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1、教育科研课题方案的设计教育科研课题方案的设计柳州市教科所柳州市教科所 李红文李红文一、课题设计的基本思路一、课题设计的基本思路二、课题方案设计的基本结构二、课题方案设计的基本结构一、课题设计的基本思路一、课题设计的基本思路1 1为什么要研究？即课题研究的目的、意义。2 2准备研究什么？即课题研究的主要内容。3怎样完成课题研究？即课题研究过程 的设计。综上所述：课题设计要十分关注研究题目、研究目标和研究内容三者内在的联系：即课题的题目用一句话表述，研究目标用一段话对题目进行解读，研究内容用几段话对研究目标进行解读。总的设计思路应该是：研究目标的确定研究内容的分解预期研究结果的设想预期研究过程（步
2、骤）的安排围绕研究过程采取的研究方法的决定。二、课题方案设计的基本结构二、课题方案设计的基本结构1课题的界定与表述2研究的目的、意义3研究的对象和范围4研究的基本内容、重点和难点5研究假设和变量及其操作定义的具体界 定。6研究方法和途径7研究的步骤（各阶段时间安排、研究重 点、成果形式）8预期的阶段成果，最终成果及成果评价 形式（核心问题是数据、资料分析的方 法及检验方法的选择）9其它需要说明的问题。（课题组成员的 分工、对课题实施条件进行分析）1课题的界定与表述任何研究课题必须有一个名称表述其所研究的问题。课题名称简明、醒目，使人一看就能对课题有个大致的了解，并留下深刻的印象。有的学者曾建议
3、，在课题名称中应尽可能表明研究对象、研究问题和研究方法三要素。例如：中学合作学习策略实验研究郊区初级中学家访策略研究与实践小学创新教育课堂教学模式的实验研究愉快教育成功教育2研究的目的、意义研究的目的、意义，回答为什么要进行这一研究，它有什么价值，它产生的背景是什么等问题。其目的是使人们（包括研究者本身）认识进行该研究的必要性。分三个层次来阐述：（1）研究的意义（包括理论意义和实 践意义）（2）研究的现状（3）本研究可能做出的贡献案例1 课题主体创新教学的实践研究理论意义：本课题研究将以“主体创新教学模式”来丰富、表达创造教育思想与创造教育理论。实践意义：这一模式能为教师和学生提供创新实践的教
4、学条件和环境。增强教师对教学资源总体把握的主导性，提高教师课堂随机驾驭、调整、应变的能力。有利于调动学生的学习积极性，让学生有充分参与、自主学习的时间与空间。从而促使师生双向互动，促进师生双方创造能力的共同发展。案例2 课题中学合作学习策略实验研究实践意义：由于多年来的教育价值的取向是竞争而不是合作，在过多强调长学竞争的氛围内，学生养成了一种被扭曲的竞争意识，缺乏合作意识，缺乏与别人相处和交往的技能。在独生子女越来越多的今天，情况会变得十分严重。引入合作学习观念，目的在于使它与竞争观念、个人独立工作观念发挥协调作用，意义十分重大，是对传统教育的一次革命。理论意义：教学论认为，权威结构是影响课堂
5、教学质量的三要素之一，传统教学中的课堂控制，是由教师权威实施的被动、被迫的控制，因此需要把它改变为由学生内在动机与同伴激励为主的自我控制，课堂效率才能提高。因此我们认为，合作学习对于培养塑造具有全面完整的科学素质、合作精神、健康的竞争意识、社会责任感、协作交往能力、助人求和、奋发向上的情感等素质特征的现代高素质人才，有着十分重要的实用价值。世界范围的现代教育研究表明，“合作学习”在我国实施素质教育的今天，在其不可代替的作用。3研究的对象和范围教育研究总是指向一定的对象。这些对象往往是人、由人组成的群体、组织。我们对于研究对象和范围要作如下明确界定、以避免不同的人从不同的视角来理解而带来混乱。（
6、1）对研究对象的模糊概念进行界定（2）对研究对象总体的范围进行界定案例3 课题：农村中学职业渗透研究对象和范围对象：初中生物学科教学范围：八所初中（中学、中学、中学、中学、中学、中学、中学、中学）案例4 课题：学校运用积极教学法的 实验研究本课题研究对象的总体是学校高中部学生。研究样本是参与本课题研究的所有教师所教的班级学生，包括高一、高二、高三年级实验学生。案例5 课题：分层递进教学实验研究基于探索分层递进教学在不同类型层次的学校、班级中所起的不同作用这个出发点，本课题以县小学、初中在校生为研究总体，经过调查、分析、筛选，确定中学、镇教办、实验小学等四所中学、二个教办、七所小学为实验协作单位
7、，以其区域内的19个行政教学班共968名学生为研究样本，参与执研的教师共53名。具体研究样本如下表：单 位研究样本班 级样本容量 中学（一）98（2）班 67 中学（二）98（4）班 68 中学（二）99（2）班等5个班 268 中学（三）99（6）班 53 小学（一）99（1）班、99（2）班 104 中心小学（二）三年级2班 48 小学（三）六年级2班 54 4研究的基本内容、重点和难点研究内容也是研究问题，它是研究计划的主体，回答研究什么的问题。它可以把课题所提出的研究问题进一步细化为若干小问题。研究内容的多少与课题的大小有关，课题越大内容就越多。在研究计划中往往把研究内容或问题冠以顺序
8、号一一列出来。中小学教育科研在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题名称而无具体研究内容；第二，研究内容与课题名称不吻合；第三，课题很大而研究内容却很少。案例6 课题：分层递进教学研究“分层、递进、开发”是分层递进教学指导思想的高度概括，是分层递进教学的灵魂，是本课题研究的出发点和归缩。据此把研究的基本内容具体为：（1）建立分层的方法和措施，使之与学 生学习效果形成最佳结构；（2）探索分层递进教学和分层学习指导 的模式，使之适应学生的学习要 求；（3）检验分层递进教学与学生能力的形 成的显著性；（4）检验分层递进教学对学生个性发展 的作用；（5）分层递进教学对学生个性发展的作 用；（6）分层递
9、进教学对转变教师教育教学 观念、提高教师教学能力的作用；（7）初步构建分层评价体系，使之与不 同层次学生的学习要求形成最佳结合；（8）检验分层递进教学在不同类型的学校、班级推进素质教育和实现普九巩固中所 起的作用。本课题研究的重点在于探索、构建分层递进教学的课堂模式，形成教师的教适应不同层次学生的学、促使各层次学生在原有基础上不断“递进”的机制。研究难点是如何使学生差异资源得到有效开发利用，让各层次学生各展所长，相互弥补、相互帮助，形成合作学习的氛围。案例7 课题小学语文字理教学实验研究研究内容：依据汉字的构形理据进行字理教学，结合本校特点，探索符合规律、简单易行的识字教学方法。优化课堂教学，
10、摸索如何让“字理识字”引申到“字理促阅读、促写作”的途径。进行儿童识字心理研究，认识识字规律。重点：从学习方法和心理学的角度探索快捷、高质的识字途径。难点：优化课堂教学方法，摸索“字理识字字理析词字理写词”系列发展的有效途径。5研究假设和变量及其操作定义的具体界定。（1）什么是研究假设？假设是对问题的结果、两个或多个变量之间的关系或某些现象的性质的推测或提议。简单地说，假设是一种推测或对问题答案及情况状态的一种推测。（2）假设的结构（3）假设的基本特征 科学性 推测性 多样性 可验证性 明确性（4）假设的表述形式研究假设的表述形式一般是“假如采取教育原理（或原则、方法、模式、途径等），就能够达
11、到预想的结果。”简单地说，就是“如果A，则B。”假设应以陈述的方式表达，不能采用疑问式表达。（5）假设在教育科研中的作用。指导研究设计。指导资料的收集。研究假设还要对所有关键变量进行界定。（6）对变量操作定义的具体界定案例8 课题：开放式语文课堂教学的探索研究假设：开放式教学能够培养学生的创新能力。开放式教学能够更好地培养学生的情感和独立性。开放式教学能够提高教师的教学效果。变量：自变量：开放式教学因变量：开放式语文课堂教学的效果控制变量：教师、教材、教法、学生操作定义：开放式小学语文课堂教学是通过利用现实生活中的语文教育资源，优化学习环境，努力建构课内外联系、校内外沟通、学科间融合的语文体系
12、案例9 课题小学听音想象作文实验研究研究假设如果能根据小学作文教学目标的要求，教学内容的特点和学生的实际可能性，设计选用录音尽量结合其它电化教学多种媒体优化小学作文指导过程，使录音等电教媒体的优势特点与作文指导过程中各个环节实现优化组合，就可以提高小学作文指导的教学效果，大面积提高小学生认知水平，思维想象能力和语言文字的表达能力。研究变量自变量：小学听音想象作文教学指导法自变量的操作定义为：在小学作文教学过程中，根据作文训练目标要求和学生的实际需求，选用适合的录音或联合其他媒体优化作文指导过程，形成可操作的课堂教学结构，提高学生的想象、观察、分析、比较、综合等思维能力和口头、书面表达能力。因变
13、量：小学生作文能力的显著提高因变量的操作定义为：实验班的小学生对客观世界的认识、想象能力、理解能力和语言文字的表达能力大面积显著提高，达到教学大纲的基本要求。案例10 课题小学语文字理教学实验研究假设：采用“字理教学”法进行识字教学，能培养学生学习兴趣，提高识字质量，促进学生识字、阅读、习作能力的发展，实现教学相长。自变量：1在课堂教学中采用字理识字的教学方法归类识字课课型按照“确定生字目标教学字音解析字理分析字形指导书写”的方法进行教学。阅读教学课型按照“提出疑问自读感悟渗透字理理解升华”的方法进行教学。字理基础知识的辅导。发放偏旁部首表，弄清基本字根的字理和偏旁部首所包含的意义。因变量：富
14、有本校特点的字理教学的课堂模式。（情趣结合、质疑感悟、渗透字理、自学提高的有特色的模式）。学生的识字量与识字能力。（识字量是指检测二年级识字量是否达到预定目标2000个，识字能力是指是否能根据偏旁部首大致了解未学过的字的意思；是否能根据构字原理析形索义，因义记形，自学生字；是否能在习作中减少错别字的产生，甚至不出错别字。）6研究方法和途径“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能表达出为什么选择该方法以及在运用该方法的具体内容，即对研究方法选择的论证。存在着几个问题：第一 不会在不同课题选择不同研究方法。第二 对调查法的重视很不够。
15、第三 在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊 要求，随便在研究中冠以“实验”二字。第四 定性分析多，定量分析少。案例11 课题：英语教学中对学困生心理辅 导研究本课题研究采用以下方法和手段：（1）挚爱结友法：教师诚挚的爱是启 迪心扉的钥匙。（2）耐心疏导法：摆事实讲道理，让 学生心悦诚服。（3）表扬诱导法：培养他们辨别是非 的能力，循循善诱，使他们向好 的方向转化。（4）信任勉力法：是打开学困生心灵 的钥匙。（5）防微杜渐法：根据学生的心理特 点和具体表现，预料可能出现的 不良或产生的意外问题，做到防 微杜渐，不要等问题要堆再去解 决。案例12 研究方法的论证：本课题的研究
16、方法主要是实验法。实验法是研究者按照研究目的，合理地控制或创设一定条件，人为地变革研究对象，从而验证假设探讨现象因果关系的研究方法。客观、反复性的实验能力为本课题的研究提供有力的事实依据。案例13研究方法选择的论证：本课题属应用性研究课题，在现代教育理论的指导下进行实践性、操作性的研究。拟采用以下研究方法：（1）调查法。实验过程中要收集与实验课题有关的现实情况方面的资料，故采用调查法。实验前后采取开调查会或问卷方法，了解家长和学生对分层递进实验的态度；实验中用交谈法了解典型学生在学业上的进步或存在的问题，及时留下文字资料。（2）测查法。选用客观性测验，即实验教师采用测试学生学科知识技能的测查题
17、，用于表征实验效果；选用主观性评定对不宜考试的内容，如学习兴趣、自信心、合作意识，采用等级制进行自评、小组互评、教师评，综合给出测查内容的总评等级。（3）比较研究法。运用比较研究方法对分层递进教学策略在不同地点、不同情况下的不同表现进行比较分析，揭示其规律，得出符合客观实际的结论。（4）观察法。实验教师必须随时观察，及时记录观察到的实验情况以留下丰富的资料，对于有研究价值的学生，还可以建立个别档案。案例14研究方法本课题实验周期短，任务重，结合本课题研究的目的（寻找优化识字教学、探索快捷、高质的识字途径），课题的性质（应用性课题），综合采用实验法、经验总结法、个案法进行研究。实验法：由于设立对
18、比班检验字理教学法的效果，故采用实验法，对研究对象进行控制，使得该实验在最有利的条件下取得实验的事实材料，从而得出客观可靠的结论。实验设计（略）教育经验总结法：针对课题需要，收集有关的资料，总结字理教学等方面的情况，通过教师的备课教室、课堂教学实录、教学后记、听课记录、试卷分析报告、阶段性小结、实验心得体会以及学生的语文作业、周记、习作、写字、测查试卷等进行全面的分析比较，写出初步的研究结果，放到实验组与执研教师进行探讨、修改，最后写成书面报告。个案法：作为本课题的一种辅助性研究的方法。每实验班根据学生成绩和学习态度按照好、中、差三档选取相应数量的学生建立个案，进行追踪调查，通过交谈、调查作业
19、成绩、家庭访问等形式了解字理识字教学方法是否能提高学生的识字能力与识字量，从而证实课题的假设。7研究的步骤（各阶段时间安排、研究重点、成果形式）案例15课题研究的步骤研究计划时间安排 研究重点 阶段成果形式 第一阶段（2001年1月-7月）选题、确定研究方向。查阅文献，确定研究课题，制定研究方案、科研计划。有较为完整的文献资料目录及资料情况归纳报告 第二阶段（2001年8月-2002年8月）调查、分析、理论学习，进行设计和实践，写出分析报告及反思策略。调查表、试卷、分析报告、论文、教案、课例评析、学生参加各种阅读比赛的资料等 第三阶段（2002年8月-2003年8月）进一步进行研究与实践，逐步
20、归纳总结出有理论依据的操作方法及研讨课例并进行交流。实验结题报告、汇编论文集、优秀课例教案展示 第四阶段（2003年8月-2004年4月）进行实验总结，写出实验工作报告及研究报告，汇编论文集，申报结题。案例16本课题研究分三个阶段：第一阶段：2000年9月-2001年9月。摸清现状，收集信息，学习理论。第二阶段：2001年10月-2002年9月。完善方案，深入实验。第三阶段：2002年10月-2003年9月。深化研究，总结经验。8预期的阶段成果，最终成果及成果评价形式（核心问题是数据、资料分析的方法及检验方法的选择）案例17数据、资料分析的方法及检验方法的选择数据资料分析方法：定量分析与定性分
21、析相结合。检验方法：F检验案例18数据、资料分析的方法和检验方法由于本课题的研究样本容量较大，数据资料比较丰富，所以，本课题选择的检验方法为：Z检验。1对实验前后的相关数据进行分析。2对实验前后的教学质量进行集中量和 差异量的分析。3对学生学习能力、质疑水平、理解能 力上的实验前后效果进行实验组与对 比组的差异显著性检验。4对教师教学能力水平、观念转变的前 后调查进行实验班与对比班差异显 著检验。案例19数据、资料分析的方法及检验方法本实验的观测指标有三个：1基础测试成绩（定量指标）。2学生的识字能力（定性指标）。3实验处理后，学生接受形成性测验的成绩（定量指标）定量资料将通过测验获取，定性资料将通过实验教师的交谈，个案报告获取。对于基础测验的成绩，采用实验班和对比班基本等同的检测，所以不需要对实验的学生进行基础测试成绩的平均数差异检验和优、中、差三组等级差异检验。对于实验处理后，实验班与对比班学生接受形成性测验的成绩，将采用相关样本Z检验公式进行平均数差异检验。对于实验班和对照班学生的测验成绩的优、中、差等级分配，将采用卡方检验方式进行等级差异的检验。对于教师的文字基础水平将采用教师文字学基础考核成绩进行评定，整体素质的提高将进行定性分析，根据课堂教学能力、撰写能力、科研能力进行全面考核，从而做出结论。9其它需要说明的问题。（课题组成员的分工、对课题实施条件进行分析）谢谢谢谢