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1、第三节第三节体育新课程教学设计程序体育新课程教学设计程序与实施与实施一、体育新课程教学设计的程序一、体育新课程教学设计的程序教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学设计是为了达到预期的教学目标，遵循教学过程的基本规律，运用系统观点和方法教学过程的基本规律，运用系统观点和方法分析、解决教学问题，以优化教学效果为目分析、解决教学问题，以优化教学效果为目的，对教学活动进行系统规划的过程。简单的，对教学活动进行系统规划的过程。简单地说，就是指教师为达成一定的教学目标，地说，就是指教师为达成一定的教学目标，对教学活动进行的系统规划、安排与决策。对教学活动进行的系统规划、安排与决策。 教学设计要关注的是
2、学生需要学什么，为什么教学设计要关注的是学生需要学什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么学，怎么样去学出发，来考虑教师教什么，为什么教，怎么样去教和最终学生学得怎么样教，怎么样去教和最终学生学得怎么样，它不仅仅它不仅仅局限于教学内容的设计，而且要求教学设计者站在局限于教学内容的设计，而且要求教学设计者站在学习者的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到学习者的立场上提出问题、分析问题，充分考虑到学习者的特点，运用适当的策略使教学更具吸引力学习者的特点，运用适当的策略使教学更具吸引力和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现和成为吸引人的活动，使学习内容能够清晰地呈现给学生，形成
3、一个卓有成效的教学过程，从而达到给学生，形成一个卓有成效的教学过程，从而达到最佳效果。最佳效果。 科学的、艺术的、精确的教学设计，才会产科学的、艺术的、精确的教学设计，才会产生优化的教学活动，才会有堪称精品的课堂教学。生优化的教学活动，才会有堪称精品的课堂教学。只有追求新颖与高质量的统一，才有学生轻松愉只有追求新颖与高质量的统一，才有学生轻松愉快的学习和高质量的教学效果。在新课程理念下，快的学习和高质量的教学效果。在新课程理念下，体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与教体育教学设计要根据教学目的的要求，对参与教学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出学活动的诸多要素进行分析和策划，制订出“教教
4、什么什么”和和“如何教如何教”，乃至如何，乃至如何“指导学生学指导学生学”、“如何引导学生探究和发展如何引导学生探究和发展”的操作方案。的操作方案。1.1.学习需要分析学习需要分析 分析研究教学中学生的需要和存在的问题是分析研究教学中学生的需要和存在的问题是体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设体育教学设计的起点，也是决定体育课堂教学设计项目能否成功的基本前提，学生学习的现状与计项目能否成功的基本前提，学生学习的现状与教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的教学目标之间的差距，揭示了体育教学中存在的问题。学习需要的分析就是解决教师问题。学习需要的分析就是解决教师“为何教为何教”，学生学生
5、“为何学为何学”的问题。只有教师善于发现问题，的问题。只有教师善于发现问题，分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该分析产生问题的主要原因，才能确定如何解决该问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内问题的合适途径，并确定通过哪些具体的教学内容和教学目标才能达到教学目的容和教学目标才能达到教学目的。 教师在设计课堂教学计划时，了解学教师在设计课堂教学计划时，了解学生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地生的实际需要与实际兴趣，客观、冷静地分析学生的实际反应与教学效果，确定实分析学生的实际反应与教学效果，确定实现具体的教学目标与学生需要所采用的教现具体的教学目标与学生需要所采用的教学策略，才会使教
6、学、教学计划立足于一学策略，才会使教学、教学计划立足于一个比较实事求是的基础上。因此，教师要个比较实事求是的基础上。因此，教师要从从“为什么学为什么学”入手，确定学生的学习需入手，确定学生的学习需要和教学的目的，即确定要和教学的目的，即确定“学什么学什么”。 了解学生的基本情况是进行教学设计的前提，了解学生的基本情况是进行教学设计的前提，教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与教学只有建立在学生现实发展水平的基础上，教与学之间才能沟通。学情分析就是考虑学之间才能沟通。学情分析就是考虑“谁学谁学”的问的问题。其目的是了解学生从事新的学习时，把原有的题。其目的是了解学生从事新的学习时，把原有的
7、知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适合性及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组及其学习策略的最优方式，为教学内容的选择和组织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法织，学习目标的编写、教学活动的设计、教学方法与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实与媒体的选择和运用等提供依据。了解学生的现实发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的发展水平，准确把握教学起点，是体育教学设计的一项重要内容。一项重要内容。 在学情分析时，一是要了解、分析学生对新在学情分析时，一是要了解、分析学生对新的学习所具备的相关知识的掌握程度、学生在学的学习所具备
8、的相关知识的掌握程度、学生在学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学习中所具备的认知加工和体育实践能力，分析学生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判生学习中存在的问题和产生问题的主要原因，判断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师断学生对新的学习的关注和接受程度，为教师“如何教如何教”，学生，学生“如何学如何学”寻求共性的实践依寻求共性的实践依据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学据。二是要分析学生的差异状况，以确定在教学活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的活动中解决该问题的方法和途径，为可能采用的个性化教学指导提供策略。只有根据个性化教学指导提供策略。只有根据“学情学情”设
9、设计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从计教学策略、教学思路、教学方式方法，才能从根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的根本上改变学生的学习方式，构建起充满活力的体育课堂教学。体育课堂教学。 学习内容分析就是解决教师学习内容分析就是解决教师“教什么教什么”，学，学生生“学什么学什么”的问题。教师对教学内容的分析的问题。教师对教学内容的分析不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、不仅仅是对教科书既定的学习内容的动作要点、重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据重点难点进行分析，更重要的是教师必须根据本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进本校的实际情况以及学生的经验对学习内容进行重新建
10、构，在学习内容分析的基础上根据对行重新建构，在学习内容分析的基础上根据对运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意运动技能本身的价值判断，设计出更具生活意义和生命价值的学习主题义和生命价值的学习主题 。 教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识教师要以学生已有的生活经历、学习经验、知识积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织积累为基础，根据学生的认识规律，合理选择、组织教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范教学内容，恰当地确立学习起点，确定学习内容的范围与深度，从学生体育知识的需求，健身的需求，健围与深度，从学生体育知识的需求，健身的需求，健美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出
11、发，做到美的需要，娱乐的需要，终身体育的需要出发，做到继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、继承性与发展性相结合，简易性、知识性与实效性、健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要健身性相结合，既要考虑到教学内容的综合性，也要考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发考虑到体育课程各个阶段的学习目标，学生的身心发展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件展特点、教学内容的纵横联系、教学时数、教学条件等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生等各方面的因素，选择学生必需的、基础的、后天生存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能，精心存和发展必备的、学科中最有价值的知识技能
12、，精心设计好学习的各个活动环节设计好学习的各个活动环节 。 把学生获得知识和形成技能的过程把学生获得知识和形成技能的过程成为学会学习、掌握学习方法、形成正成为学会学习、掌握学习方法、形成正确价值观的过程，关注学生的学习过程确价值观的过程，关注学生的学习过程质量、效度、学习技能的生成、学习习质量、效度、学习技能的生成、学习习惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意惯的养成、学习兴趣的激发、学习注意力的保持与调控、学习的互动式参与程力的保持与调控、学习的互动式参与程度，使学习成为学生有趣的活动，让学度，使学习成为学生有趣的活动，让学生在知识的学习中提高能力，从而为达生在知识的学习中提高能力，从而为达到教
13、学过程最优化而保证内容效度。到教学过程最优化而保证内容效度。 教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动教学目标是课堂教学的灵魂，教学目标在教学活动中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自中发挥着指向、评价和激励等多方面作用，是学习者自我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的我激励、自我评估、自我调控的重要手段。明确具体的教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同教学目标有利于教学策略的制定和教学媒体的选择，同时也为教学评价提供依据。体育教学目标的设计应在深时也为教学评价提供依据。体育教学目标的设计应在深刻理解刻理解课程标准课程标准的精神基础上，诠释的精神基础上，诠释体
14、育体育新教新教材的精髓，理清体育教学的知识点的认知层次、能力培材的精髓，理清体育教学的知识点的认知层次、能力培养要求、情感教育要求等，熟悉课程教学的认知内容及养要求、情感教育要求等，熟悉课程教学的认知内容及认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习认知内容的发生过程，在了解学生现有知识状况、学习辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依辅助知识的掌握情况、学生认知结构特征的基础上，依据课程教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的据课程教学内容在教材中的地位和作用，用简明扼要的语言提炼概括出本节课的知识点。语言提炼概括出本节课的知识点。 同时对每个知识点在体育课学习中要达到的同时对
15、每个知识点在体育课学习中要达到的认知层次，依据学生的认知规律分析每个知识点认知层次，依据学生的认知规律分析每个知识点在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教在认知过程中所采用的认知方法、思维方法、教学手段，确定出教学中所培养的能力目标，通过学手段，确定出教学中所培养的能力目标，通过体育课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学体育课所采用认知过程中贯穿的教学思想与教学方法，制订出学生要学会的知识与方法及培养层方法，制订出学生要学会的知识与方法及培养层次，通过挖掘教材中的情感教育的内容，制订出次，通过挖掘教材中的情感教育的内容，制订出培养学生非智力因素的情感目标及形成层次。从培养学生非智力因素的情
16、感目标及形成层次。从而使教学目标明确可行、具体化，并根据所学内而使教学目标明确可行、具体化，并根据所学内容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进容的难易程度、学生的接受能力，将教学目标进行分级，呈阶梯式递升，使行分级，呈阶梯式递升，使“教有所循、学有所教有所循、学有所依依”。 教学策略是实现教学目标的手段。教学教学策略是实现教学目标的手段。教学策略设计是以学习理论为依据，既要符合策略设计是以学习理论为依据，既要符合教学内容、教学目标的要求，适合教学对教学内容、教学目标的要求，适合教学对象的特点，还要考虑本校、本班及教师本象的特点，还要考虑本校、本班及教师本人具体教学条件的可能性。教学策略设计
17、人具体教学条件的可能性。教学策略设计主要是解决教师主要是解决教师“如何教如何教”、学生、学生“如何如何学学”的问题，它包括课的类型、教学顺序的问题，它包括课的类型、教学顺序的安排、教学方法设计的选用等。的安排、教学方法设计的选用等。 在新课程理念下，所设计的体育教学策略应在新课程理念下，所设计的体育教学策略应实现下列三个方面的转变：实现下列三个方面的转变： 一是学习方式上，应从接受式教学向以自主一是学习方式上，应从接受式教学向以自主体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习体验、互助交往和创新为主要特征的探究式学习转变转变 ； 二是教学呈现方式上，要从以规范动作的讲二是教学呈现方式上，要从以规
18、范动作的讲解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感解示范为主要形式的定论呈现向以学生体验、感悟为主要形式的间接呈现方式转变；悟为主要形式的间接呈现方式转变； 三是师生互动方式上，要由传统的教师教、三是师生互动方式上，要由传统的教师教、学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，学生学的单向传递活动转变为师生双方相互交流，相互沟通，教学相长，共同发展。相互沟通，教学相长，共同发展。 教学媒体内涵广泛、种类繁多，各种教学教学媒体内涵广泛、种类繁多，各种教学媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和媒体各有所长，各有所短，适用范围、特点和要求也不仅相同，没有能对所有教学内容都适要求也不仅相同，没有能
19、对所有教学内容都适用的教学媒体。因此，教师应遵循用的教学媒体。因此，教师应遵循“经济有效经济有效”的原则，根据学习内容的需要、学生的特征、的原则，根据学习内容的需要、学生的特征、教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰教学目标的要求、教学策略的安排来选择最恰当的教学媒体，突出教学媒体的目标性、功能当的教学媒体，突出教学媒体的目标性、功能性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体性、针对性、适度性和方向性，发挥教学媒体应有的作用。应有的作用。（1）依据教学目标选择教学媒体。在选择教学媒体）依据教学目标选择教学媒体。在选择教学媒体时，应首先考虑媒体的使用是否有利于达成特定的时，应首先考虑媒体的使用是
20、否有利于达成特定的教学目标，是否符合具体的教学任务的实际需要，教学目标，是否符合具体的教学任务的实际需要，是否切合教学内容的性质和特点。是否切合教学内容的性质和特点。（2）依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年龄）依据教学对象的特点选用教学媒体。不同年龄段的学生对事物的感知方式和接受水平是完全不一段的学生对事物的感知方式和接受水平是完全不一样的。面对某一特定的学习任务和具有其特征的学样的。面对某一特定的学习任务和具有其特征的学习者，只有选择适宜有效的媒体，才能取得最优的习者，只有选择适宜有效的媒体，才能取得最优的教学效果。因此，选用教学媒体时必须考虑学生的教学效果。因此，选用教学媒体时必须考虑
21、学生的年龄特点、运动能力和学习基础，充分利用媒体的年龄特点、运动能力和学习基础，充分利用媒体的优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习能力。优势激发学生的学习兴趣，发展他们的学习能力。 （3）依据媒体的技术特性来选择教学媒体。各种）依据媒体的技术特性来选择教学媒体。各种教学媒体都有自己的功能和不可克服的局限，这决教学媒体都有自己的功能和不可克服的局限，这决定了一种媒体只能适应某些教学情景。因此，选择定了一种媒体只能适应某些教学情景。因此，选择什么样的媒体应根据媒体特性来确定。具体来说：什么样的媒体应根据媒体特性来确定。具体来说： 一是要考虑各种媒体的技术特点和功能，选用一是要考虑各种媒体的技术特
22、点和功能，选用哪种或哪几种，要结合这些媒体的技术特点来确定。哪种或哪几种，要结合这些媒体的技术特点来确定。二是要考虑所选择的媒体教师本人能否熟练地操作，二是要考虑所选择的媒体教师本人能否熟练地操作，以及运用媒体是否有助于发挥自己的教学特长。三以及运用媒体是否有助于发挥自己的教学特长。三是每种教学媒体各有所长，各有所短，关键在于教是每种教学媒体各有所长，各有所短，关键在于教师要根据具体情况来选择适用的教学媒体。师要根据具体情况来选择适用的教学媒体。（4）依据经济条件选择教学媒体。媒体设计）依据经济条件选择教学媒体。媒体设计是一种艺术创作的过程，需要教师发挥创是一种艺术创作的过程，需要教师发挥创造
23、、想象的能力。在选择媒体时要本着经造、想象的能力。在选择媒体时要本着经济有效、量力而行的原则，在尽可能满足济有效、量力而行的原则，在尽可能满足教学需要的同时，不要造成浪费，使学生教学需要的同时，不要造成浪费，使学生花最少的时间，用最简洁的方式，获得更花最少的时间，用最简洁的方式，获得更多的信息。体育教学中最主要的教学媒体多的信息。体育教学中最主要的教学媒体是场地器材，而对场地器材的合理布置与是场地器材，而对场地器材的合理布置与使用也是教师教学理念的具体体现之一。使用也是教师教学理念的具体体现之一。 传统教学以规范的竞技技能学习为传统教学以规范的竞技技能学习为主要目标，场地器材往往以主要目标，场
24、地器材往往以“规范规范”为为基本原则。新课程以学生的发展为本，基本原则。新课程以学生的发展为本，追求技能学习的育人价值，体现生活性、追求技能学习的育人价值，体现生活性、娱乐性、趣味性，这对场地器材的选择娱乐性、趣味性，这对场地器材的选择提出了新的要求，尤其是各种自制器材提出了新的要求，尤其是各种自制器材应得到有效开发，这些都是体育教学设应得到有效开发，这些都是体育教学设计的基本组成部分。计的基本组成部分。 教学过程是教师的教学观念、思想教学过程是教师的教学观念、思想方法、策略和技术在教学活动中的具体方法、策略和技术在教学活动中的具体体现。教学过程的设计就是把教学的流体现。教学过程的设计就是把教
25、学的流程通过不同的方式表现出来，具体描述程通过不同的方式表现出来，具体描述出课堂教学的基本结构以及各部分中各出课堂教学的基本结构以及各部分中各要素之间的相互关系，展现教师如何展要素之间的相互关系，展现教师如何展开教学内容、如何安排教学程序以及采开教学内容、如何安排教学程序以及采取何种教学手段来达到反馈和强化学习取何种教学手段来达到反馈和强化学习结果的教学设计方案。结果的教学设计方案。 （1 1）教）教学方法的选择与设计学方法的选择与设计 “ “教无定则，学无定法教无定则，学无定法”。但教法的选择得。但教法的选择得当与否直接影响教学设计的成败和教学效益的提当与否直接影响教学设计的成败和教学效益的
26、提高。在传统的课堂教学中，由于受应试教育高。在传统的课堂教学中，由于受应试教育“重重教师行为轻学生行为、重知识轻能力、重结果轻教师行为轻学生行为、重知识轻能力、重结果轻过程、重模仿轻创造过程、重模仿轻创造”的影响，造成学生被动接的影响，造成学生被动接受知识，缺乏参与获取知识的过程，因而学生能受知识，缺乏参与获取知识的过程，因而学生能力的培养、素质的提高大都无从落实。在新课程力的培养、素质的提高大都无从落实。在新课程背景下，教法设计要体现背景下，教法设计要体现 体育教学设计要遵循体育教学设计要遵循“教为主导、学为主体、教为主导、学为主体、练为主线、能为核心练为主线、能为核心”的的“三主一核心三主
27、一核心”教学指教学指导思想，做到灵活多样，具有主导性，体现主体导思想，做到灵活多样，具有主导性，体现主体性和有效性。性和有效性。 具体来说，一是教法的选择要与教学目标、教具体来说，一是教法的选择要与教学目标、教学任务相适应，有利于教学过程中教学目标的达成。学任务相适应，有利于教学过程中教学目标的达成。二是教法的选择要与教学内容、教学对象的具体情二是教法的选择要与教学内容、教学对象的具体情况相适应，符合教学规律、学科的性质等，适应学况相适应，符合教学规律、学科的性质等，适应学生知识层次、年龄特征、心理因素、智力水平。三生知识层次、年龄特征、心理因素、智力水平。三是要考虑总体采用何种教学策略，在某
28、些教学内容是要考虑总体采用何种教学策略，在某些教学内容与环节中，准备采用何种具有实效的方法，对不同与环节中，准备采用何种具有实效的方法，对不同层次的学生采用哪些不同的教法。四是教法的选择层次的学生采用哪些不同的教法。四是教法的选择要有利于学生的学法形成，使教学的重心要由教师要有利于学生的学法形成，使教学的重心要由教师的教转移到学生的学。五是要与教师自身条件相适的教转移到学生的学。五是要与教师自身条件相适应，发挥教师的优势，扬长避短，最大程度地优化应，发挥教师的优势，扬长避短，最大程度地优化教学效果。教学效果。（2 2）学法）学法指导的设计。指导的设计。 学法指导要既具体又明确，既恰当又体现主体
29、学法指导要既具体又明确，既恰当又体现主体性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考性，要把学法指导摆在先于选择教法的位置上来考虑。在进行学法指导设计时，一是要分析学生在掌虑。在进行学法指导设计时，一是要分析学生在掌握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因。二是要握教材内容时可能出现哪些障碍及其原因。二是要以学生的发展为主线，要优先考虑学生想怎么学；以学生的发展为主线，要优先考虑学生想怎么学；学生愿意怎么学；学生能怎么学；学生原有的学习学生愿意怎么学；学生能怎么学；学生原有的学习习惯、学习方法等基础怎样；教师在什么环节、什习惯、学习方法等基础怎样；教师在什么环节、什么时间点拨等等。三是教师要精心设
30、计课堂提问、么时间点拨等等。三是教师要精心设计课堂提问、巧设悬念，引发学生求知欲，让学生通过自主地交巧设悬念，引发学生求知欲，让学生通过自主地交流、质疑、探究，促成其创新能力、实践能力的形流、质疑、探究，促成其创新能力、实践能力的形成，让学生尽快地掌握技能、技巧和锻炼身体的方成，让学生尽快地掌握技能、技巧和锻炼身体的方法。法。 8.8.教学教学评价设计评价设计 教学评价是根据教学目标，运用评价的方教学评价是根据教学目标，运用评价的方法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的法和手段对教学活动及其效果进行价值判断的过程，并根据评价的结果对教学各环节进行修过程，并根据评价的结果对教学各环节进行修正，
31、以促进学生的学习，获得成功的教学。正，以促进学生的学习，获得成功的教学。 （1）教学评价的设计。）教学评价的设计。 教学评价的设计就是对教学活动中评价方教学评价的设计就是对教学活动中评价方案的设计。新课程注重发挥评价的激励和促进案的设计。新课程注重发挥评价的激励和促进作用，评价的重心从终结性评价逐渐转向更多作用，评价的重心从终结性评价逐渐转向更多关注学生学习活动的过程关注学生学习活动的过程。 应把教学过程中的教师评价、学生应把教学过程中的教师评价、学生自评以及学生间的相互评价作为重要的自评以及学生间的相互评价作为重要的设计内容，从而使教师在教学过程中更设计内容，从而使教师在教学过程中更有效地把
32、握评价环节，及时发现学生的有效地把握评价环节，及时发现学生的进步，有效地激励学生的学习，并对改进步，有效地激励学生的学习，并对改进教学活动及时提供有效的信息。进教学活动及时提供有效的信息。教学方案的评价。教学方案的评价。 教学方案的评价主要涉及设计的教教学方案的评价主要涉及设计的教学方案是否能带来理想的教学效果？对学方案是否能带来理想的教学效果？对学习的需要、学习的内容、学生的分析学习的需要、学习的内容、学生的分析是否准确？教学目标的确定是否具体明是否准确？教学目标的确定是否具体明确？教学策略的设计是否科学合理？教确？教学策略的设计是否科学合理？教学媒体的选择和设计是否有效？学媒体的选择和设计
33、是否有效？ （3）学生学习的评价。）学生学习的评价。 学生学习的评价主要包括基础知识、学生学习的评价主要包括基础知识、基本技能评价，学习能力评价，学习过基本技能评价，学习能力评价，学习过程的评价，学科思维品质的评价。程的评价，学科思维品质的评价。（4）课堂教学的评价。）课堂教学的评价。 课程改革要求课堂教学要课程改革要求课堂教学要“以学生发以学生发展为本展为本”，使学生具有基础能力、发展能，使学生具有基础能力、发展能力和创造能力。在课堂教学的评价中，一力和创造能力。在课堂教学的评价中，一是要把握教学目标，正确处理基础与发展是要把握教学目标，正确处理基础与发展的关系，保证学生参与学习的时空，使每
34、的关系，保证学生参与学习的时空，使每一个学生都有必需的学习机会，让每一个一个学生都有必需的学习机会，让每一个学生学习更好的但有区别的教学内容，使学生学习更好的但有区别的教学内容，使不同学生的各种学习需要得到充分的满足，不同学生的各种学习需要得到充分的满足，从而使所有学生的基础能力有所提高。从而使所有学生的基础能力有所提高。 其次是要使学生在单位时间内能够学其次是要使学生在单位时间内能够学到更多的知识，更大幅度地提高学生各方到更多的知识，更大幅度地提高学生各方面的能力，使学生在知识、能力、情感等面的能力，使学生在知识、能力、情感等几方面都得到良好的发展，从而提高教学几方面都得到良好的发展，从而提
35、高教学效率和教学质量。效率和教学质量。 再是要注重学生自主学习能力和自我再是要注重学生自主学习能力和自我发展能力的培养，要从学生的实际出发，发展能力的培养，要从学生的实际出发，让学生通过自身的实践活动和主动参与，让学生通过自身的实践活动和主动参与，掌握自主地获取知识的方法，从而培养学掌握自主地获取知识的方法，从而培养学生的创新意识和创造能力。生的创新意识和创造能力。 在体育新课程教学设计中，教学理念是课堂在体育新课程教学设计中，教学理念是课堂教学的灵魂，教学设计则是课堂教学的生命。有教学的灵魂，教学设计则是课堂教学的生命。有了成功的教学设计，优化教学效果才有保证。在了成功的教学设计，优化教学效
36、果才有保证。在新课程理念下，体育教学将不仅仅是知识的传递，新课程理念下，体育教学将不仅仅是知识的传递，而是师生生命的交融；学生获得的也不再只是知而是师生生命的交融；学生获得的也不再只是知识和能力，还有成功的喜悦和心灵的震撼。识和能力，还有成功的喜悦和心灵的震撼。 因此，体育教学设计应坚持因此，体育教学设计应坚持“以学生发展以学生发展为本为本”的教学思想，关注学生的现在和未来，建的教学思想，关注学生的现在和未来，建立起合理、科学的教学目标、教学内容、教学程立起合理、科学的教学目标、教学内容、教学程序、教学媒体及方法策略体系，提高学生创造性序、教学媒体及方法策略体系，提高学生创造性学习、创造性解决
37、问题和适应未来的能力。学习、创造性解决问题和适应未来的能力。 二、体育新课程教学组织形式二、体育新课程教学组织形式 体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案，体育新课程的教学设计为教学活动提供了优化的方案，教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式教学组织则是将设计方案付诸实施的过程。教学组织形式是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教是有效地利用教学时间和空间，充分发挥教师、学生、教学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结学内容、教学方法与手段的作用，一种定型的教学活动结构的组合形式。教学目标是通过教学过程来完成的，教学构的组合形式。教学目标是通过教学过程来
38、完成的，教学过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教过程必须遵循一定的教学规律和教学原则，依据一定的教学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原学内容，采用适当的教学方法来进行。教学规律和教学原则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学则只有通过一定的教学组织形式才能体现出来，同时教学方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。方法也只有通过一定的教学组织形式才能运用。 体育新课程教学组织是指教师根据教学体育新课程教学组织是指教师根据教学的任务、特点和实际情况，对学生、场馆的任务、特点和实际情况，对学生、场馆设施和时间等进行合理安排所采取的措施。设施和时间等进行合理安排
39、所采取的措施。任何教学组织形式都要限定在一定的时间任何教学组织形式都要限定在一定的时间和空间内进行，是师生间组成和空间内进行，是师生间组成 “ “搭配搭配”关关系的共同活动，直接地或间接地相互作用，系的共同活动，直接地或间接地相互作用，在这种相互作用的过程中，包括了教学内在这种相互作用的过程中，包括了教学内容、教学方法、教学手段和教学程序步骤容、教学方法、教学手段和教学程序步骤在时间和空间上的集结与综合。在时间和空间上的集结与综合。 1.1.教学组织形式存在着多维性。教学组织形式存在着多维性。 教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和教学组织形式反映的是教学活动中人员、时间和空间的组织和安排
40、，当我们从教学组织形式的角度来空间的组织和安排，当我们从教学组织形式的角度来说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生、说明一种教学活动时，我们至少必须从教师、学生、时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学组时间和空间等多方面来加以考虑，才有可能对教学组织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学织形式有全面的了解。教学组织的多维性决定了教学活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时活动具有多种教学组织形式，即教师的、学生的、时间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特间的和空间的组织形式是同时并存的。例如，对于特定的教学内容在教学的组织上是采取分组教学、在教定的教学内容在教学
41、的组织上是采取分组教学、在教师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取师的组织上是采取小组教学、在时间的组织上是采取活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说活动课时制、在空间上是采取课堂教学等等。因此说体育新课程教学教学组织形式在客观上是多维的。体育新课程教学教学组织形式在客观上是多维的。 教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性教学组织形式的多样性与教学组织形式的多维性具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发具有密切的关系，如从简单到复杂、由单一向多样发展的，由个别教学展的，由个别教学- - 班级教学班级教学-分组教学分组教学-友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的
42、友伴群体教学等等。而后一种形式是对前一种形式的补充和发展。在体育新课程教学教学中，其教学组织补充和发展。在体育新课程教学教学中，其教学组织形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着形式的现状是多种教学形式并存、共同发展的。随着教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构教师对教学目标的认识更加全面，对教学内容、结构的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更的研究更加深入，以及对教学对象及其特点的认识更加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和加科学化，势必会导致教学组织形式出现新的发展和变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。变化，从而使得教学组织形式更加多种多样。 3.3.班级
43、教学制仍是体育新课程教学教学的班级教学制仍是体育新课程教学教学的基本组织形式之一。基本组织形式之一。 班级教学制包含了教学空间的组织班级教学制包含了教学空间的组织-课堂教学。课堂教学。由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学由课堂教学构成的班级教学制，是体育新课程教学教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助教学实践中最为主要的组织形式，尽管其他起辅助或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级或补充作用的教学组织形式也是不可忽略的，班级教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取教学制本身的优点仍是其他教学组织形式所无法取代的。当然，班级教学制还存在着一些局限性，这代的。当然，班级教学
44、制还存在着一些局限性，这就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间，就为教师在今后的工作中进行教学研究提供了空间，才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善。才能使班级教学制在今后会得到不断发展和完善。（二）（二）体育体育新课程教学的基本组织形式新课程教学的基本组织形式 1.1.个别指导个别指导 个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它个别指导是体育教学组织的最基本的形式，它的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不的教学优点是可以根据每个人的能力和特点进行不同的教学指导，发挥个人最大的潜能。例如，在基同的教学指导，发挥个人最大的潜能。例如，在基本姿态组合教学中，有个别学生出现姿态不正确的
45、本姿态组合教学中，有个别学生出现姿态不正确的动作错误，教师采用动作错误，教师采用 一对一一对一 进行个别纠正，这种进行个别纠正，这种教学只有教师和学生直接联系，学生之间无任何联教学只有教师和学生直接联系，学生之间无任何联系，适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌系，适用于教学过程中教师纠正个别学生在技术掌握上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通握上存在的个性错误。个别指导的教学组织形式通常会因为不能满足教育普及的需要，教学效率较低，常会因为不能满足教育普及的需要，教学效率较低，而被分组教学所取代。而被分组教学所取代。 2. 2. 分组教学分组教学 性别分组是根据男女学生生理和心理差性别分
46、组是根据男女学生生理和心理差别进行的一种分组。它的优点是既考虑到学别进行的一种分组。它的优点是既考虑到学生男女生之间生理和心理的差别，又考虑到生男女生之间生理和心理的差别，又考虑到教师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教师个人特长的发挥。特别是在体育新课程教学的教学中，男、女生会因接受能力不同教学的教学中，男、女生会因接受能力不同而产生学习的差异，按性别分组教学的形式而产生学习的差异，按性别分组教学的形式适合于教师针对性别特点安排教学内容、选适合于教师针对性别特点安排教学内容、选择教学方法。择教学方法。 由于体育新由于体育新课课程教学的技程教学的技术术特点，在教学特点，在教学中中经经常会采用配
47、常会采用配对对分分组组的方式的方式进进行教学。其行教学。其优优点是学生能点是学生能够够从中体会男女生从中体会男女生动动作的不同要作的不同要求和求和动动作感作感觉觉，体，体验验双方的配合与默契，双方的配合与默契，对对于于掌握基本掌握基本动动作或作或组组合合动动作是极作是极为为有效的。教有效的。教师师的配的配对对分分组应组应注意学生的技注意学生的技术术水平最好在同水平最好在同一一层层面，以便于面，以便于选择选择适宜的教学方法适宜的教学方法进进行指行指导导或提出教学要求。或提出教学要求。 体能主要是指身体素质、运动能力，它是体能主要是指身体素质、运动能力，它是根据学生不同的体能根据学生不同的体能 (
48、 (好、中、差好、中、差) )进行分组进行分组的。按体能分组进行教学针对性强，以体能角的。按体能分组进行教学针对性强，以体能角度考虑区别对待，又具有一定的灵活性。它可度考虑区别对待，又具有一定的灵活性。它可以是固定的，即每一节课或某个单元，始终按以是固定的，即每一节课或某个单元，始终按体能分组形式出现，同时又可以是临时的，可体能分组形式出现，同时又可以是临时的，可根据教材、课的类型随时进行分组。这种分组根据教材、课的类型随时进行分组。这种分组教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪、教学既能使体能好的学生保持学习的积极情绪、体能中等的学生达到最佳的学习效果、体能差体能中等的学生达到最佳的学习效
49、果、体能差的学生也能完成教学目标，能够考虑到所有学的学生也能完成教学目标，能够考虑到所有学生的全面发展。生的全面发展。 根据学生对某一技术掌握的程度进行分组。根据学生对某一技术掌握的程度进行分组。技术分组可按临时、固定、晋升分组。临时分技术分组可按临时、固定、晋升分组。临时分组是根据学生练习动作的程度决定的。固定分组是根据学生练习动作的程度决定的。固定分组是在临时分组基础上进行的，只局限于某课组是在临时分组基础上进行的，只局限于某课时或某单元的教学，这种固定分组在一定条件时或某单元的教学，这种固定分组在一定条件下，还可以再进行晋升分组。这种分组教学的下，还可以再进行晋升分组。这种分组教学的组织
50、形式是从学生掌握动作的情况考虑区别对组织形式是从学生掌握动作的情况考虑区别对待的，具有灵活性、针对性、实效性。但它是待的，具有灵活性、针对性、实效性。但它是在以上分组教学的基础上进行的，有一定的局在以上分组教学的基础上进行的，有一定的局限性，一般它适合于复习课的教学内容。限性，一般它适合于复习课的教学内容。 兴趣分组教学是根据学生不同兴趣分组教学是根据学生不同的兴趣与爱好进行分组的。其的特的兴趣与爱好进行分组的。其的特点是有利于培养学生个性，发挥特点是有利于培养学生个性，发挥特长，适合于选用教材、时尚课程或长，适合于选用教材、时尚课程或传统项目的教学。传统项目的教学。 3.3.班级教学班级教学