学习动机的激发幻灯片.ppt

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1、学习动机的激发学习动机的激发学习动机的激发学习动机的激发第1页，共57页，编辑于2022年，星期五第七章第七章 学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养*学习动机概述学习动机概述*学习动机的理论学习动机的理论*学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第2页，共57页，编辑于2022年，星期五第七章第七章 学习动机的激发与培养学习动机的激发与培养本章要点本章要点掌握学习动机的概念掌握学习动机的概念掌握学习动机的基本结构掌握学习动机的基本结构掌握学习动机与学习效果的关系掌握学习动机与学习效果的关系掌握学习动机的理论掌握学习动机的理论了解学习动机的种类了解学习动机的种类了解动机的概念和功能了解动机的

2、概念和功能第3页，共57页，编辑于2022年，星期五第一节第一节 学习动机的概述学习动机的概述学习动机概述学习动机概述学习动机的理论学习动机的理论学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发第4页，共57页，编辑于2022年，星期五请分析下面的话是否妥当？请分析下面的话是否妥当？今天我们将学习学习动机的概念，以便在明天的今天我们将学习学习动机的概念，以便在明天的考试中得高分。考试中得高分。你只要努力，就一定会成功的。你只要努力，就一定会成功的。今天发愤读书，明日光宗耀祖。今天发愤读书，明日光宗耀祖。你前一段在学习中表现不错，今后继续努力！你前一段在学习中表现不错，今后继续努力！不想考第一的学生不是

3、好学生！不想考第一的学生不是好学生！读书就是为了挣大钱、娶美女！读书就是为了挣大钱、娶美女！第5页，共57页，编辑于2022年，星期五人为什么要学习？人为什么要学习？第6页，共57页，编辑于2022年，星期五第一节 学习动机概述一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构（一）动机及其功能（一）动机及其功能（1 1）概念）概念引起引起和和维持维持个体的活动，并使活动朝向某个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。一目标的内在心理过程或内部动力。（2 2）功能）功能激活激活功能功能指向指向功能功能强化强化或或维持维持功能功能第7页，共57页，编辑于2022年，星期五第一节 学

4、习动机概述一、学习动机的含义与结构一、学习动机的含义与结构（二）学习动机及其基本结构（二）学习动机及其基本结构基本成分：基本成分：学习需要（内驱力）学习需要（内驱力）和和学习期待（诱学习期待（诱因）因）请思考：学习需要和学习期待与学习动机有什请思考：学习需要和学习期待与学习动机有什么关系？么关系？学习需要与内驱力学习需要与内驱力如：饥渴、求知欲如：饥渴、求知欲学习期待与诱因学习期待与诱因如：奖品、罚站等如：奖品、罚站等动机动机第8页，共57页，编辑于2022年，星期五第一节第一节 学习动机概述学习动机概述二、学习动机与学习效果的关系二、学习动机与学习效果的关系（一）学习动机与（一）学习动机与学

5、习过程学习过程的关系的关系学习动机对学习动机对学习行为学习行为有有启动启动、定向定向和和维维持持作用作用学习结果也可以学习结果也可以进一步增强进一步增强学生的学习学生的学习动机动机第9页，共57页，编辑于2022年，星期五第一节第一节 学习动机概述学习动机概述二、学习动机与学习效果的关系二、学习动机与学习效果的关系（二）学习动机与（二）学习动机与学习效果学习效果的关系的关系学习动机可以提高学习效果，学习效果可学习动机可以提高学习效果，学习效果可以增强动机作用以增强动机作用；学习动机和学习效果的关系学习动机和学习效果的关系并不总是一致并不总是一致的。的。动机是以动机是以学习行为学习行为为中介来影

6、响学习效果的。为中介来影响学习效果的。请思考：如何理解动机是以请思考：如何理解动机是以“学习行为学习行为”为中介来影响学习效果的。为中介来影响学习效果的。第10页，共57页，编辑于2022年，星期五第一节第一节 学习动机概述学习动机概述二、学习动机与学习效果的关系二、学习动机与学习效果的关系1.1.一定范围内一定范围内有有一致性一致性2.2.动机的动机的最佳水平最佳水平还随学习任务的还随学习任务的难度难度、学生的学生的个性个性不同而不同而不同不同。请思考：学习动机是越强越好吗？为什么？请请思考：学习动机是越强越好吗？为什么？请举例说明。举例说明。第11页，共57页，编辑于2022年，星期五耶基

7、斯耶基斯多德森定律（多德森定律（Yerkes&Dodson,1908),1908)效 高 容易 率 水 平 一般程度 困难 低 低 动机水平 高二、学习动机与学习效果的关系二、学习动机与学习效果的关系第12页，共57页，编辑于2022年，星期五二、学习动机的种类二、学习动机的种类（一）直接近景动机与间接远景动机（一）直接近景动机与间接远景动机与学习活动直接联系、与学习活动直接联系、范围小、持续时间短范围小、持续时间短如：学生仅为考试得高分如：学生仅为考试得高分而做出的应付性努力。而做出的应付性努力。远景动机远景动机近景动机近景动机如：小王同学想在将来如：小王同学想在将来成为一名优秀教师而进成为

8、一名优秀教师而进行努力。行努力。与社会意义相联系、与社会意义相联系、范围大、持续时间长范围大、持续时间长与学习活动直接联系、与学习活动直接联系、范围小、持续时间短范围小、持续时间短如：学生仅为考试得高分如：学生仅为考试得高分而做出的应付性努力。而做出的应付性努力。第13页，共57页，编辑于2022年，星期五二、学习动机的种类二、学习动机的种类（二）内部动机与外部动机（二）内部动机与外部动机由学习活动本身产生由学习活动本身产生的快乐和满足所引起的快乐和满足所引起的。的。好奇心（求知欲）好奇心（求知欲）胜任力（完成欲）胜任力（完成欲）自居作用（认同欲）自居作用（认同欲）互易性（互惠欲）互易性（互惠

9、欲）外部动机外部动机内部动机内部动机外部强化与强化物：外部强化与强化物：一级强化物：食物、水、一级强化物：食物、水、安全、温暖、性等；安全、温暖、性等；二级强化物：金钱；社二级强化物：金钱；社会接纳、活动等会接纳、活动等由外部诱因所引起的动由外部诱因所引起的动机。机。第14页，共57页，编辑于2022年，星期五二、学习动机的种类二、学习动机的种类（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力驱力认知认知内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，内驱力：一种要求理解事物、掌握知识，系统地阐述并系统地阐述并解决问题解决问题的需要。的需要。以以求知求知作为目标，从知识

10、的获得中得到满足，作为目标，从知识的获得中得到满足，是学习的是学习的内部动机内部动机思考讨论：成功的学习经验与认知内驱力的关思考讨论：成功的学习经验与认知内驱力的关系？系？第15页，共57页，编辑于2022年，星期五二、学习动机的种类二、学习动机的种类（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力驱力自我提高自我提高内驱力：个体经由自己的学业成就而获得内驱力：个体经由自己的学业成就而获得相应的相应的地位地位和和威望威望的需要。的需要。思考讨论：思考讨论：这种内驱力从何而来？这种内驱力从何而来？学学校校中中哪哪些些教教育育手手段段是是利利用用这这种种自自我我

11、提提高高的的内内驱驱力力？第16页，共57页，编辑于2022年，星期五二、学习动机的种类二、学习动机的种类（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内（三）认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力驱力附属附属内驱力：一个人想获得长者（如教师、家长）内驱力：一个人想获得长者（如教师、家长）的的赞许赞许和和认可认可，取得应有的，取得应有的赏识赏识，而表现出来的，而表现出来的学习需要。学习需要。请思考：这种动机一般在哪个年龄段的学生比请思考：这种动机一般在哪个年龄段的学生比较常见？较常见？第17页，共57页，编辑于2022年，星期五 案例一：案例一：英国教师吻猪的故事英国教师吻猪的故事第18页，共57页，

12、编辑于2022年，星期五 案例一：案例一：英国教师吻猪的故事英国教师吻猪的故事思考讨论：思考讨论：1.1.这位老师为什么能够激励学生达到目标这位老师为什么能够激励学生达到目标？2.2.这位老师激发的是学生哪种类型的学这位老师激发的是学生哪种类型的学习动机？习动机？第19页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论强化论强化论需要层次论需要层次论动机归因理论动机归因理论成就动机理论成就动机理论自我效能理论自我效能理论第20页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论一、强化论一、强化论（一）基本观点（一）基本观点（1 1）行为主义行

13、为主义认为，一种认为，一种操作操作发生以后，接着呈发生以后，接着呈现现强化刺激强化刺激，那么这个操作发生的，那么这个操作发生的概率概率就就增加增加。（2 2）强化：有机体在学习过程中）强化：有机体在学习过程中增强增强某种反应某种反应重重复出现复出现可能性的力量。可能性的力量。强化后果对操作行为的增强作用是强化后果对操作行为的增强作用是自动实现自动实现的，无需认知的，无需认知的中介作用。的中介作用。第21页，共57页，编辑于2022年，星期五强化理论应用强化理论应用请分析下列强化物是否为有效强化物请分析下列强化物是否为有效强化物1.张三付给李四张三付给李四60块，让他油漆家具。李四觉得块，让他油

14、漆家具。李四觉得60块对于这项工块对于这项工作而言绰绰有余，所以他倾其全力来做。可是，当他干完活时，作而言绰绰有余，所以他倾其全力来做。可是，当他干完活时，张三说，张三说，“我认为你干的不怎么样，给你我认为你干的不怎么样，给你50块。！块。！”2.与上述情况相似，只是张三开始时答应付给李四与上述情况相似，只是张三开始时答应付给李四40块。当李块。当李四做完时，张三表扬他干得不错，给了他四做完时，张三表扬他干得不错，给了他50块。块。3.小明和小梅在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，小明和小梅在一个聚会中相遇，双方一见钟情。聚会结束后，他们在月光下漫步许久。当送小梅到家门口时，小明说：他

15、们在月光下漫步许久。当送小梅到家门口时，小明说：“梅，跟梅，跟你在一起很愉快。这里有你在一起很愉快。这里有50块，希望你能接受！块，希望你能接受！”4.小爱的姑姑给了她小爱的姑姑给了她50块，让她下周六教她的小表妹唱歌。如块，让她下周六教她的小表妹唱歌。如果小爱答应了，那么她将错过参选学校合唱队的机会。果小爱答应了，那么她将错过参选学校合唱队的机会。在第在第1、3、4种情况下，种情况下，50块并不是一个有效的强化物。块并不是一个有效的强化物。第22页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论 管子管子牧民牧民（百姓的）粮仓充足才能知道礼仪，丰衣足食（百姓的）粮仓

16、充足才能知道礼仪，丰衣足食才会知晓荣誉和耻辱。才会知晓荣誉和耻辱。仓廪实而知礼仪，衣食足而知荣辱第23页，共57页，编辑于2022年，星期五需要层次论图第24页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论二、需要层次理论二、需要层次理论人本主义人本主义心理学家马斯洛（心理学家马斯洛（MaslowMaslow）提出了著名的需要层次论。提出了著名的需要层次论。(一一)基本观点基本观点（1 1）人人有有五五种种基基本本需需要要：生生理理、安安全全、爱爱与与归归属属、尊尊重重、自自我我实实现现。（后后来来又又增增加加两两种种：求求知知的的需需要要和和审审美美的需要。）的需

17、要。）（2 2）五种基本需要按一定顺序逐级上升。）五种基本需要按一定顺序逐级上升。（3 3）只只有有低低一一级级需需要要基基本本满满足足后后，高高一一级级需需要要才才能能成成为行为动力。为行为动力。（4 4）高高一一级级需需要要产产生生时时，低低级级需需要要并并不不消消失失。同同一一时时期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。期内，人就有多种需要并存，但有的需要占主导地位。第25页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论二、需要层次理论二、需要层次理论（二）需要层次理论的教育含义（二）需要层次理论的教育含义 发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看

18、低级发现学生行为异常时，要了解学生的日常状况，看低级的生理需要是否得到满足；的生理需要是否得到满足；学校的设备要适合于儿童各年龄阶段发展的特点；学校的设备要适合于儿童各年龄阶段发展的特点；学校竞争不过分激烈，不能让孩子产生不安全的心理；学校竞争不过分激烈，不能让孩子产生不安全的心理；尽可能地爱学生，创造一个良好和善的学习环境；尽可能地爱学生，创造一个良好和善的学习环境；让每个孩子都能有成功和获得赞许的机会，让每个孩子让每个孩子都能有成功和获得赞许的机会，让每个孩子都能抬起头来做人；都能抬起头来做人；培养自我实现的人是教育的主要目标。培养自我实现的人是教育的主要目标。第26页，共57页，编辑于2

19、022年，星期五思考题：利用动机理论解释案例思考题：利用动机理论解释案例有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生有一位同学，他的家庭情况不好，父亲生病在家，母亲身体又不好。他认为命运不病在家，母亲身体又不好。他认为命运不公平，但又没有办法，比较悲观。公平，但又没有办法，比较悲观。班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他班主任了解情况后，不仅鼓励他，还给他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他讲述了许多逆境中出人才的例子，激励他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他奋进。同时，班主任还向学校提议，给他减免部分学费。该同学在大家的帮助下，减免部分学费。该同学在大家的帮助下，逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神

20、逐步从消极的阴影中走了出来，不仅精神面貌焕然一新，学习成绩也上去了。面貌焕然一新，学习成绩也上去了。第27页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论思考与讨论：如何帮助这些学生？思考与讨论：如何帮助这些学生？家庭贫困的学生？家庭贫困的学生？“留守儿童留守儿童”？头脑聪明、家庭条件优越却学习效果一般的头脑聪明、家庭条件优越却学习效果一般的学生？学生？第28页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论小明在这次语文期中考试中得了个小明在这次语文期中考试中得了个C，他觉得这，他觉得这是因为他资质不够。是因为他资质不够。小梅在这次语文期

21、中考试中也得了个小梅在这次语文期中考试中也得了个C，她觉得，她觉得是因为她太贪玩了。是因为她太贪玩了。你认为他们会同样希望在该学期的后半部分努你认为他们会同样希望在该学期的后半部分努力学习吗？为什么？力学习吗？为什么？第29页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论三、归因动机理论三、归因动机理论（一）概念：（一）概念：归归因因（AttributionAttribution）：人人们们对对自自己己或或他他人人行行为为结结果果的的原因原因做出的做出的解释解释或或归究归究。学学生生对对自自己己学学业业成成败败结结局局原原因因的的推推断断的的过过程程叫叫学学业成败的

22、归因业成败的归因。归归因因理理论论是是由由美美国国社社会会心心理理学学家家海海德德（HeiderHeider）在其对在其对人际知觉人际知觉的研究中首先提出的。的研究中首先提出的。第30页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论三、归因动机理论三、归因动机理论（二）归因理论是一种比较系统的认知动机理论。（二）归因理论是一种比较系统的认知动机理论。归因影响个人归因影响个人期望期望的改变和的改变和情感反应情感反应（归因后果），归因（归因后果），归因后果又影响后果又影响后继的行为后继的行为。于是归因就具有动机功能。于是归因就具有动机功能。对行动成败的归因对行动成败的归

23、因如，将竞赛失败归于能力差后继行为后继行为如，丧失动力、很少参加竞赛情感反应情感反应如，沮丧、灰心对行为结果的期望对行为结果的期望如，下次也不能成功第31页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论三、归因动机理论三、归因动机理论（三三）维维纳纳（WeinerWeiner）使使归归因因理理论论不不断断完完善善。他他提提出出，归归因因可可按按三三个个维维度度分分类：类：控制点控制点、稳定性、可控性、稳定性、可控性。维度 关系因素稳定性控制点可控制性稳 定不稳定内部外部可控不可控能力高低努力程度任务难度运气好坏身心状态外界环境第32页，共57页，编辑于2022年，星

24、期五数学考试成败的原因分析数学考试成败的原因分析成就状态原因例子能力我擅长数学成功努力我复习得很充分任务难度这次考试太容易了运气这次考得好，太运气了能力我不擅长数学失败努力我准备得不充分任务难度这次考试太难了运气这次我很不走运第33页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论三、归因动机理论三、归因动机理论（四）维纳归因理论（四）维纳归因理论稳稳定定性性与与个个体体对对今今后后成成功功或或失失败败的的预预期有关期有关控制性控制性与个体今后的与个体今后的努力程度努力程度有关有关第34页，共57页，编辑于2022年，星期五三、归因动机理论三、归因动机理论（四）维纳归

25、因理论（四）维纳归因理论积极的归因模式：积极的归因模式：成功成功 能力和努力能力和努力 自尊、自豪，自尊、自豪，增强成功期望增强成功期望 趋向成就任务趋向成就任务失败失败 缺少努力缺少努力 内疚，维持较高的内疚，维持较高的成就期望成就期望 增强坚持性，趋向成就任务增强坚持性，趋向成就任务第二节第二节 学习动机理论学习动机理论第35页，共57页，编辑于2022年，星期五三、归因动机理论三、归因动机理论（四）维纳归因理论（四）维纳归因理论消极的归因模式：消极的归因模式：成功成功 运气运气 不在乎，很少增强对成功的不在乎，很少增强对成功的期望期望 缺乏趋向成就任务的倾向缺乏趋向成就任务的倾向失败失败

26、 缺乏能力缺乏能力 羞愧、无能感、沮丧，羞愧、无能感、沮丧，降低对成功的期望降低对成功的期望 缺少坚持性，回避缺少坚持性，回避成就任务成就任务三、学习动机产生的理论解释三、学习动机产生的理论解释第36页，共57页，编辑于2022年，星期五应用：引导学生对学业成败作合理的归因应用：引导学生对学业成败作合理的归因原原因因的的稳稳定定性性影影响响对对未未来来行行动动结结果果（成成功功与与失失败败）的的预预期期。原原因因的的控控制制点点（内内外外源源）与与可可控控性性将影响将影响情绪反应情绪反应。积极的归因模式（请仿写第二句）积极的归因模式（请仿写第二句）（1 1）成成功功能能力力强强自自豪豪、自自尊

27、尊增增强强对对成成功功的的期期望望愿意从事有成就的任务。愿意从事有成就的任务。（2 2）失败）失败 /。消极的归因模式（请仿写第三句）消极的归因模式（请仿写第三句）（3 3）成功）成功 /。（4 4）失失败败缺缺乏乏能能力力羞羞愧愧、无无能能感感、沮沮丧丧降降低低对对成成功功的的期期望望缺乏对有成就任务的坚持性。缺乏对有成就任务的坚持性。第37页，共57页，编辑于2022年，星期五参考答案参考答案（2 2）失败）失败缺乏努力缺乏努力内疚对成功维持相对较高期望内疚对成功维持相对较高期望愿愿意并坚持从事有成就的任务意并坚持从事有成就的任务。（3 3）成功）成功运气好运气好不在乎很少增强对成功的期望

28、不在乎很少增强对成功的期望缺乏缺乏从事有成就任务的期望。从事有成就任务的期望。l学习任务完成后，教师应指导学生进行归因学习任务完成后，教师应指导学生进行归因l一方面：找出真正原因；一方面：找出真正原因；l另一方面：教师应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有另一方面：教师应根据学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行利于今后学习的角度进行积极归因积极归因，哪怕这时的归因并不真实。，哪怕这时的归因并不真实。第38页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论（五）成败归因理论的教育意义（五）成败归因理论的教育意义（1 1）了解心理与行为的因果关系）了

29、解心理与行为的因果关系请思考：如何对这些学生进行归因？请思考：如何对这些学生进行归因？资质中等而成绩甲等的学生；资质中等而成绩甲等的学生；聪明而成绩优异的学生；聪明而成绩优异的学生；经常因病缺课而成绩低落的学生等。经常因病缺课而成绩低落的学生等。（2 2）根根据据行行为为者者当当前前的的归归因因倾倾向向预预测测他他以以后后的的动动机机请请思思考考：两两个个同同样样获获得得考考试试成成绩绩优优秀秀（失失败败）的的学学生生由由于于归归因因不不同同，以以后后的的学学习习动动机机有有什什么么不不一一样？样？（3 3）归因训练有助于提高自我认识）归因训练有助于提高自我认识 免除免除习得性无助感习得性无助

30、感（Learned helplessnessLearned helplessness）第39页，共57页，编辑于2022年，星期五消极的归因模式可能导致习得性无助感：消极的归因模式可能导致习得性无助感：learned helplessness(Seligman,1975)learned helplessness(Seligman,1975)：当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放当有机体接连不断地受到挫折和失败，便会产生无能为力、放弃努力的心态。弃努力的心态。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。获得体验：努力却没有结果导致失败与挫折感。在体验的基础上进行认知：在体验的基础

31、上进行认知：“自己无法控制行为结果或外部事自己无法控制行为结果或外部事件。件。”形成期待：形成期待：“将来结果也不可控。将来结果也不可控。”表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障表现出动机、认知和情绪上的损害：降低学习动机、认知出现障碍、情绪失调。碍、情绪失调。习得性无助习得性无助第40页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论四、成就动机理论四、成就动机理论提出者：阿特金森提出者：阿特金森基本观点：指个体努力基本观点：指个体努力克服障碍克服障碍、施展才能施展才能、力、力求又快又好地求又快又好地解决解决某一某一问题问题愿望或动力。愿望或动力。

32、分类：分类：追求成功的倾向追求成功的倾向力求成功者力求成功者避免失败的倾向避免失败的倾向避免失败者避免失败者请思考：力求成功者和避免失败者一般会选择请思考：力求成功者和避免失败者一般会选择成功概率为多少的任务，为什么？成功概率为多少的任务，为什么？第41页，共57页，编辑于2022年，星期五四、成就动机理论四、成就动机理论应用应用成功的成功的可能性可能性和成功的和成功的诱因价值诱因价值之间有之间有某种联系某种联系：如果任务简单，很容易成功，则成功的价值就会降如果任务简单，很容易成功，则成功的价值就会降低。低。教育启示：教育启示：1.如何为学生设计评分制度，为什么？如何为学生设计评分制度，为什么

33、？2.根据成就动机理论，怎样奖励学生才是最科学的根据成就动机理论，怎样奖励学生才是最科学的？第42页，共57页，编辑于2022年，星期五第二节第二节 学习动机理论学习动机理论五、自我效能理论五、自我效能理论提出者：班杜拉提出者：班杜拉基本观点：基本观点：1.1.自我效能自我效能指人们指人们对自己对自己是否是否能够能够成功地成功地从从事事某种某种成就行为成就行为的的主观判断主观判断。2.2.自我效能的形成主要受自我效能的形成主要受个体自身行为个体自身行为的的成成败经验败经验的影响。的影响。3.3.人的行为受行为的人的行为受行为的结果因素（强化）结果因素（强化）与与先行先行因素因素的影响。的影响。

34、第43页，共57页，编辑于2022年，星期五五、自我效能理论五、自我效能理论强化的分类强化的分类直接直接强化：通过强化：通过外部因素外部因素对学习行为予以强化。对学习行为予以强化。替代强化：通过一定的替代强化：通过一定的榜样榜样来强化相应的学习行为来强化相应的学习行为或学习倾向。或学习倾向。自我自我强化：强化：学习者学习者根据一定的评价标准进行根据一定的评价标准进行自我评自我评价价和和自我监督自我监督，来强化相应的学习行为。，来强化相应的学习行为。思考讨论：思考讨论：1.请分别举例说明三种强化类型。请分别举例说明三种强化类型。2.强化的作用到底是什么，应如何正确使用强化？强化的作用到底是什么，

35、应如何正确使用强化？第44页，共57页，编辑于2022年，星期五课堂讨论课堂讨论学习完学习动机的概念和相关理论后，你是如学习完学习动机的概念和相关理论后，你是如何理解何理解“愉快学习愉快学习”的？的？第45页，共57页，编辑于2022年，星期五家庭作业：预习思考家庭作业：预习思考如何激发和培养小学生的学习动机？请举例说如何激发和培养小学生的学习动机？请举例说明。明。第46页，共57页，编辑于2022年，星期五第三节第三节 学习动机的培养与激发学习动机的培养与激发一、树立信心一、树立信心二、促使学生积极参与学习二、促使学生积极参与学习第47页，共57页，编辑于2022年，星期五一、树立信心一、树

36、立信心（一）（一）提高学生的自我效能感提高学生的自我效能感（二）（二）设置合理的目标设置合理的目标（三）（三）进行归因训练进行归因训练第48页，共57页，编辑于2022年，星期五（一）提高学生的自我效能感（一）提高学生的自我效能感1.1.让学生形成让学生形成适当适当的的预期预期“可能自我可能自我”的观念性问题的观念性问题2.2.让学生在活动中让学生在活动中体验体验到更多的到更多的成功成功3.3.提供提供挑战性挑战性任务任务第49页，共57页，编辑于2022年，星期五（二）设置合理的目标（二）设置合理的目标1.具体具体的、短期内的、短期内能实现能实现的、的、难度中等难度中等的目标。的目标。2.对

37、学习目标达到与否的对学习目标达到与否的反馈反馈或或评价评价。你已经完成了设定目标的你已经完成了设定目标的75%。距离目标完成还有距离目标完成还有25%。第50页，共57页，编辑于2022年，星期五（三）进行归因训练（三）进行归因训练1.帮学生建立帮学生建立积极积极的的自我概念自我概念。2.让学生让学生体验体验到到成功成功的喜悦，从而提高自信。的喜悦，从而提高自信。3.教授教授低成就低成就的学生有效的的学生有效的学习方法学习方法，并让他，并让他们知道，他们的成功或失败取决于在学习中使们知道，他们的成功或失败取决于在学习中使用策略的用策略的努力程度努力程度。第51页，共57页，编辑于2022年，星

38、期五二、促使学生积极参与学习二、促使学生积极参与学习（一）（一）使任务更有趣使任务更有趣（二）（二）引发认知冲突引发认知冲突（三）（三）合理使用表扬合理使用表扬（四）（四）合适的反馈合适的反馈第52页，共57页，编辑于2022年，星期五（一）使任务更有趣（一）使任务更有趣1.学习任务的学习任务的价值价值可以影响学生的学习积极性。可以影响学生的学习积极性。2.学习任务学习任务富于变化富于变化和和有趣有趣，最能吸引学生的好，最能吸引学生的好奇心。奇心。3.学生的兴趣与其学生的兴趣与其能力能力、唤醒水平唤醒水平、年龄年龄等因素等因素有关。有关。4.教育软件教育软件能激发学生学习的动机。能激发学生学习

39、的动机。第53页，共57页，编辑于2022年，星期五（二）引发认知冲突（二）引发认知冲突1.引发学生认知观念与引发学生认知观念与他人观念他人观念的冲突（的冲突（人人人人冲突）冲突）引发学生的已有认知观念与引发学生的已有认知观念与客观世界客观世界的冲突的冲突（人人物物冲突）冲突）第54页，共57页，编辑于2022年，星期五（三）合理使用表扬（三）合理使用表扬1.有效有效地应用表扬地应用表扬2.以以目标结构目标结构为基础的为基础的评价体系评价体系竞争式竞争式合作式合作式个人化个人化第55页，共57页，编辑于2022年，星期五（四）合适的反馈（四）合适的反馈1.反馈需反馈需明确明确、具体具体且且及时及时。具体的反馈兼具信息性和激发性。具体的反馈兼具信息性和激发性。及时的反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调及时的反馈能帮助学生及时发现、纠正错误，调整学习的进度，使用合适的学习策略。整学习的进度，使用合适的学习策略。2.教师应教师应经常经常给予学生反馈给予学生反馈第56页，共57页，编辑于2022年，星期五第57页，共57页，编辑于2022年，星期五