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1、认知学习理论二第1页，共38页，编辑于2022年，星期二 布鲁纳的认知发现学习理论n布鲁纳主要研究知觉与思维方面的认知学习，是认知心理学的先驱之一，并在此基础上形成了他自己的教学理论。他非常关心学校教育和学生学习的问题，强调学习理论和教学理论在教学上的应用，是发现学习的创始者。布鲁纳因其杰出的工作被美国教育界推崇为杜威之后最具影响力的先知人物。第2页，共38页，编辑于2022年，星期二一、一、认知表征理论认知表征理论n认知表征：人类会通过知觉将外在事物、事件转换成内在的心理事件。布鲁纳认为，认知生长（或者说智慧生长）的过程就是形成认知表征系统的过程。认知表征系统的发展经历了三个主要的阶段。第3
2、页，共38页，编辑于2022年，星期二n1动作性表征(Enactive-Representation)n指3岁以下的幼儿靠动作来了解周围的世界。动作是他们形成对事物的认知表征以及再现认知表征的中介和手段。这一阶段大致相当于皮亚杰的感知运动阶段。第4页，共38页，编辑于2022年，星期二n2映象性表征(Iconic-Representation)n儿童开始形成图象或表象，去表现他们的世界中所发生的事物。n大致相当于皮亚杰的前运算阶段的早期。第5页，共38页，编辑于2022年，星期二n3符号性表征(Symbolic-Representation)n这时儿童能够通过符号再现他们的世界，其中最重要的是
3、语言。这些符号既不是直接的事物，也不必是现实世界的映象，而可以是抽象的、间接性的和任意性的。n这个阶段大体相当于皮亚杰的前运算阶段的后期及其以后的年代。第6页，共38页，编辑于2022年，星期二二、认知结构理论二、认知结构理论n 学习的实质在于主动形成认知结构n作为编码系统的认知结构n认知结构就是人关于现实世界的内在的编码系统（coding-system），是一系列相互关联的、非具体性的类目，它是人用以感知外界的分类模式，是新信息籍以加工的依据，也是人的推理活动的参照框架。n人是根据类别或分类系统来与环境相互作用的，人借助已有的类别来感知、处理外来信息，并基于外来信息形成新的类别。n如 一个人
4、的背影第7页，共38页，编辑于2022年，星期二n编码系统的一个重要特征，是对相关的类别作出层次性的结构安排，概括性水平较高的类别处于高层，而比较具体的类别处于低层。n在布鲁纳看来，学习就是类别及其编码系统的形成，学习者要把同类的事物联系起来，赋予它们意义，并把它们连结成一定的结构。n如 水果的概念 蔬菜的概念 肉类第8页，共38页，编辑于2022年，星期二食物食物 水果水果 蔬菜蔬菜 肉类肉类苹果苹果 香蕉香蕉 桔子桔子青菜青菜 萝卜萝卜 土豆土豆猪肉猪肉 牛肉牛肉 羊肉羊肉编码系统图式编码系统图式第9页，共38页，编辑于2022年，星期二学习就是类别及其编码系统的形成。研究学生的学习，最重
5、要的就是要系统了解学生已有的编码系统。学习一门学科，包含三个差不多同时发生的过程：1，新知识的获得；2，知识的转换；3，评价。由此，学生不是被动的知识接受者，而是积极的信息加工者。第10页，共38页，编辑于2022年，星期二三、关于学习和教学的基本原则1、知识结构的重要性：即知识有关联，知识结构就是某一学科领域的基本概念，不仅包括掌握一般原理，还包括学习的态度和方法。2、学习的准备性第11页，共38页，编辑于2022年，星期二理解学科的基本结构的好处：1）懂得基本原理使得学科更容易理解2）把知识以类别结构的形式储存更为有效和长久3）领会基本原理和观念，使迁移更容易4)掌握基本原理有助于提高学习
6、兴趣。5)理解学科基本原理可以促进儿童智慧的发展。第12页，共38页，编辑于2022年，星期二n3、直觉思维的重要性：n日常生活中往往重视分析思维，而忽视直觉思维。n直觉思维和预感是创造性思维的重要特征。鼓励和培养直觉思维、预感，或者说，推测、假设和猜测是有价值的第13页，共38页，编辑于2022年，星期二n4、学习动机：n学习是学习者主动建构的过程n布鲁纳强调学习的内部动机第14页，共38页，编辑于2022年，星期二四、发现学习四、发现学习n发现学习是指学生在学习情境中通过自己的探索寻找来获得问题答案的学习方式。学习、了解一般的原理原则固然重要，但更重要的是发展一种态度，即探索新情境的态度，
7、作出假设，推测关系，应用自己的能力，以解决新问题或发现新事物的态度。第15页，共38页，编辑于2022年，星期二n布鲁纳认为，发现学习活动可以沿着认知表征方式的发展顺序来展开，把动作性表征、映象性表征和符号性表征这三种不同的经验形式有机地结合起来1235 4678913526 7 8 94n发现学习的实例发现学习的实例：代数的交换率 第16页，共38页，编辑于2022年，星期二发现学习的四点作用：发现学习的四点作用：1：提高智力的潜力2：使外部奖赏向内部动机转移。3：学会将来进行发现的最优方法和策略。4：帮助信息的保持和检索第17页，共38页，编辑于2022年，星期二发现学习具有以下特点：n（
8、1）强调学习的过程，而不只是最后的结果n（2）强调直觉思维n（3）强调内部动机，强调从学习探索活动本身得到快乐和满足，而不是外部的奖惩n（4）强调信息的组织、提取，而不只是存储第18页，共38页，编辑于2022年，星期二奥苏贝尔的认知同化论DavidP.Ausubel1918-如果要我只用一句话说明教育心理学的要义，我认为影响学生学习的首要因素，是他的先备知识。研究并了解学生学习新知识之前具有的先备知识，配合之以设计教学，从而产生有效的学习，就是教育心理学的任务（1968）第19页，共38页，编辑于2022年，星期二n一、有意义学习n1有意义学习的含义n有意义学习的实质是符号所代表的新知识与学
9、习者认知结构中已有的适当观念建立实质性的、非人为的联系，这既是有意义学习的定义，也是划分机械学习与有意义学习的标准。第20页，共38页，编辑于2022年，星期二n实质性联系，即非字面的联系，指新符号或符号代表的新观念与学习者认知结构中已有的表象、已有意义的符号、概念或命题的联系。n非人为的联系，即非任意性的联系，即新知识与认知结构中的有关观念具有某种人们可以理解的合乎逻辑的联系。第21页，共38页，编辑于2022年，星期二n2有意义学习的三个条件n（1）学习材料的逻辑意义。n（2）有意义学习的心向。n（3）学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系。第22页，共38页，编辑于20
10、22年，星期二n奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。n在新知识的学习中，认知结构中原有的适当观念起决定性作用，这种原有的适当观念可以对新知识起到固定作用。第23页，共38页，编辑于2022年，星期二3,有意义学习的类型1）表征学习（representational learning）:学习单个符号或一组符号的意义，或者，学习它们代表什么。其主要内容为词汇学习2）概念学习（concept learning）:掌握同类事物关键特征的学习 概
11、念形成自己从例证中发现 概念同化定义形式给学习者呈现，学习者利用认知结构中有关概念理解新概念3）命题学习（proposition learning）:学习由概念组成的句子的意义 如：老虎会吃人第24页，共38页，编辑于2022年，星期二二、按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方二、按照新旧观念的概括水平的不同及其联系的方式，他提出三种同化模式式，他提出三种同化模式n1、下位学习n又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。n下位学习可以分为两种形式，一种是派生类属，另一种是相关类属
12、。第25页，共38页，编辑于2022年，星期二A a5a1 a2 a3 a4新概念新概念已有概念已有概念下位学习下位学习第26页，共38页，编辑于2022年，星期二n2、上位学习n又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下而获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。A a1 a2 a3 a4已有概念已有概念新概念新概念第27页，共38页，编辑于2022年，星期二n3、组合学习n当学生新概念或新命题与认知结构中已有的观念既不产生下位关系，又不产生上位关系时，它们之间可能存在组合关系，这种只能凭借组合关系
13、来理解意义的学习就是组合学习n如 质量和能量 水流和电流第28页，共38页，编辑于2022年，星期二n 下位同化（类属学习）n同化的方式有：上位同化（总括学习）n 组合同化nn 下下位位学学习习是由一般到个别、由抽象到具体的认知过程，它导致认知结构不断分化与精细化；n上上位位学学习习是由个别到一般、由具体到抽象的认知过程，它导致知识统合在一个更概括的观念之下；n组组合合学学习习是将学过的知识与当前学习材料进行比较与分析，发现彼此之间的共同点与不同点，注重知识横向上的融会贯通，加深对材料意义的理解。第29页，共38页，编辑于2022年，星期二三、组织学习的基本原则和策略三、组织学习的基本原则和策
14、略1、逐渐分化原则n即首先应该传授最一般的、包摄性最广的观念，然后根据具体细节对它们逐渐加以分化，这样可以为每个知识单元的教学都提供理想的固定点，即对新知识起固定作用的先前知识。n2、整合协调原则n对学生认知结构中现有要素重新加以组合。整合协调是在意义学习中发生的认知结构逐渐分化的一种形式。第30页，共38页，编辑于2022年，星期二n3、先行组织者策略n所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能清晰地与认知结构中原有的观念和新的学习任务关联起来。设计“组织者”的目的，是为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的
15、可辨别性，以促进下位学习。第31页，共38页，编辑于2022年，星期二四、接受学习四、接受学习n与布鲁纳的发现学习观点相反，奥苏贝尔认为，学生的学习主要是接受学习，学习应该是通过接受而发生，而不是通过发现。n接受学习与发现学习之间的区别显而易见。在接受学习中，学习的主要内容基本上是以定论的形式传授给学生的。在发现学习中，学习的主要内容不是现成地给学生的，而是在学生内化之前，必须由他们自己去发现这些内容。第32页，共38页，编辑于2022年，星期二n奥苏贝尔强调，研究者必须消除对接受学习的误解。他认为，接受学习未必就是机械的，它可以而且也应该是有意义的学习；发现学习也未必就是有意义的，它同样可能
16、是机械的。n奥苏贝尔认为，学校主要应采用通过言语讲解进行的有意义的接受学习。这是有原因的。n首先，由于发现学习费时太多，一般不宜作为获取大量信息的主要手段；n其次，在一些学习情境里，学生必须用言语来处理各种复杂的、抽象的命题。第33页，共38页，编辑于2022年，星期二五、评价n1、奥苏贝尔的学习理论认为学生的学习主要是接受，致力于研究学生课堂中的有意义学习。他用心理学理论解释课堂里的学习的创建，对推动学习理论发展和教育改革是一大贡献。他的理论更符合实际n2、奥苏贝尔的学习理论在研究学生的学习活动中，仅限于知识学习，把技能特别是心智技能和品德学习排除在外，这是片面的。第34页，共38页，编辑于
17、2022年，星期二一、学习的主要观点一、学习的主要观点n1 1、学习实质、学习实质n学习者主动地进行加工活动形成认知结构。学习者主动地进行加工活动形成认知结构。n认知结构：认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。第35页，共38页，编辑于2022年，星期二n2 2 学习结果学习结果n形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。第36页，共38页，编辑于2022年，星期二1，动作表征（又称表演式再现表象）3岁前 儿童通过动作反应再现他们所经历过的东西，这就是学习。靠动作
18、认识周围世界,获得知识.动作在内部的再现。由“坐”的动作了解“椅子”,手触口尝了解冷热感觉,成年后也有.比如体操动作学习,体育课等.2，影像性表征（又称肖像式再现表象）由物体知觉留在记忆中的心像或照片图形等获得知识儿童开始形成图像或表象，来表现他们所经历的东西并能想像。这些图像或表象很像照片或对现实的摹写。有几个手指头就不需要掰着之头计算了,西瓜大桃子大也能靠心像回答了.3，符号性表征（又称象征性再现表象）不必再靠动作和图像.用逻辑思维获得知识了解世界儿童通过符号再现他们的世界。语言就是一种重要的符号。符号可以是抽象的、间接的和任意性的。XYZ可推知XZ第37页，共38页，编辑于2022年，星期二一、学习的主要观点1 学习实质学习者主动地进行加工活动形成认知结构。认知结构：指个体过去对外界事物进行感知、概括的一般方式或经验所组成的观念结构，它可以给经验中的规律以意义和组织，并形成一个模式，其主要成分是“一套感知的类别”。2 学习结果形成与发展认知结构，即形成各学科领域的类别编码系统。3 学习过程学习过程是类目化（概括化）的过程。学习者通过这种类目化的活动将新知识与原有的类目编码系统联系起来，不断形成或发展新的类目编码系统。第38页，共38页，编辑于2022年，星期二