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1、课题十几减9课时1课时教 材与学 情分析十几减9是20以内退位减法的第一课时，是今后学习多位数计 算和其他数学知识最基础的部分。通过创设实际问题的情境，列出减 法算式。让学生通过操作活动，理解减法的意义，并直观地理解算理 形成算法，掌握计算技能。由于十几减9的算式，部分学生有一些基 础，尽管在计算时存在一些不完善的技能，根据学生原始计算方法， 会出现算法多样，而不同算法的体现会给初学的学生带来困扰，不知 哪种方法是最适合自己的。教材在本课的编排中着重呈现了 “破十法” 和“想加算减法”两种计算方法。根据一年级认知特点，通过摆一摆、 圈一圈、说一说、填一填等活动，直观帮助学生思考并将思考过程表
2、征出来，经过语言描述，注出算式过程图，经历数学符号等形式，让 学生真正实现对算理的理解。同时在练习设计中允许学生根据自己的 兴趣、能力和题目的不同，选择自己喜欢的方法，给学生留下较大自 主选择的空间。目 标与重 难点教学目标1 .让学生通过生活中的活动发现数学问题，在解决数学问题的 过程中通过学习十几减九的多种计算方法，理解其中的算法和算理。 用十几减九的计算方法解决生活中的问题。2 .让学生通过独立思考、小组合作、全班交流，知道十几减9 的计算方法是多样的。在多种方法中，选择自己喜欢的方法，解决生 活中的问题。3 .培养学生初步探究意识，能够独立思考解决数学问题的能力 以及学生之间合作交流的
3、意识。教学重点：掌握十几减九的计算方法。教学难点：掌握“破十法”的计算方法和算理。教 学准备教具：课件、实物图片；学具：圆片和小棒。过 程设计关键环节和问题设计学习活动设计一、观察主题图，提出问题课件出示主题图：这是游园会的场景， 说一说你找到哪些数学信息？教师：观察图上的信息要有一定的顺序， 结合具体的每项活动说说你发现的数学信 息，并提出数学问题。学生观察，反馈， 回答问题。让学生有序观察 主题图中每个活动中师根据学生的回答完成板书：课件出 示）：小丑有15个气球，卖出9个，还剩多 少个？引入课题并板书。得数学信息。重点选取 “小丑卖气球”的数学 信息，让学生将条件和 问题完成说出来。15
4、-9 =二、经历多种计算方法的过程，探究十 几减九的算理（一）列出算式，自主尝试计算教师：要求“气球还剩多少个”怎样列 式？教师板书：15-9=（二）利用学具，动手操作教师观察巡视。（三）组织学生全班汇报可能会出现（课件预设以下几种方法）：1 .数出来的方法。2 .想加算减法。学生说列式学生活动，小组内 交流。反馈：让学生通过学具 操作，过程归纳，逐一 将思考过程表征出来， 让学生边演示边说出 来：用（圆片）小棒摆 出15根，然后一根一 根的拿走，拿走9根， 还剩6根。3 .“平十法连减”。4 .多减再补。5 .“破十法”。思考过程课件逐步演示，加深学生对操 作过程中分解各步的理解。（四）教师
5、和学生共同操作，课件直观 演示，重点理解“破十法”的算法和算理1 .摆出15个圆片，分成左边10个，右 边5个。插入图片2 .把左边10个中圈出9个，还剩1个， 如图： 4、结吝学京羹而过程，用算式表示出来， 师板书，如图：15 - 9 =65 二 I 11（五）即时练习（课件出示）让学生说明白“因 为6+9=15 ,所以 15-9=6。”从15 （圆片）小 棒先去掉5个再去掉4 个，还剩6根，根据学 生操作过程，教师列出 算式，把9分成5和4, 155-4=6。把15个（圆片） 小棒先去掉10个还剩 5个，多去掉1个，再 补上1个。教师列出算 式 15 10+1=6。把15分成10和5, 1
6、0去掉9个，剩下1 个与1合起来是6个。让学生比一比，各 种方法的特点。3、让学生利用手中 学具试着摆一摆，边摆 边说出整个过程。1.圈一圈，算一算。*舟*教师相应写出算式的分解格式，让学生 直观看出个步骤表示的意思。2.摆一摆，算一算。教师出示算式：149=3.直接计算。教师出示算式：169=119=教师巡视检查。（六）回顾算理，总结算法1 .整理算式，发现特点，引入课题。2 .回顾算法的多样，比较方法，结合自 身理解，说说自己喜欢的方法。学生汇报结果，说 出操作过程。学生利用手中的 学具用“破十法”摆出 计算过程，写出结果。学生可以在脑中 利用“破十法”摆出计 算过程，也可用自己喜 欢的方
7、法计算。学生说说自己喜欢的方法。课件出示）（一）圈一圈，算一算教材第10页“做一做”第2题。（二）完成练习二的第1题。（三）用你喜欢的方法计算。作 业设计119=139=159=179=教师追问：这几个算式有什么特点？（四）看图列算式。（课件出示）板 书设计想： (1)(2)(3)十几减915-9=15-1-1-1-1-1-1-1-1-1=6因为9+6=15 所以15-9=6我通过让学生从生活情境中提出数学问题，在列式计算。创设这教学反 思样的情境，一就调动学生的学习兴趣，感受数学与生活的密切联系， 二是让学生经历从日常生活中抽象出数学信息的过程，同时也顺利地 引入新课。由于很多学生都已经会算十几减九，因此我提出要求，让学生在 小组内部讲述自己的计算方法，然后再全班同学汇报，并通过让学生 找不同的算法，激发学生的求异思维，提倡算法多样化。这一环节的 设计位学生之间的数学交流提供较大的空间，让每个学生都有机会充 分发表自己的不同想法，都有机会体验成功解决数学问题的喜悦。同 时学生的思维品质得到培养，合作交流的能力得到提高。