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1、0399学前游戏论学前游戏论课程教学课程教学主讲主讲 曾金霞曾金霞教育与管理系教育与管理系第三章第三章学前游戏的发展价值学前游戏的发展价值n n第一节第一节 游戏是学前儿童发展的需要游戏是学前儿童发展的需要 n n第二节第二节 游戏促进学前儿童身心的发展游戏促进学前儿童身心的发展n n1 1、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现、从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪些？有哪些？有哪些？有哪些？n n2 2、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要、根据马斯洛
2、的需要层次理论，儿童的基本需要、根据马斯洛的需要层次理论，儿童的基本需要的三个层次九个方面分别有哪些内容？的三个层次九个方面分别有哪些内容？的三个层次九个方面分别有哪些内容？的三个层次九个方面分别有哪些内容？n n3 3、游戏可以满足儿童的哪些需要？、游戏可以满足儿童的哪些需要？、游戏可以满足儿童的哪些需要？、游戏可以满足儿童的哪些需要？n n4 4、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用、游戏在学前儿童身体发展中的价值体现和作用是什么？是什么？是什么？是什么？n n5 5、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证
3、研究？、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？、简述关于儿童游戏智力发展作用的实证研究？n n6 6、游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？、游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？、游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？、游戏在学前儿童智力发展中的作用是什么？n n7 7、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？、游戏在学前儿童社会性发展中的作用是什么？n n8 8、游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？、游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？、游戏在学前儿童情感发展
4、中的作用是什么？、游戏在学前儿童情感发展中的作用是什么？从学前儿童身心发展的角度，游从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现有哪些？戏的价值体现有哪些？（0901/0901/案例）案例）案例）案例）n n从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体从学前儿童身心发展的角度，游戏的价值体现在两个方面：现在两个方面：n n一方面，游戏为一方面，游戏为儿童所喜爱儿童所喜爱，为儿童，为儿童身心身心各各方面发展所方面发展所需要需要；n n另一方面，游戏实现着促进儿童另一方面，游戏实现着促进儿童身心身心各方面各方面发展发展的作用。的作用。n n如果说前者是儿童主观上的需要的话，而后如果说前者是儿童主观上的需要的
5、话，而后者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发者则是客观上的结果。这二者统一于儿童发展的同一过程，并同时实现。展的同一过程，并同时实现。从学前儿童身心发展的角从学前儿童身心发展的角度看游戏的价值体现可以用关度看游戏的价值体现可以用关键词串联来记忆：键词串联来记忆：n游戏既为儿童游戏既为儿童喜爱喜爱和和身心需要身心需要，又，又可以可以促进促进儿童的儿童的身心发展身心发展。比如拼图游戏很受小朋友喜爱，比如拼图游戏很受小朋友喜爱，比如拼图游戏很受小朋友喜爱，比如拼图游戏很受小朋友喜爱，并且可以锻炼小朋友的眼睛敏并且可以锻炼小朋友的眼睛敏并且可以锻炼小朋友的眼睛敏并且可以锻炼小朋友的眼睛敏锐度及细心度
6、。锐度及细心度。锐度及细心度。锐度及细心度。拼图游戏有利于使小朋友心拼图游戏有利于使小朋友心拼图游戏有利于使小朋友心拼图游戏有利于使小朋友心思细腻，内心沉稳，并可以思细腻，内心沉稳，并可以思细腻，内心沉稳，并可以思细腻，内心沉稳，并可以培养其坚持不懈的精神。培养其坚持不懈的精神。培养其坚持不懈的精神。培养其坚持不懈的精神。儿童喜爱，儿童喜爱，儿童喜爱，儿童喜爱，身心需要身心需要身心需要身心需要促进身心发展促进身心发展促进身心发展促进身心发展学学前儿童前儿童身心发身心发展的角展的角度的游度的游戏的价戏的价值体现值体现 第一节第一节 游戏是学前儿童发展游戏是学前儿童发展的需要的需要 n n推动儿童
7、去游戏的内因是儿童的推动儿童去游戏的内因是儿童的需要需要。n n最早提出类似这一观点的是精神分析最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人理论的创始人弗洛伊德弗洛伊德，并认为这种，并认为这种需要是需要是生物性生物性的，是人生来就有的原的，是人生来就有的原始欲望。始欲望。一、儿童游戏产生的一、儿童游戏产生的社会社会生活生活条件条件n n儿童游戏的先决条件是儿童游戏的先决条件是成人的保成人的保护和照顾护和照顾，且，且无需独立无需独立谋生。谋生。二、游戏是学前儿童二、游戏是学前儿童身心发展身心发展的的需要需要n n1、推动儿童去游戏的内因是儿童的、推动儿童去游戏的内因是儿童的需需要要。n n2、根
8、据马斯洛的需要层次理论和现代、根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在动机的研究以及动机心理学关于内在动机的研究以及对儿童行为的观察，儿童的基本需要对儿童行为的观察，儿童的基本需要可分为三个层次九种需要。可分为三个层次九种需要。1、推动儿童去游戏的内因是、推动儿童去游戏的内因是儿童的儿童的需要需要。n n最早提出类似这一观点的是精神分析理论的最早提出类似这一观点的是精神分析理论的创始人创始人弗洛伊德弗洛伊德，并认为这种需要是生物性，并认为这种需要是生物性的，是人生来就有的原始欲望。的，是人生来就有的原始欲望。n n从儿童身心发展的角度，儿童首先是自然的，从儿童身心发展的角度，儿童首先是
9、自然的，然后才是社会的；然后才是社会的；n n从儿童身心发展的全部方面和全部过程而言，从儿童身心发展的全部方面和全部过程而言，是因为游戏满足了儿童身心发展的基本需要，是因为游戏满足了儿童身心发展的基本需要，能给他们以快乐，所以游戏才成为儿童的基能给他们以快乐，所以游戏才成为儿童的基本活动。本活动。2、根据马斯洛的需要层次理、根据马斯洛的需要层次理论和现代动机心理学关于内在论和现代动机心理学关于内在动机的研究以及对儿童行为的动机的研究以及对儿童行为的观察，儿童的基本需要可分为观察，儿童的基本需要可分为三个层次九种三个层次九种需要。需要。n n第一层次的需要：第一层次的需要：是维持生命、安全、机是
10、维持生命、安全、机能生长发育的需要。这是人最基本的需要。能生长发育的需要。这是人最基本的需要。包括：包括：基本的生存需要基本的生存需要、身体活动需要身体活动需要、安安全需要全需要。其中基本的生存需要是其他两种需其中基本的生存需要是其他两种需要的基础。这一层次需要的满足可使儿童产要的基础。这一层次需要的满足可使儿童产生对外部世界的最初信任。生对外部世界的最初信任。n n第二层次的需要：第二层次的需要：是认知水平的需要或者是认知水平的需要或者说是与外界环境保持平衡与协调的需要。包说是与外界环境保持平衡与协调的需要。包括：括：理解环境的需要理解环境的需要、影响环境的需要影响环境的需要、其、其生理机制
11、是中枢神经系统维持生理机制是中枢神经系统维持最佳觉醒的需最佳觉醒的需要要。n n第三层次的需要：第三层次的需要：是社会性与自我发展的是社会性与自我发展的需要。包括：需要。包括：社会性交往需要、自我实现需社会性交往需要、自我实现需要、尊敬（认可）的需要。要、尊敬（认可）的需要。其中社会性交往其中社会性交往需要是其他两种需要的基础。需要是其他两种需要的基础。n n这三个层次九种需要是儿童的基本需要。这三个层次九种需要是儿童的基本需要。驱驱使儿童去游戏的需要使儿童去游戏的需要主要有身体活动的需主要有身体活动的需要、与环境保持平衡与协调的需要及社会交要、与环境保持平衡与协调的需要及社会交往和自我实现的
12、需要。而往和自我实现的需要。而基本生存需要和基本生存需要和安全需要安全需要的满足则是学前儿童游戏的前提。的满足则是学前儿童游戏的前提。儿童的基本需要的三个层次可以儿童的基本需要的三个层次可以联想一个小故事来记忆：联想一个小故事来记忆：n n第一层次：要想第一层次：要想第一层次：要想第一层次：要想维持生命、安全、机能生长发育维持生命、安全、机能生长发育维持生命、安全、机能生长发育维持生命、安全、机能生长发育的需要。我们必须吃饱穿暖（的需要。我们必须吃饱穿暖（的需要。我们必须吃饱穿暖（的需要。我们必须吃饱穿暖（基本生存基本生存基本生存基本生存），有居），有居），有居），有居住之后（住之后（住之后（
13、住之后（安全安全安全安全），还得多锻炼身体（），还得多锻炼身体（），还得多锻炼身体（），还得多锻炼身体（身体活动身体活动身体活动身体活动）n n第二层次：要想第二层次：要想第二层次：要想第二层次：要想认知水平与外界环境保持平衡与认知水平与外界环境保持平衡与认知水平与外界环境保持平衡与认知水平与外界环境保持平衡与协调协调协调协调，必须，必须，必须，必须理解并影响环境理解并影响环境理解并影响环境理解并影响环境，并注意，并注意，并注意，并注意保持最佳觉保持最佳觉保持最佳觉保持最佳觉醒水平醒水平醒水平醒水平。n n第三层次：我们在与他人的第三层次：我们在与他人的第三层次：我们在与他人的第三层次：我们在
14、与他人的社会性交往社会性交往社会性交往社会性交往中，获得中，获得中，获得中，获得别人的别人的别人的别人的尊敬尊敬尊敬尊敬同时，也有利用同时，也有利用同时，也有利用同时，也有利用自我自我自我自我价值价值价值价值实现实现实现实现，这就这就这就这就是是是是社会性与自我发展社会性与自我发展社会性与自我发展社会性与自我发展的需要。的需要。的需要。的需要。马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论马斯洛的需要层次理论需要层次需要层次需要层次需要层次需要类型需要类型需要类型需要类型举例说明举例说明举例说明举例说明最基本需要最基本需要最基本需要最基本需要（维持生命、安（维持生命、安（维持生命
15、、安（维持生命、安全、机能生长发全、机能生长发全、机能生长发全、机能生长发育的需要）育的需要）育的需要）育的需要）基本生存基本生存基本生存基本生存我们每天吃饭喝水是为了保证自己能够基本生存。我们每天吃饭喝水是为了保证自己能够基本生存。我们每天吃饭喝水是为了保证自己能够基本生存。我们每天吃饭喝水是为了保证自己能够基本生存。身体活动身体活动身体活动身体活动生命在于运动，运动才能让身体健康成长。生命在于运动，运动才能让身体健康成长。生命在于运动，运动才能让身体健康成长。生命在于运动，运动才能让身体健康成长。安全安全安全安全小林不小心把脚弄伤了，今天她不能跟小朋友一起小林不小心把脚弄伤了，今天她不能跟
16、小朋友一起小林不小心把脚弄伤了，今天她不能跟小朋友一起小林不小心把脚弄伤了，今天她不能跟小朋友一起玩开火车游戏。玩开火车游戏。玩开火车游戏。玩开火车游戏。认知水平需要认知水平需要认知水平需要认知水平需要（与外界环境保（与外界环境保（与外界环境保（与外界环境保持平衡与协调的持平衡与协调的持平衡与协调的持平衡与协调的需要）需要）需要）需要）理解环境理解环境理解环境理解环境比如：我们在公共场合不能喧哗，不要给别人造成比如：我们在公共场合不能喧哗，不要给别人造成比如：我们在公共场合不能喧哗，不要给别人造成比如：我们在公共场合不能喧哗，不要给别人造成干扰。干扰。干扰。干扰。影响环境影响环境影响环境影响环
17、境比如：我们在公共场合及时制止别人抽烟的行为。比如：我们在公共场合及时制止别人抽烟的行为。比如：我们在公共场合及时制止别人抽烟的行为。比如：我们在公共场合及时制止别人抽烟的行为。维持最佳觉醒维持最佳觉醒维持最佳觉醒维持最佳觉醒社会性与自我发社会性与自我发社会性与自我发社会性与自我发展的需要展的需要展的需要展的需要社会性交往社会性交往社会性交往社会性交往比如：我匀可以跟自己喜欢的人交朋友，有问题时比如：我匀可以跟自己喜欢的人交朋友，有问题时比如：我匀可以跟自己喜欢的人交朋友，有问题时比如：我匀可以跟自己喜欢的人交朋友，有问题时可以跟老师交流。可以跟老师交流。可以跟老师交流。可以跟老师交流。自我实
18、现自我实现自我实现自我实现王明通过自己的努力，终于获得了自考文凭，实现王明通过自己的努力，终于获得了自考文凭，实现王明通过自己的努力，终于获得了自考文凭，实现王明通过自己的努力，终于获得了自考文凭，实现了自己的理想。了自己的理想。了自己的理想。了自己的理想。尊重尊重尊重尊重（认可）（认可）（认可）（认可）小强是班上的大力士，谁有需要出力的活儿小强都小强是班上的大力士，谁有需要出力的活儿小强都小强是班上的大力士，谁有需要出力的活儿小强都小强是班上的大力士，谁有需要出力的活儿小强都会帮忙，大家都很尊敬他。会帮忙，大家都很尊敬他。会帮忙，大家都很尊敬他。会帮忙，大家都很尊敬他。游戏可以满足儿童的哪些
19、需游戏可以满足儿童的哪些需要？要？P78n n基本生存需要和安全需要基本生存需要和安全需要的满足是儿童游戏的满足是儿童游戏的的前提前提。n n（1）游戏可以满足儿童）游戏可以满足儿童生理发展生理发展的需要。的需要。n n（2）游戏可以满足儿童）游戏可以满足儿童认知发展认知发展的需要。的需要。n n（3）游戏可以满足儿童）游戏可以满足儿童社会性发展社会性发展的需要。的需要。n n（4）游戏可以满足儿童）游戏可以满足儿童自我表现、自我肯自我表现、自我肯定定的需要。的需要。游戏可以满足儿童的可以游戏可以满足儿童的可以通过关键词串联来记忆：通过关键词串联来记忆：n n孩子长大后（孩子长大后（生理发展生
20、理发展），思想水平），思想水平逐渐提高（逐渐提高（认知发展认知发展），在帮助他人），在帮助他人（社会性发展社会性发展）的过程中得到感谢，）的过程中得到感谢，自己也会很满足（自己也会很满足（自我表现、自我肯自我表现、自我肯定定）。）。比如：石头剪刀布游戏可以锻炼小朋比如：石头剪刀布游戏可以锻炼小朋比如：石头剪刀布游戏可以锻炼小朋比如：石头剪刀布游戏可以锻炼小朋友大脑和动作的协调能力。友大脑和动作的协调能力。友大脑和动作的协调能力。友大脑和动作的协调能力。比如：军子对路上行驶的车子非常比如：军子对路上行驶的车子非常比如：军子对路上行驶的车子非常比如：军子对路上行驶的车子非常好奇，不断的摆弄小车模型
21、想清楚好奇，不断的摆弄小车模型想清楚好奇，不断的摆弄小车模型想清楚好奇，不断的摆弄小车模型想清楚车子为什么会跑。车子为什么会跑。车子为什么会跑。车子为什么会跑。比如：丝丝在石头剪刀布游戏中获比如：丝丝在石头剪刀布游戏中获比如：丝丝在石头剪刀布游戏中获比如：丝丝在石头剪刀布游戏中获胜了，她觉得自己特别棒。胜了，她觉得自己特别棒。胜了，她觉得自己特别棒。胜了，她觉得自己特别棒。生理发展生理发展生理发展生理发展认知发展认知发展认知发展认知发展社会性发展社会性发展社会性发展社会性发展游游游游戏可戏可戏可戏可以满以满以满以满足儿足儿足儿足儿童的童的童的童的不同不同不同不同需要需要需要需要自我表现、自我表
22、现、自我表现、自我表现、肯定肯定肯定肯定比如：石头剪刀布游戏体现了社会比如：石头剪刀布游戏体现了社会比如：石头剪刀布游戏体现了社会比如：石头剪刀布游戏体现了社会上竞争现象。上竞争现象。上竞争现象。上竞争现象。第二节第二节游戏促进学前儿童身游戏促进学前儿童身心的发展心的发展n n一、游戏在学前儿童身体发展中的作用一、游戏在学前儿童身体发展中的作用n n二、游戏在学前儿童智力发展中的作用二、游戏在学前儿童智力发展中的作用n n三、游戏在学前儿童三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用社会性发展中的作用n n四、游戏在学前儿童情感发展中的作用四、游戏在学前儿童情感发展中的作用第二节游戏促进学前儿童身第二
23、节游戏促进学前儿童身心的发展心的发展n n现代学前教育理论告诉我们，学前儿现代学前教育理论告诉我们，学前儿童的基本活动形式是什么？童的基本活动形式是什么？n n游戏不仅应儿童身心发展的需要而产生，游戏不仅应儿童身心发展的需要而产生，而且游戏也促进儿童的身体、智力、社会而且游戏也促进儿童的身体、智力、社会性和情感等各个方面的发展，实现着它重性和情感等各个方面的发展，实现着它重要的发展价值。要的发展价值。这是现代学前教育理论告这是现代学前教育理论告诉我们，诉我们，现代学前教育以现代学前教育以游戏游戏为为学前儿童学前儿童的基本活动形式的基本活动形式的科学原理的科学原理。一、游戏在学前儿童身体发展中一
24、、游戏在学前儿童身体发展中的作用的作用n n1游戏可以促进儿童身体的生长发育。游戏可以促进儿童身体的生长发育。n n2游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。游戏活动发展了儿童的基本动作和基本技能。n n3在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、在户外进行游戏可以使儿童接触充足的阳光、新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能新鲜的空气，增强儿童对外界环境变化的适应能力，有益于儿童身体的健康。力，有益于儿童身体的健康。例如，在户外场地例如，在户外场地进行的玩沙玩水的游戏、进行的玩沙玩水的游戏、“踩影子踩影子”游戏等都是游戏等都是利用了阳光、空气、水等自然因素来促进儿童的利用了阳光、空气、水等自
25、然因素来促进儿童的身体健康。身体健康。n n4游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉游戏给儿童带来愉快和满足，以及轻松、愉悦的心情，又保证了儿童身体的健康。悦的心情，又保证了儿童身体的健康。游戏在学前儿童身体发展的价值体现游戏在学前儿童身体发展的价值体现和作用可以通过小故事联想记忆：和作用可以通过小故事联想记忆：n n老师组织小朋友在幼儿园操场学习投老师组织小朋友在幼儿园操场学习投篮的篮的基本动作和技能基本动作和技能，这样可以，这样可以增加增加儿童对儿童对户外环境的适应能力户外环境的适应能力，也可以，也可以促进身体生长发育促进身体生长发育，这可给孩子，这可给孩子带来带来愉快满愉快满足足的心情。
26、的心情。比如：儿童进行角色游戏和象征游比如：儿童进行角色游戏和象征游比如：儿童进行角色游戏和象征游比如：儿童进行角色游戏和象征游戏时，需要开动脑筋并且动手展示。戏时，需要开动脑筋并且动手展示。戏时，需要开动脑筋并且动手展示。戏时，需要开动脑筋并且动手展示。比如：儿童进行图画比赛游戏时，比如：儿童进行图画比赛游戏时，比如：儿童进行图画比赛游戏时，比如：儿童进行图画比赛游戏时，需要具备基本图画能力和简单事物需要具备基本图画能力和简单事物需要具备基本图画能力和简单事物需要具备基本图画能力和简单事物认识能力。认识能力。认识能力。认识能力。比如：比如：比如：比如：小朋友做完游戏后都会很高小朋友做完游戏后
27、都会很高小朋友做完游戏后都会很高小朋友做完游戏后都会很高兴，同时期待下一次的游戏兴，同时期待下一次的游戏兴，同时期待下一次的游戏兴，同时期待下一次的游戏。促进身体促进身体促进身体促进身体生长发育生长发育生长发育生长发育发展基本发展基本发展基本发展基本动作和技能动作和技能动作和技能动作和技能户外游戏增强户外游戏增强户外游戏增强户外游戏增强适应能力，有适应能力，有适应能力，有适应能力，有益于身体健康益于身体健康益于身体健康益于身体健康游游游游戏在戏在戏在戏在学前学前学前学前儿童儿童儿童儿童身体身体身体身体发展发展发展发展的价的价的价的价值体值体值体值体现和现和现和现和作用作用作用作用带来愉快和满带
28、来愉快和满带来愉快和满带来愉快和满足，保证健康足，保证健康足，保证健康足，保证健康比如：在天冷时老师可以带领小孩在比如：在天冷时老师可以带领小孩在比如：在天冷时老师可以带领小孩在比如：在天冷时老师可以带领小孩在室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体，还能室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体，还能室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体，还能室外蹦蹦跳跳，既能锻炼身体，还能增强体质适应寒冷。增强体质适应寒冷。增强体质适应寒冷。增强体质适应寒冷。二、游戏在学前儿童智力发展二、游戏在学前儿童智力发展中的作用中的作用n n（一）心理学家关于儿童游戏智力发（一）心理学家关于儿童游戏智力发展作用的实证研究展作用的实证研究n n（二）游戏促进
29、学前儿童智力的发展（二）游戏促进学前儿童智力的发展（一）心理学家关于儿童游戏（一）心理学家关于儿童游戏智力发展作用的实证研究智力发展作用的实证研究n n1游戏与创造性游戏与创造性n n2游戏与发散性思维游戏与发散性思维n n3游戏与问题解决游戏与问题解决n n4不同的游戏与不同的问题解决不同的游戏与不同的问题解决1游戏与创造性游戏与创造性n心理学家心理学家科琳科琳亨特亨特进行了一系列进行了一系列关于儿童好奇心和探究的研究，发关于儿童好奇心和探究的研究，发现儿童好游戏与创造性能力存在现儿童好游戏与创造性能力存在正正相关相关。2游戏与发散性思维游戏与发散性思维n n心理学家心理学家邓斯克邓斯克与与
30、席尔曼席尔曼在在1973年年首次首次就游戏对幼儿就游戏对幼儿发散性思维的流发散性思维的流畅性发展作用畅性发展作用进行了研究。进行了研究。n n得出结论是：与物品是否在游戏得出结论是：与物品是否在游戏玩过无关，游戏有助于引发出多样性玩过无关，游戏有助于引发出多样性联想的态度及在心理结构的形成与发联想的态度及在心理结构的形成与发展。展。3游戏与问题解决游戏与问题解决n n心理学家心理学家西尔瓦西尔瓦等人，在等人，在1976年就游戏年就游戏对儿童解决问题作用进行了研究。对儿童解决问题作用进行了研究。n n西尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习西尔瓦指出：游戏经验具有有利于学习自发行为、下位行为向整体行为
31、的顺序自发行为、下位行为向整体行为的顺序化的可能性的探索以及减轻来自解决问化的可能性的探索以及减轻来自解决问题成败的压力等功能。题成败的压力等功能。4不同的游戏与不同的问题解决不同的游戏与不同的问题解决n n心理学家心理学家佩皮洛佩皮洛和和罗斯罗斯具体地研究了不具体地研究了不同类型的游戏对儿童解决不同类型问题同类型的游戏对儿童解决不同类型问题的作用。的作用。n n指出指出：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿：使用集中性材料进行游戏，教会幼儿的是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去的是在此有一个正确的答案，并促使幼儿去寻找这一答案。而使用松散性材料进行游戏，寻找这一答案。而使用松散性材料进行游戏，教
32、会幼儿的却是无论什么问题都有许多可能教会幼儿的却是无论什么问题都有许多可能的解决策略，因此，可以充分地尽情地施展的解决策略，因此，可以充分地尽情地施展自己的想象力、创造力。自己的想象力、创造力。儿童游戏智力发展作用的实证研儿童游戏智力发展作用的实证研究可以通过顺口溜串联来记忆：究可以通过顺口溜串联来记忆：n n科琳亨特科琳亨特有发现，有发现，游戏与创造游戏与创造性性正相关；正相关；n n邓斯克邓斯克与与席尔曼席尔曼，研究，研究发散性思维发散性思维发展；发展；n n西尔瓦西尔瓦苦心钻研，苦心钻研，解决问题解决问题靠游戏经验；靠游戏经验；n n佩皮洛罗斯佩皮洛罗斯研究，研究，游戏问题解决游戏问题解
33、决会多变。会多变。科琳科琳科琳科琳 亨特亨特亨特亨特通过实验发现，无探索精神的通过实验发现，无探索精神的通过实验发现，无探索精神的通过实验发现，无探索精神的男孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒男孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒男孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒男孩比有创造精神的男孩缺乏好奇心和冒险精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同险精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同险精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同险精神，无探索精神的女孩比爱游戏的同伴在与人交往中更显得局促不安。伴在与人交往中更显得局促不安。伴在与人交往中更显得局促不安。伴在与人交往中更显得局促不安。邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常
34、邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常邓斯克与席尔曼通过对三组幼儿进行日常生活用品标准用途和非标准用途测试发现，生活用品标准用途和非标准用途测试发现，生活用品标准用途和非标准用途测试发现，生活用品标准用途和非标准用途测试发现，游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和游戏条件组的得分明显高于模仿条件组和绘画条件组。绘画条件组。绘画条件组。绘画条件组。通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的通过实验发现同样是游戏组，由于游戏的类型
35、不同，其解决问题的过程方法亦不相类型不同，其解决问题的过程方法亦不相类型不同，其解决问题的过程方法亦不相类型不同，其解决问题的过程方法亦不相同，集中性游戏经验的效果具有特殊性，同，集中性游戏经验的效果具有特殊性，同，集中性游戏经验的效果具有特殊性，同，集中性游戏经验的效果具有特殊性，而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、而扩散性游戏经验的效果则具有一般性、迁移性。迁移性。迁移性。迁移性。创造性创造性创造性创造性（孩子好游戏与创造（孩子好游戏与创造（孩子好游戏与创造（孩子好游戏与创造性能力存在正相关）性能力存在正相关）性能力存
36、在正相关）性能力存在正相关）发散性思维发散性思维 （有助于引发多（有助于引发多样性联想态度）样性联想态度）问题解决问题解决问题解决问题解决（游戏经验有利于学（游戏经验有利于学（游戏经验有利于学（游戏经验有利于学习自发行为，减轻解习自发行为，减轻解习自发行为，减轻解习自发行为，减轻解决问题成败的压力）决问题成败的压力）决问题成败的压力）决问题成败的压力）儿儿儿儿童游童游童游童游戏智戏智戏智戏智力发力发力发力发展作展作展作展作用的用的用的用的实证实证实证实证研究研究研究研究 不同游戏与问题解决不同游戏与问题解决不同游戏与问题解决不同游戏与问题解决（不同游戏对儿（不同游戏对儿（不同游戏对儿（不同游戏
37、对儿童解决不同类型童解决不同类型童解决不同类型童解决不同类型问题的作用）问题的作用）问题的作用）问题的作用）西尔瓦西尔瓦西尔瓦西尔瓦通过实验发现，游戏条件组的被试表通过实验发现，游戏条件组的被试表通过实验发现，游戏条件组的被试表通过实验发现，游戏条件组的被试表现出很高的解决问题的热情与执着性，而观现出很高的解决问题的热情与执着性，而观现出很高的解决问题的热情与执着性，而观现出很高的解决问题的热情与执着性，而观察条件组的被试则明显的两极化，或很快解察条件组的被试则明显的两极化，或很快解察条件组的被试则明显的两极化，或很快解察条件组的被试则明显的两极化，或很快解决问题，或是很快放弃问题。决问题，或
38、是很快放弃问题。决问题，或是很快放弃问题。决问题，或是很快放弃问题。（二）游戏促进学前儿童智力（二）游戏促进学前儿童智力的发展的发展n n1游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，游戏扩大和加深儿童对周围事物的认识，增长儿童的知识；增长儿童的知识；n n2游戏促进儿童语言的发展；游戏促进儿童语言的发展；n n3游戏促进儿童想象力的发展；游戏促进儿童想象力的发展；n n4游戏促进儿童思维能力的发展；游戏促进儿童思维能力的发展；n n5游戏提供了儿童智力游戏活动的轻松愉游戏提供了儿童智力游戏活动的轻松愉悦的心理氛围。悦的心理氛围。游戏在学前儿童智力的发展的作游戏在学前儿童智力的发展的作用可以通过串联关
39、键词来记忆：用可以通过串联关键词来记忆：n n只有在只有在轻松愉悦的心理氛围轻松愉悦的心理氛围中，中，扩展扩展和加深和加深儿童的儿童的认识认识，才能促进其，才能促进其语言、语言、想象力和思维能力想象力和思维能力的发展。的发展。比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的比如：幼儿玩滑梯游戏时，通过爬上滑下的动作，体验高低变换的感受，理解着动作，体验高低变换的感受，理解着动作，体验高低变换的感受，理解着动作，体验高低变换的感受，理解着“高高高高”、“低低低低”、“上上上上”、“下下下下”的方位概念。的方位概念。的方位概念。的方
40、位概念。比如：儿童在游戏中，破皮不仅可比如：儿童在游戏中，破皮不仅可比如：儿童在游戏中，破皮不仅可比如：儿童在游戏中，破皮不仅可以当碗，也可以当帽子。以当碗，也可以当帽子。以当碗，也可以当帽子。以当碗，也可以当帽子。比如：比如：比如：比如：游戏具有愉悦性、自主性、趣游戏具有愉悦性、自主性、趣游戏具有愉悦性、自主性、趣游戏具有愉悦性、自主性、趣味性、非生产性等特征，给儿童提供味性、非生产性等特征，给儿童提供味性、非生产性等特征，给儿童提供味性、非生产性等特征，给儿童提供轻松愉悦的心理背景轻松愉悦的心理背景轻松愉悦的心理背景轻松愉悦的心理背景。扩展加深事物扩展加深事物扩展加深事物扩展加深事物的认识
41、，增加知识的认识，增加知识的认识，增加知识的认识，增加知识 想象力发展想象力发展想象力发展想象力发展思维能力发展思维能力发展思维能力发展思维能力发展游游游游戏在戏在戏在戏在学前学前学前学前儿童儿童儿童儿童身体身体身体身体发展发展发展发展的价的价的价的价值体值体值体值体现和现和现和现和作用作用作用作用提供轻松愉悦提供轻松愉悦提供轻松愉悦提供轻松愉悦的心理氛围的心理氛围的心理氛围的心理氛围比如：角色游戏中，儿童首先要确定比如：角色游戏中，儿童首先要确定比如：角色游戏中，儿童首先要确定比如：角色游戏中，儿童首先要确定游戏的主题和情节，他们相互商量是游戏的主题和情节，他们相互商量是游戏的主题和情节，他
42、们相互商量是游戏的主题和情节，他们相互商量是玩玩玩玩“过家家过家家过家家过家家”，还是，还是，还是，还是“捉迷藏捉迷藏捉迷藏捉迷藏”。语言发展语言发展语言发展语言发展比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩比如：孩子共同建构一个模型，稍大一些的孩子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也子会先讲出自己的游戏计划，年龄小的孩子也会表达自己的愿望。会表达自己的愿望。会表达自己的愿望。会表达自己的愿望。三、游戏在学前儿童社会性发展三、游戏在学前
43、儿童社会性发展中的作用中的作用n n（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿（一）游戏提供了儿童社会交往的机会，发展了儿童社会交往的能力童社会交往的能力童社会交往的能力童社会交往的能力n n（二）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解（二）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解（二）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解（二）游戏有助于儿童克服自我中心化，学会理解他人他人他人他人n n（三）游戏有助于儿童社会角色有学习，增强社会（三）游戏有助于儿童社会角色有学习，增强社会（三）游戏有助于儿童社会角色有学
44、习，增强社会（三）游戏有助于儿童社会角色有学习，增强社会角色扮演的能力角色扮演的能力角色扮演的能力角色扮演的能力n n（四）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好（四）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好（四）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好（四）游戏有助于儿童行为规范的掌握，形成良好的道德品质的道德品质的道德品质的道德品质n n（五）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的（五）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的（五）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的（五）游戏有助于儿童自制力的增强，锻炼儿童的意志意志意志意志游戏在学前儿童社会性发展中的作用游戏在学前儿童社会性发展中的作用可以
45、通过一个小故事联想记忆：可以通过一个小故事联想记忆：n n幼儿园的班长小菊组织小朋友学跳交际舞（幼儿园的班长小菊组织小朋友学跳交际舞（提提供交往机会，发展交往能力供交往机会，发展交往能力），她主动耐心教），她主动耐心教不会跳的小朋友跳（不会跳的小朋友跳（克服自我中心化，理解他克服自我中心化，理解他人人），成为了小老师（），成为了小老师（学习社会角色，增强角学习社会角色，增强角色扮演能力色扮演能力）。她自己觉得同学之间要互帮互）。她自己觉得同学之间要互帮互助（助（掌握行为规范，形成良好道德品质掌握行为规范，形成良好道德品质），同），同时她要严格要求自己，起到带头模范作用（时她要严格要求自己，起到
46、带头模范作用（增增强自制力，锻炼意志强自制力，锻炼意志）比如：角色游戏比如：角色游戏“娃娃家娃娃家”时，幼儿商量分时，幼儿商量分配角色，有当妈妈的、有当爸爸的、有当奶配角色，有当妈妈的、有当爸爸的、有当奶奶的，每个儿童各尽其责。形成一个小集体奶的，每个儿童各尽其责。形成一个小集体的共同活动。的共同活动。比如：儿童游戏中，一般是女孩子当比如：儿童游戏中，一般是女孩子当“妈妈妈妈”，男孩子当，男孩子当“爸爸爸爸”。比如：在比如：在“老狼老狼几点了老狼老狼几点了”游戏中，当游戏中，当“老狼老狼”的幼儿在回答几点时不能回头看，其的幼儿在回答几点时不能回头看，其他幼儿只听到他幼儿只听到“老狼老狼”说说“
47、天黑了天黑了”或或“1212点点”时，才能转身往回跑。时，才能转身往回跑。发展交往能力发展交往能力发展交往能力发展交往能力学习社会角色，学习社会角色，学习社会角色，学习社会角色，增强角色扮演能力增强角色扮演能力增强角色扮演能力增强角色扮演能力 掌握行为规范，掌握行为规范，掌握行为规范，掌握行为规范，形成良好道德品质形成良好道德品质形成良好道德品质形成良好道德品质 游戏游戏游戏游戏在学在学在学在学前儿前儿前儿前儿童社童社童社童社会性会性会性会性发展发展发展发展中的中的中的中的作用作用作用作用增强自制力，增强自制力，增强自制力，增强自制力，锻炼意志锻炼意志锻炼意志锻炼意志 比如玩过比如玩过“牵盲人
48、过马路牵盲人过马路”游戏的幼儿，游戏的幼儿，在生活中遇到盲人或老人过马路时，可能在生活中遇到盲人或老人过马路时，可能就会主动去帮助他们。就会主动去帮助他们。克服自我中心克服自我中心克服自我中心克服自我中心化，理解他人化，理解他人化，理解他人化，理解他人比如：孩子扮演比如：孩子扮演“妈妈妈妈”时，一方面她清楚知时，一方面她清楚知道自己不是道自己不是“妈妈妈妈”，但另一方面她又能够从，但另一方面她又能够从母亲角度看问题，学会改变自己看问题的角度，母亲角度看问题，学会改变自己看问题的角度，克服克服“自我中心自我中心”。三、游戏在学前儿童社会性发三、游戏在学前儿童社会性发展中的作用展中的作用n n问题
49、：游戏是对现实生活的反映，游戏问题：游戏是对现实生活的反映，游戏中蕴含着人与人交往的基本规则。说明中蕴含着人与人交往的基本规则。说明游戏可以促进哪方面的发展？游戏可以促进哪方面的发展？n n（社会性）（社会性）n n总之，游戏是学前儿童的总之，游戏是学前儿童的基本活动基本活动，是，是学前儿童进行社会交往的学前儿童进行社会交往的起点起点。四、游戏在学前儿童情感发展四、游戏在学前儿童情感发展中的作用中的作用n n（一）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的（一）游戏中的角色扮演丰富儿童积极的情绪情感体验情绪情感体验n n（二）游戏中的自由自主可以发展儿童的（二）游戏中的自由自主可以发展儿童的成就感和自信心
50、成就感和自信心n n（三）游戏中的审美活动可以发展儿童的（三）游戏中的审美活动可以发展儿童的美感美感n n（四）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除（四）游戏中的情绪宣泄有助于儿童消除消极的情绪情感消极的情绪情感游戏在学前儿童情感发展中的作游戏在学前儿童情感发展中的作用可以利用小故事串联来记忆：用可以利用小故事串联来记忆：n n小星表演小白兔智头大灰狼游戏时知道小小星表演小白兔智头大灰狼游戏时知道小白兔很聪明的（白兔很聪明的（丰富情感体验丰富情感体验），觉得小），觉得小白兔很漂亮（白兔很漂亮（发展美感发展美感），最终成功演绎），最终成功演绎了这个角色并获得了老师的表扬（了这个角色并获得了老师的表扬（