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1、山中访友教学设计山中访友是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。作者“带 着满怀的好心情”走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗 如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。一、质疑导入,激发阅读兴趣L同学们，还记得唐代诗人贾岛的那首寻隐者不遇吗?（生背诵“松下问童 子,言师采药去。只在此山中，云深不知处。”）诗人去探访的是一位隐居山林的名 io今天我们学习本学期的第一篇课文:著名诗人李汉荣的山中访友。（教师板书课题。生齐读课题）2.初读课文题凡你认为作者去山中访友，拜访的会是谁呢？（学生自由想象、畅谈,教师相机给予肯定）【设计意图：这一环节的设计，旨在让学生联系生活
2、中访友的经历 和体验，推测作者所访的友人，以期形成强烈的阅读期待，增强阅读兴趣。】二、整体感知,理清课文脉络1 .作者访的友人究竟是谁呢?就让我们在课文中跟随作者一起走进山中吧!请 大家自由读课文，读好后按照学习要求同桌交流。课件呈现学习要求：把课文读正确，读通顺。作者在山中都拜访了哪些朋友？课文是按照怎样的顺序来写的？2 .学生自由阅读课文，教师在行间巡视，并参与同桌互动。3 .组织学生交流初读课文的情况。（1）课件呈现词语“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、身躯、精致、蕴含、 奥秘、侠客、树冠、德高望重、津津乐道”，指名读。要求其他的学生认真听，并 对易读错的词语进行纠正，如“津”是前鼻音，读
3、“jin”冠”是第一声；“唱和” 的“和”是多音字，读“哈”。（2）组织学生交流学习要求和。（操作提示:教师引导交流学习要求时，带领学生按照课文顺序将这些朋友 进行疏导,作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖，都是一些自 然界的朋友。引导交流学习要求的过程中,要求学生结合“走出门、走进这片 树林、我该回家了”等语句说出课文是按照事情发展的顺序来写的）【设计意图:读准字音，读顺句子，是初读课文的基本要求。同时，让学生在初 读课文中，整体感知课文内容，了解写作顺序，并把握课文重点写了些什么,为下面 的精读做好铺垫。】4 .作者带着什么样的心情去拜访山中的朋友呢？你从课文哪些词句看出来 的?
4、（齐读课文第一、二自然段）三、精读感悟,品味景美情真本环节是重点品读课文二、三自然段，既要在读文中感受作者对自然的热爱, 又要感受学习文中的表达方法。版块一.感受桥的德 高望重1 .下位疝我们跟着作者，一起去拜访他的第一位老朋友。（出示课文插图古桥） 在作者眼里，桥仅仅是桥吗?那是什么呢？2 .“德高望重”这个词是什么意思?你认识的人中，有谁是“德高望重”的人 呢?（课件补充出示：桥中的老支书、金色的鱼钩中的老班长）3 .作者为什么说老桥像一位德高望重的老人呢?请同学们默读课文，从文中划 出说明石桥像一位德高望重的老人的词语或者句子。（引导抓住“几百年”、“多少人马”、“躬着腰”、“俯身凝望”
5、 “依然如旧” 等关键词句理解古桥为人们服务的时间之长，服务之多,真是默默无闻，任劳任怨, 这正像一位德高望重的老人。）4 .面对这位默默无闻的老桥，面对这忠诚的老桥，面对这德高望重的老桥，作者 该怎样与他倾诉呢?（指名朗读。）你读出了什么情怀?同学们听出了什么情怀？5 .比较研读:一般写景的文章都将看到的景物用第三人称来表示，如果把本文 中的第二人称都改为第三人称，读了以后有什么不同的感觉？出示：（原文）啊，老桥，你如一位德高望重的老人，在这涧水上站了几百年了吧？（改后押可，老桥犹如一位德高望重的老人,在这涧水上站了几百年了。（引导学生比较研读，感受两点:一是用人和物对话的特殊写法表达了作者
6、对 自然超乎寻常的感情;二是作者在情感发生变化时改变了人称，运用第二人称显得 更加亲切。）6 .作者为什么与老桥为友呢?古人云“人之相交交于德”因为古桥德高望重, 所以作者与他为友。7 .指导朗读，读出自己的理解和感受（古桥的德高望重及作者对古桥的热爱和 敬佩）。设计意图：此环节从两个层次展开，首先引导学生通过联系课 文和想象说话理解老桥的“德高望重”；其次感受作者运用第二人称的表达方式 对于表现情感的作用。】版块二:感受树林万物的知己情怀过渡:拜访了老桥，我们跟随作者的脚步走进树林，看看作者与树林有着什么 样的友情呢？自由读课文第四自然段,勾划出能体现作者与树林的友情的词句读 一读，写一写你
7、的体会。（出示一）走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神，每一棵树都是 我的知己，它们迎面送来无边的青翠，每一棵树都在望着我。1 .作者还在树林拜访了哪些朋友?（鸟儿、露珠、树）在作者眼里,这些朋友在他 心中有什么样的地位?（知己。）2 .什么样的人可以相互成为知己?（知道你内心的想法;彼此无话不谈。）自古以 来,有很多诗人留下了关于知己情的千古名句，你想到了哪一句？3 .认真读读这旬话，哪些文字触动了你的心，让你感觉到作者和他们确实是知 己。（引导学生联系文中的“鸟儿呼唤我的名字”“闪烁的露珠与我交换眼神”“每 一树都在望着我”感受他们是作者的知己。）4 .引读句子:这里作者称树林
8、为知己，所以当他高兴时,走进这片树林一一当他烦恼时,走进这片树林一一现在作者又回来了，这些树和鸟会说些什么知己话？（生自由畅谈）这么多的知己话，课文说出来了吗?没有说出来，都在那轻轻的呼唤中,都在那 默默的眼神里，都在那深情的凝望中，所以走进这片树林一一。（此时无声胜有声, 指导学生用舒缓的语气读出树的深情）（出示二）我靠在一棵树.匕静静地,仿佛自己也是一棵树，我脚下长出的出根须, 深深扎进泥土和岩层，我的头发长成树冠，我的胳膊变成树枝，我的血液变成树汁, 在年轮里旋转、流淌。1 .齐读句子。2 .同学们,读到这句话让你想起了哪个神话故事呢?（盘古开天地）这句话是作 者的一一联想。他为什么产生
9、这样的联想呢？3 .此时，树为人友，人为树友，人与树已经怎么样了？（融为一体）这是达到了物我 相融的境界。我们学过一篇课文，也是写物我相融的美丽画面,能想起来吗?（著名 作家叶圣陶的荷花）4 .引读:作者因为陶醉，与树木融为一体了，所以我靠在一棵树上一一，这就是 知己情怀呀！设计意图：本段两句话的教学侧重点不同。第一句以“知己”为切 入点，感受我与树的深厚友情;第二句主要通过阅读感悟和情景渲染，体会作者在 奇特的联想中与树融为一体,】四、欣赏佳句,活用表达方法同学们，作者在文中把对老桥的敬仰之情、与林中朋友的知己情怀，对大 自然的热爱之情表现得淋漓尽致。那么他是怎样表达出的呢？自由读课文1-4
10、自 然段，把你喜欢的句子做上记号，并想一想,为什么喜欢这句话？（引导学生交流朗读以下句子及其表达）1 .走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和桅子花的气息。拟人:生动地写出了大自然的勃勃生机。2 .啊，老桥，你如一位德高望重的老人。比喻:不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充 分表达了作者对桥的赞美和敬佩。3 .走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。拟人:形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。4 .我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层;头发长成树冠，胳膊变成树枝，血 液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。联想:树为人友，人为树友，人和树己融
11、为一体。这是多么奇妙的一种境界!从这 些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然 物我相融的境界,可见联想可以传情。5 .文中作者称老桥是“你”，第二人称拉进了作者与老桥的距离，读起来更亲 切了。6 .用上比喻、拟人、联想、第二人称等方法能把作者的感情表达的淋漓尽致, 那么,作者的感情又源于哪里呢?（对大自然的热爱）设计意图:这是一篇美文,我们不仅要在学文中知道作者表达了什么，还要 学习怎样表达。此环节再次推进学生与文本接触，了解比喻、拟人等修辞对于作 者表达情感的作用，让学生在阅读实践中积累语言、学会表达。】五、总结课文,拓展升华文本作者在南山里说:我是山里人，山是我的胎盘和摇篮,也是我最初的生存课 堂，作者对南山的一切充满了无限的眷念，如此的一往情深,还有许许多多的话要 说，文中还有许多优美的词句等着我们下节课继续学习。课后作业：1 .阅读李汉荣的月光下的探访2 .用.上想象、联想的表达方法，写一写自己见过的一景、一物、一画面。 板书：山中访友古桥 朋友老人热爱化物为人化人为物树林 知己