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1、学习目标分解策略第1页，共24页，编辑于2022年，星期五讲解要点：4 教学目标的理论介绍4 学习目标的分解策略4 学习主题的策略设计4 学习培训的几点建议第2页，共24页，编辑于2022年，星期五“目的”和“目标”许多人往往把“目标”和“目的混淆起来。教学目标是预期的，指在具体情景下学生行为变化的结果，是用“学生学会了什么”的说法来表示的；而“目的”一词的涵义往往与教育者的主观愿望等同，它通常是指某一社会或国家，在教学领域给教师提出的一种概括性的、总体的要求，因此它是一种应然状态的理想，种方向、指针，而且还隐含着有可能无法实现的意思，时间的跨度也比较长。目标通常是策略性的，是可观察、可明确界
2、说、可测量、可评价的，而且还有时间、情景等条件限制，它是目的的具体化。目的与目标的关系是一般与特殊、普遍要求与具体结果的关系。第3页，共24页，编辑于2022年，星期五 按具体化的程度，目标在教育或教学实践中相对而言可以分为三个层次4第一级水平是相对抽象的、陈述较为宽泛的目标。这层次的目标在我国往往被称为“培养目标”或“办学宗旨”。4第二级水平的目标稍具体化，根据某一具体的学习领域或学生的发展情况，用行为目标的形式把宽泛的目标分解得更加具体，通常用来作为课程目标。4第三级水平的目标分析到操作化的程度，它往往与具体的情景联系在一起，对体现较抽象的目标的行为结果给予明确界定，引导教学的开展，因此称
3、为“课堂教学目标”。第4页，共24页，编辑于2022年，星期五教学目标的功能4教学目标是教学活动的出发点和最终归宿。4(1)教学目标可以提供设计教学活动和实施教学的依据。4(2)教学目标描述具体的行为表现，能为教学评价提供科学依据。4(3)教学目标可以使学生了解他们预期的学习成果。4(4)教学目标可以帮助教师评鉴和修正教学的过程。第5页，共24页，编辑于2022年，星期五 布卢姆等人将教育目标分为认知、情感、动作技能三个领域 1、认知领域的目标：识记、理解、应用、分析、综合、评价 2、情感领域的目标：态度、兴趣、理想、欣赏和适应方式 3、动作技能领域的目标：模仿、操作、精确和联想（创作）第6页
4、，共24页，编辑于2022年，星期五语文课程目标4一、课程目标九年一贯整体设计。4二、在总目标（10条）之下，分四个阶段，提出阶段目标，阶段目标从识字与写字、阅读、写作（1-2年级为写话，36年级为习作）、口语交际和综合性学习五个方面提出要求。4三、课程目标根据知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观三个维度着眼。第7页，共24页，编辑于2022年，星期五学习目标的分解策略4“目标设计单元”的学习意义4目标设计单元”的学习要点第8页，共24页，编辑于2022年，星期五“目标设计单元”的学习意义 学习主题的内涵：学习主题是教师根据课程标准，并按照学生学习主题是教师根据课程标准，并按照学生特点所设
5、计的引导学生能动学习、达到既定目标特点所设计的引导学生能动学习、达到既定目标的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载的，具有方法论意义的主线索以及相应的内容载体、学习策略的总和。体、学习策略的总和。第9页，共24页，编辑于2022年，星期五“目标设计单元目标设计单元”的学习意义的学习意义 学习主题的要素：主导线索主导线索学习目标学习目标内容载体内容载体学习策略学习策略第10页，共24页，编辑于2022年，星期五“目标设计单元目标设计单元”的学习意义的学习意义 1、目标设计使主导线索具体化。2、目标设计使学习主题结构化。3、目标设计使内容载体重组化。4、目标设计使学习策略定向化。第11页，共2
6、4页，编辑于2022年，星期五目标设计单元目标设计单元”的学习要点的学习要点1、学习目标的三大来源：来自学生的学习需求。来自学生的学习需求。来自学生的现实生活。来自学生的现实生活。来自教材的学习素材。来自教材的学习素材。第12页，共24页，编辑于2022年，星期五2、学习目标的分解策略：从整体到局部的分解策略。从整体到局部的分解策略。从复杂到简单的分解策略。从复杂到简单的分解策略。被分解目标的有序化策略。被分解目标的有序化策略。第13页，共24页，编辑于2022年，星期五第三单元的学习意义第三单元的学习意义 第三单元是对构建第三单元是对构建“学习主题学习主题”的的策略设计层面的讨论，着重于从教
7、学的策略设计层面的讨论，着重于从教学的操作框架、操作路径，以及策略保证角操作框架、操作路径，以及策略保证角度陈述学习主题在引领学生能动地学习度陈述学习主题在引领学生能动地学习过程中的操作思路和操作要点。过程中的操作思路和操作要点。第14页，共24页，编辑于2022年，星期五（一）创设心理自由和心理安全的环境。学会倾听学会宽容学会理解学会商量第15页，共24页，编辑于2022年，星期五（二）建立良好师生关系4行动策略1从关注教到关注学4行动策略2做学生平等的合作者4行动策略3做学生学习的促进者第16页，共24页，编辑于2022年，星期五（三）活动体验与意义建构 真正的教育不是告诉，有意义的知识是
8、学生在具体情景中通过活动体验而自主建构的。体验与建构的逻辑关系促使学生用心灵去体验第17页，共24页，编辑于2022年，星期五（三）活动体验与意义建构（三）活动体验与意义建构1、活动的设计与学习目标紧密关联。2、活动的设计保持认知与与情感的统一。3、体验活动建立在学生兴趣与需要基础上。4、活动体验应该具有生成意义。第18页，共24页，编辑于2022年，星期五（四）合作学习与个人劳动量（四）合作学习与个人劳动量 落实学生的个人劳动量是合作学习的核心因素。它既是引发合作需要的起点，也是检验合作学习效果的标志。第19页，共24页，编辑于2022年，星期五组织有效的合作学习4思考1确定合作学习的主题4
9、思考2把握合作学习的时机4思考3个动与互动和谐统一4思考4拥有充分的合作过程4思考5合作成果评价不可缺第20页，共24页，编辑于2022年，星期五把握合作学习的时机4当学生急于寻求帮助时4在学生思维模糊时4当学生意见不统一时 第21页，共24页，编辑于2022年，星期五个动与互动和谐统一4培养学生合作共事的意识、合作学习的能力和合作探究的精神。4增强成员的集体责任感。4以友好的方式对待争议。4要让学生掌握运用学习工具，通过适当途径，搜集资料等技能；要让学生学会善于表达自己的观点。第22页，共24页，编辑于2022年，星期五拥有充分的合作过程4及时表扬。4任务不清时，教师要耐心地向学生说明。4小组活动出现问题时，教师应及时进行干预和指导。4讨论受阻时，教师应及时发现，及时制止，提供点拨。4小组提前完成任务是时，应检验，并引导开展一些备用活动，不能影响他组活动。第23页，共24页，编辑于2022年，星期五朋友们第24页，共24页，编辑于2022年，星期五