、。它的优点是既考虑到学生男女生之间生的一种分组。它的优点是既考虑到学生男女生之间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。特理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教学的教学中，男、女生会因接受别是在体育新课程教学的教学中，男、女生会因接受能力不同而产生学习的差异，按性别分组教学的形式能力不同而产生学习的差异，按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法。法。第38页，共45页，编辑于2022年，星期四（2 2）配对分组）配对分组由于体育新由于体育新课程教学的技程教学的技术特点，在教学中特点，在教学