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1、位置教学设计教学目标：知识与技能：使学生在具体的情境中认识“列”与“行”的含义以及确定第几行、第几列的 规则，初步理解数对的含义，会用数对表示具体情境中的位置。过程与方法:使学生体验数学与生活的密切联系，进一步提高用数学的眼光观察生活的意识。 情感、态度与价值观：发展学生的观察和概括能力，培养学生的空间意识和能力，进一步培 养数感。教学重点：理解数对的意义，会用数对确定物体的位置。教学难点：会用数对确定物体的位置。教学方法：自主探索，合作交流。教学准备：多媒体。教学过程：一、设境置疑，产生需要1.导入：今天我们耍去别的班级看他们上课。看，这位老师正在问张亮问题，猜猜张 亮在哪里呢？和你猜的一样
2、吗？（课件出示）（1）师：你能描述一下张亮的位置吗？（师板书：张亮）生回答，师板书。生1：第2排，第3个。师故意和他数的相反：看来用排来描述位置的时候，有时候会 出现误会。因此数学上一般把竖排叫做列，横排叫做行。师：大家都用竖排与横排来确定张亮的位置，只是说法不一样，数学上一般把竖排叫做 列，横排叫做行。（ppt出示并板书：列行）（2）师：那你们第2列是怎么数呢？第3行又是怎么数的？（按什么方向数的）生回答。师小结：在数学上，确定第几列一般是从左往右数，第几行是从前往后数。（师板书：列 从左往右数 行 从前往后数）（3）师：王艳呢？赵雪呢？孙芳呢？周明在哪呢？李小东呢？生回答。师板书。二、逐步
3、抽象，掌握方法（-）教学用数对表示位置（1）师：老师在记录和书写时，写的又慢又麻烦，张亮的位置除了用这样的文字表示法， 还有没有别的方法吗？（引出数对）生回答。师：你上来写写吧。（2）师：你能向大家介绍一下你的这种表示方法吗？生介绍。（3）介绍完问大家：“你们明白了吗？还有什么疑问吗？ ”生提问。生1：怎么读？生2：括号一定要加吗？有什么作用？（4）师总结：这种方法比刚才的文字写法怎么样？（简洁、方便）数对的前一个数字表示 列，后一个数字表示行。中间用逗号隔开，最后用小括号括起来。（二）练习用数对表示位置。（1）师：现在你能用数对很快地表示出王艳的位置吗？（课件出示王艳）指名回答并说明 理由。
4、(2)再写一写赵雪的位置。生写完后指名对照。(3)观察这两个同学的数对，你发现了什么？师小结：数对和位置是一一对应的。前后数 的顺序互换了，位置就变了。(4)王乐坐在(6, 4)的位置上，你能很快找到他吗？请一生上台指一指，说说你是怎么找到他的？(三)在坐标图中找位置。师：看完这个班的上课情境，让我们走出教室，来参观一下我们自己的校园。(出示如例2 这样的校园示意图)(1)如果用数对(3, 0)表示大门的位置，你能用数对表示勤思楼的位置吗？体育馆呢？(出示这两个名称)(2)你觉得乐学楼会在什么位置上？为什么？(3)那探真楼呢？食堂呢？让学生感受到数对中，同一列前一个数相同，后一个数增加(4)依
5、心图书馆的位置你能表示吗？为什么？与体育馆同一行，前一个数变化，后一个数不变。(四)练习。书上P20做一做，做完后对照。三、联系实际，加深理解师：接下来我们来动动身，动动脑。回到自己的教室，看看我们的座位，能用数对表示吗？(能)师：我们规定从左到右数列，从前往后数行，现在你先看看你的位置，与你的同桌说说你位 置的数对是什么？接下来听指挥。出示数对(4, 5)、(5, 4)、(3, 3)、(2, 5)、(5, 4)的前面、(7, 4)的右面、(3, x)、(y, 4)、(a, b)、(a, a)。四、联系生活找例子。生活中还有那些确定位置的例子呢？学生举例，出示ppt (电影院，象棋，扫雷，北京奥运会印刷术，地球经纬度，直角坐标系) 五、收获今天你收获了什么？