《学习理论的观点幻灯片.ppt》由会员分享，可在线阅读，更多相关《学习理论的观点幻灯片.ppt（61页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、学习理论的观点第1页，共61页，编辑于2022年，星期五学习理论的观点第2页，共61页，编辑于2022年，星期五课程大纲课程大纲l第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型l第二节第二节 学习的联结理论学习的联结理论l第三节第三节 学习的认知理论学习的认知理论l第四节第四节 人本主义学习理论人本主义学习理论(自学）自学）l第五节第五节 建构主义学习理论建构主义学习理论第3页，共61页，编辑于2022年，星期五第一节第一节 学习的实质与类型学习的实质与类型第4页，共61页，编辑于2022年，星期五 学学习习是是个个体体在在特特定定情情境境下下，由由于于练练习习或或反反复复经经验验而而产产生生
2、的行为或行为潜能的比较持久的变化的行为或行为潜能的比较持久的变化。个体身上发生了某种个体身上发生了某种变化（外显或内隐）变化（外显或内隐）这种变化不是由先天倾这种变化不是由先天倾向、成熟、疲劳、药物向、成熟、疲劳、药物反应等因素带来的反应等因素带来的这种变化要维持这种变化要维持一个相对持久的一个相对持久的时间时间一、学习的定义不仅人类有学习，动物也有学习第5页，共61页，编辑于2022年，星期五二、学习的分类1、按、按学习的学习的主体分主体分动物的学习动物的学习人类的学习人类的学习机器的学习机器的学习第6页，共61页，编辑于2022年，星期五信号学习信号学习刺激反应学习刺激反应学习系列学习系列
3、学习言语联想学习言语联想学习 2、加涅按学习水平的分类、加涅按学习水平的分类辨别学习辨别学习概念学习概念学习规则学习规则学习解决问题的学习解决问题的学习第7页，共61页，编辑于2022年，星期五3、奥苏伯尔的分类奥苏伯尔奥苏伯尔的学习分类的学习分类按学习材料按学习材料的性质及其的性质及其与学习者知识与学习者知识经验的关系分经验的关系分按照学习按照学习进行的方式分进行的方式分有意义学习有意义学习机械学习机械学习发现学习发现学习接受学习接受学习第8页，共61页，编辑于2022年，星期五4、加涅按、加涅按学习结果学习结果的分类的分类智力技智力技能的学能的学习习认知策认知策略的学习略的学习态度态度的学
4、习的学习运动技运动技能的学习能的学习言语信言语信息的学息的学习习第9页，共61页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习的联结理论学习的联结理论第10页，共61页，编辑于2022年，星期五 l记住三个人及他们的理论：记住三个人及他们的理论：l巴甫洛夫经典条件作用理论l斯金纳操作条件作用理论l班杜拉社会学习理论第11页，共61页，编辑于2022年，星期五一、巴甫洛夫的经典条件作用理论一、巴甫洛夫的经典条件作用理论（一）人物简介巴甫洛夫（18701932），俄国著名的生理学家、心理学家诺贝尔奖金获得者第12页，共61页，编辑于2022年，星期五（二）经典条件反射实验情境第13页，共61页，编辑
5、于2022年，星期五（二）经典条件反射实验情境（续）第14页，共61页，编辑于2022年，星期五（三）基本观点l消退律：如果条件刺激多次出现而没有无条件刺激的强化，则已建立的条件反射将逐渐减弱甚至消失。l泛化律：条件反射一旦建立，其它类似最初条件刺激的刺激也可以引起条件反射，称为泛化。第15页，共61页，编辑于2022年，星期五（四）总体评价贡献：l经典条件反射揭示了学习活动最基本的生理机制局限：l只能解释较简单的低级学习第16页，共61页，编辑于2022年，星期五 l（一）人物简介l美国心理学家，1904-1990l1922年进入汉密尔顿学院主修英国文学，但他对动物和人类的行为深感兴趣，在老
6、师的指导下阅读了大量生物学、心理学书籍。l1926年进入哈佛大学心理系，1931年获博士学位。l1990年8月10日美国心理学会授予他“心理学毕生贡献奖”荣誉证书。二、斯金纳操作条件作用理论第17页，共61页，编辑于2022年，星期五 l（二）从桑代克的饿猫迷笼说起桑代克迷笼桑代克迷笼(Puzzle Box)（饿猫被关在里面，它若拉开门内的栓子，就可以打开箱门（饿猫被关在里面，它若拉开门内的栓子，就可以打开箱门第18页，共61页，编辑于2022年，星期五（三）（三）经典实验经典实验斯金纳式条件反射（以斯金纳式条件反射（以白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例）白鼠学会按压杠杆以获得食丸为例）斯金纳箱（
7、白鼠学会按杠杆获得食丸）第19页，共61页，编辑于2022年，星期五（四）操作条件作用的基本规律（四）操作条件作用的基本规律l1.强化强化l有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生有机体行为的结果（刺激）提高了该行为以后的发生概率。概率。l强化的类型强化的类型正强化和负强化正强化和负强化 l及时强化及时强化 l2.负强化负强化l负强化的不同形式负强化的不同形式逃避条件作用、回避条件作用逃避条件作用、回避条件作用l逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋逃避条件作用：如看见路上的垃圾后绕道走开，感觉屋内人声嘈杂时暂时离屋等。内人声嘈杂时暂时离屋等。l回避条件作用：如过马路时听到汽车
8、喇叭声后迅速躲避，回避条件作用：如过马路时听到汽车喇叭声后迅速躲避，违章骑车时遇到警察时赶快下车等。违章骑车时遇到警察时赶快下车等。第20页，共61页，编辑于2022年，星期五（四）操作条件作用的基本规律（四）操作条件作用的基本规律l3.消退消退l有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反有机体作出以前曾被强化过的反应，如果在这一反应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来应之后不再有强化物相伴，那么，此类反应在将来发生的概率便降低，称为消退。发生的概率便降低，称为消退。l4.惩罚惩罚l当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快当有机体作出某种反应以后，呈现一个厌恶刺激或不愉快刺激
9、，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。刺激，以消除或抑制此类反应的过程，称作惩罚。l惩罚与负强化的区别：惩罚与负强化的区别：l负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发率，而惩罚则欲通过厌恶刺激的呈现来降低反应在将来发生的概率。生的概率。第21页，共61页，编辑于2022年，星期五（五）操作条件作用的主要应用（五）操作条件作用的主要应用l程序教学程序教学l行为的塑造行为的塑造第22页，共61页，编辑于2022年，星期五三、班杜拉的社会学习理论三、班杜拉的社会学习理论（一）人物简介（一）
10、人物简介班杜拉班杜拉 (1925-)1925年生于加拿大年生于加拿大1952年在美国依阿华大学获心理学博士学年在美国依阿华大学获心理学博士学位位1953年受聘于斯坦福大学心理学系至年受聘于斯坦福大学心理学系至今今1974年当选美国心理学会主席年当选美国心理学会主席主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为主要兴趣在于把学习理论运用于社会行为的研究的研究第23页，共61页，编辑于2022年，星期五（二）观察学习的经典实验l甲乙两组儿童分别看一段录像片。l第一阶段：甲组的录像片里是一个大孩子在打一个玩具娃娃，过一会儿来了一个成人，给大孩子一些糖果作为奖励；乙组儿童的录像片里，成人为了惩罚这种不好的行为，
11、打了那个大孩子。看完录像后，将儿童一个一个地领进一间放着玩具娃娃的小屋里，结果甲组儿童比乙组儿童表现出更多的攻击行为，说明榜样的作用使儿童很快学会了攻击行为。l第二阶段：实验者鼓励两组儿童学录像片里大孩子的样子打玩具娃娃，谁学得像就给糖吃，结果两组儿童的攻击行为无差异，说明两组儿童都学会了攻击行为。第24页，共61页，编辑于2022年，星期五（二）经典实验观察学习1968年，儿童攻击性行为的形成年，儿童攻击性行为的形成第25页，共61页，编辑于2022年，星期五 l个体完全可以通过观察他人的行为而学到新的行为反应。强化也不是增强了行为出现的频率，而是为个体提供了信息或诱因，使他认识到什么样的行
12、为会导致什么样的后果。班杜拉相信观察是最基本的学习过程。（三）主要观点行为是通过观察而得来的第26页，共61页，编辑于2022年，星期五 l人们可以通过观察他人行为及其结果而学习，并不需要出了车祸才知道要遵守交通规则，也没必要因为偷窃被惩罚了才懂得这是违法的行为。孩子不会游泳，但通过观察模仿他人也可以学会游泳；初上讲台的新教师，完全可以通过观察优秀教师成功的课堂教学行为来改善自己的教学第27页，共61页，编辑于2022年，星期五（四）观察学习的主要影响因素（四）观察学习的主要影响因素l榜样与示范榜样与示范l 教师教师l 大众传媒大众传媒第28页，共61页，编辑于2022年，星期五第三节第三节
13、学习的认知理论学习的认知理论第29页，共61页，编辑于2022年，星期五只需记住：布鲁纳的认知发现理论只需记住：布鲁纳的认知发现理论第30页，共61页，编辑于2022年，星期五一、人物简介一、人物简介布鲁纳，美国教育学家和心理学家。布鲁纳在众多领域进行了富有成效的研究，是一位在西方心理学界和教育界都享有声誉的学者。1965年当选为美国心理学会主席。1962年获美国心理学会颁发的杰出科学贡献奖。第31页，共61页，编辑于2022年，星期五二、认知发现理论：核心观点：学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。第32页，共61页，编辑于2022年，星期五 l（一）认
14、知学习观（一）认知学习观1、学习实质l学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。2、学习的结果：形成学科知识的类目编码系统。第33页，共61页，编辑于2022年，星期五 第34页，共61页，编辑于2022年，星期五 l3、学习过程l学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。第35页，共61页，编辑于2022年，星期五l 1.发现学习：学生利用教材或教师创
15、设的学习情境，经过自己的探索寻找，以获得问题答案的一种学习方式。其特点是：l （1）由学生通过独立发现而不是通过接受的方式来获得经验。l （2）着重于学习过程而不是着重于学习结果。l阅读材料：（二）发现学习法第36页，共61页，编辑于2022年，星期五2、发现学习的要素（1)运用自己的头脑 “发现教学”所包含的是引导学生发现他们自己头脑里的想法的过程，教师通过对学习材料、内容的安排，给学生提供自由思考的机会，要求学生能够以有限的资料为基础，进行外推，超越资料所给定的信息。（2）使知识成为自己的 教师应引导学生使其把正在学习的材料同他自己已有的知识结构、分类体系配合起来进行探索。布鲁纳将这称为是
16、“一致性问题”，即寻找与他们知道的事情的联系。第37页，共61页，编辑于2022年，星期五布鲁纳发现教学法教例布鲁纳发现教学法教例l小学数学教学：“商不变的性质”l首先，列出一批例式：l632 1262 20102 30152 60302l180902 6003002 240012002 600030002l让学生仔细思考：这些式子的共同之处是什么？为什么这些式子中，被除数和除数都不相同，而商都是一样的？l然后，以60302为标准，让学生把它的被除数和除数分别与其他各式的被除数和除数对应比较，看看能发现什么？（被除数和除数同时扩大或缩小了相同的倍数）l 60302 632 l 60302 12
17、62 l 60302 20102 l 60302 30152 l 60302 180902 l 60302 6003002 l 60302 240012002 l 60302 600030002 l 最后，由学生自己定出商不变的性质，从而完成从具体到抽象的过渡。的过渡。第38页，共61页，编辑于2022年，星期五三、主要评价（1）贡献l注重将认知发展和学习的理论成果的实际应用，为教育改革提供了有力的基础。l强调学习的主动性、强调学习者的独立思考与内在动机、强调学习的认知过程与认知结构的形成，比联结派更能说明人类学习的特点。（2）局限l夸大了学生的学习能力，忽视了知识学习活动的特殊性。l发现法运
18、用范围有限。l发现法耗时过多，不经济。第39页，共61页，编辑于2022年，星期五第五节 建构主义学习理论第40页，共61页，编辑于2022年，星期五一、建构主义的发展一、建构主义的发展（一）从一则寓言故事讲起（二）建构主义者提出的几个问题 学习的目标-为什么要学习？学习的实质-人是怎样学习的？学习的条件和规律-如何促进学习？第41页，共61页，编辑于2022年，星期五二、建构主义的基本观点二、建构主义的基本观点（一）知识观 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得的。第42页，共6
19、1页，编辑于2022年，星期五二、建构主义的基本观点（续）二、建构主义的基本观点（续）（二）学习观强调几个重要要素：l情境l学习共同体l协作l会话第43页，共61页，编辑于2022年，星期五情境情境l强调把所学的知识置于一定的社会文化背景下，与一定的真实任务相联系。l学习情境与学习环境第44页，共61页，编辑于2022年，星期五学习共同体学习共同体l学习活动是由教师和学生所组成的共同体共同完成的。l学习并不是孤立的个人行为，而是“学习共同体”的共同行为。第45页，共61页，编辑于2022年，星期五协作协作l建构主义强调社会性相互作用在学习中的重要意义，关注社会化的学习，强调学习的社会性和文化性
20、。第46页，共61页，编辑于2022年，星期五会话会话l学习共同体发挥作用-（动态）l垂直水平的互动：师-生 横向水平的互动：生-生 师-师 第47页，共61页，编辑于2022年，星期五二、建构主义的基本观点（续）二、建构主义的基本观点（续）（三）学生观 学生是学习的主体 要重视学习者的已有经验 第48页，共61页，编辑于2022年，星期五二、建构主义的基本观点（续）二、建构主义的基本观点（续）（四）教师观 教师是意义建构的帮助者和促进者，而不是知识的提供者和灌输者。第49页，共61页，编辑于2022年，星期五三、建构主义的教学设计三、建构主义的教学设计基本思路：注重以学生为中心进行教学。注重
21、在实际情境中进行教学。注重协作学习，提倡师徒式传授。注重提供充分的资源，让学生自我探索。第50页，共61页，编辑于2022年，星期五主要模式:支架式教学设计抛锚式教学设计随机通达教学设计四、建构主义的教学模式四、建构主义的教学模式第51页，共61页，编辑于2022年，星期五 1、简介：支架式教学思想来源于前苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论。强调通过教师的帮助（支架）将学习的任务逐渐由教师转移给学生自己，最后撤去支架，使学生达到独立学习。（一）支架式教学设计第52页，共61页，编辑于2022年，星期五（一）支架式教学设计 教学目标 教学支架逐渐撤掉教学支架逐渐撤掉学生的操作活动逐渐增
22、加学生的操作活动逐渐增加 简单案例第53页，共61页，编辑于2022年，星期五（一）支架式教学设计2、环节（案例）搭脚手架进入情境独立探索协作学习效果评价第54页，共61页，编辑于2022年，星期五1、介绍：也称情境性教学设计，“实例式教学”或“基于问题的教学”设计等。建构主义认为，学习者要完成对所学知识的意义建构，最好的办法是让学习者到显示情境中去感受、体验，而不是仅仅听别人介绍和讲解这种经验。这种教学要求建立在有感染力的真实事件或真实问题的基础上，学习的内容要选择真实性的任务，确定这类真实事件或问题被形象地比喻为“抛锚”，因为一旦这类事件或问题被确定了，整个教学内容和教学进程也就被确定了（
23、就像轮船被锚固定一样）。（二）抛锚式教学设计第55页，共61页，编辑于2022年，星期五 l 2、环节（案例一）l 创设情境l 确定问题l 自主学习l 协作学习l 效果评价 第56页，共61页，编辑于2022年，星期五 l应用：小学五年级数学课：“圆”l 教学目的：掌握圆的概念l 圆的周长及面积的计算l 请思考：l传统的教法是如何组织这堂课的？l 如何应用建构主义教学法组织这堂课？第57页，共61页，编辑于2022年，星期五 l传统方法：l1.什么是“圆”？l定点到定长的距离相等。l2.如何画圆？l“圆规两脚分开，固定其中一个脚，另一个脚绕着定点转一圈。”l3.如何计算周长？面积？l开始讲解公
24、式。第58页，共61页，编辑于2022年，星期五 l运用建构主义教学：l1.请学生找出教室内圆形的物体。l2.让学生自由画圆l3.提问学生：在操场上做一个直径3米的花坛，该如何做？l4.花坛边要种花，问间隔多远种一棵花？花坛内要种花，可以种多少棵？l5.学习概念、周长、面积的计算。第59页，共61页，编辑于2022年，星期五（一）优点：1、协作学习的方式，有利于培养学生的合作精神。2、各个独特的教学模式（如“抛锚”、“支架”等）有助于发展学生的智力，培养学生的创造性思维。3、教学过程中引入情境，不仅极大地促进了他们学习的兴趣和动机，而且使之了解到知识来源于现实，最后也要以产品的形式应用于现实。五、评价五、评价第60页，共61页，编辑于2022年，星期五（二）局限:1、有时它更适合于高级学习或高年级学生的学习。2、学生学到的不一定是全面系统的知识，有时显得过于零散和片面。五、评价五、评价第61页，共61页，编辑于2022年，星期五