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1、 十几减 9教学内容：教科书第 1 页例 1 和第 2 页“想想做做”。教学目标：1使学生在现实情境中，自主探索十几减 9 的计算方法，并根据自身特点，在交流的不同算法中选择自己所喜欢的方法，能正确进行计算。2使学生经历计算方法的探索过程，获得一些数学活动的经验，培养初步的观察、操作、分析和比较的能力，初步学会有条理地思考和表达。3使学生在参与数学活动的过程中，逐步养成独立思考的习惯，获得一些成功的体验，培养对数学学习的兴趣。教学过程：一、复习铺垫逐条出示下面各题，指名口答。1 个十和 5 个一合起来是多少？1 3 里面有几个十和几个一？9 可以分成几和几，还可以分成几和几？109694166
2、5979（ ）119（ ）17根据学生的口答情况，有针对性地小结。【设计说明：考虑到经过一个寒假，学生的心理状态比较松弛，对与新课学习相关的旧知可能遗忘较多，所以先组织适当的复习，既激发学生学习新知的愿望，也为探索新知做好知识和心理上的准备。】二、导人薪课1出示例 1 中的场景图，引导学生观察。(1)小猴在干什么，它的面前摆了多少个桃？你为什么能很快看出有 13 个 桃？(2)另一个跑来说了什么？(3)根据上面说到的这些条件，你能提出什么问题？(4)想一一想，要求“还剩多少个”，可以怎样列式？根据学生的回答，板书： 139（个）。2引导学生观察算式，指出：我们已经学会了 10 以内的加、减法和
3、 20 以内的进位加法，今天要在这基础上学习十几减 9。（揭示课题）【设计说明： 指导学生在认真观察场景图的基础上，说说场景图所提供的信息，并由此启发他们提出问题、列出算式，既有利于学生体会计算学习的必要性，又有利于培养学生收集信息、整理信息，以及发现问题、提出问题的能力，激发他们开展探索性学习的兴趣。】三、探索算法1自主探索算法。怎样算出 139 的得数呢？请同学们先各自想一想，再和同桌同学互相说一说自己的想法。学生独立探索 139，并与同桌交流。（在此过程中，教师择机提醒学生用圆片或小棒摆一摆，边摆边想。）2组织交流：谁来说说你是怎样算出得数的？（指名说出不同的算法）学生可能用下面的几种方
4、法计算：(1)先用 13 减去 3，再用得到的 10 减去 6。(2)先从 10 里减去 9，再把剩下的 1 和 3 合起来。(3)先想 9 加几得 1 3，因为 9413，所以 1394。3比较算法。指上述第一种算法，提问：你是怎样想到先算 133 的，减 3 之后为什么还要减 6？ 指上述第二种算法，提问：算出 109 等于 l 之后，为什么要把 1 与 3 合起指上述第三种算法：你是根据加法来算减法。按你的想法，如果要计算 12来？9，你应该先想什么？谈话：小朋友真爱动脑筋，大家想到的计算方法也各有特点。不过，在这些算法中，你喜欢哪种方法？要求学生用自己喜欢的方法，把 139 的计算过程
5、再说一遍。注意：无论学生选择哪种方法算，只要算对，都要给予肯定。要尊重学生的选择，不宜要求学生一律采用某种方法计算。【设计说明：例题教学先让学生自主探究、合作交流，再通过适当的评点和比较，使学生对不同算法都有初步的了解，这就为今后进一步完善和优化算法提供了可靠的基础。与此同时，让学生基于个体的思维习惯和知识基础初步选择算法，既有利于他们有足够的兴趣完成接下来的其他减法式题，也有利于他们主动承担学习的责任，感受自己是学习的主人。】四、巩固练习1做“想想做做”第 1 题。(1)让学生看左边一幅图，讨论：一共有几根小棒？根据图下的算式，需要从这些小棒中圈出几根？你打算怎样圈？动手试一试。(2)让学生
6、独立完成右边一题，学生完成后组织交流。2做“想想做做”第 2 题。先引导学生看图，说说括线表示什么，“？个”或“？根”各表示什么，然后让他们把每题的条件和问题连起来说一说，进而启发：根据图意，你认为 159（或 179）与哪道加法算式有关，计算 159（或 179）时可以怎样想？3做“想想做做”第 3 题。 先出示第一组算式让学生口算出得数；接着出不 95，学生口算出得数后，要求照第一组算式的样子，编一道十几减 9 的题；最后出示 99，学生口算后，也要求编一道十几减 9 的题。4做“想想做做”第 4 题。(1)用卡片随机出示 1019 这些数中的一个，要求学生用卡片上的数减 9，比谁算得又对
7、又快。(2)学生在小组里照上面的样子活动：一人出卡片（卡片上写有 1019 中的某个数），其他同学口算十几减 9，比谁算得又对又快。5做“想想做做”第 5 题。学生独立完成后，要求他们说说题中算式排列的特点，再说说各题的得数又是怎样变化的。【设计说明： 这组练习的主要目的，是让学生在具体的计算过程中逐步明确十几减 9 的计算方法，并体会“想加算减”或根据其他熟悉的算式进行推算的方便和快捷。基于这样的考虑，上述练习活动主要突出两点：一是减法与加法的关系，例如，让学生说说“根据教材中的示意图和减法算式，能想到怎样的加法算式”；又如，根据给出的一道加法算式，写出与之相关的一道减法算式。二是十几减 9
8、 的算式自身排列的规律。通过这样的练习，相信学生的计算方法必将逐步优化，计算能力也会逐步提高。】五、全课小结今天这节课我们学习的是什么内容？如果现在让你计算十几减 9，你能有自己的方法吗？指上述第二种算法，提问：算出 109 等于 l 之后，为什么要把 1 与 3 合起指上述第三种算法：你是根据加法来算减法。按你的想法，如果要计算 12来？9，你应该先想什么？谈话：小朋友真爱动脑筋，大家想到的计算方法也各有特点。不过，在这些算法中，你喜欢哪种方法？要求学生用自己喜欢的方法，把 139 的计算过程再说一遍。注意：无论学生选择哪种方法算，只要算对，都要给予肯定。要尊重学生的选择，不宜要求学生一律采
9、用某种方法计算。【设计说明：例题教学先让学生自主探究、合作交流，再通过适当的评点和比较，使学生对不同算法都有初步的了解，这就为今后进一步完善和优化算法提供了可靠的基础。与此同时，让学生基于个体的思维习惯和知识基础初步选择算法，既有利于他们有足够的兴趣完成接下来的其他减法式题，也有利于他们主动承担学习的责任，感受自己是学习的主人。】四、巩固练习1做“想想做做”第 1 题。(1)让学生看左边一幅图，讨论：一共有几根小棒？根据图下的算式，需要从这些小棒中圈出几根？你打算怎样圈？动手试一试。(2)让学生独立完成右边一题，学生完成后组织交流。2做“想想做做”第 2 题。先引导学生看图，说说括线表示什么，
10、“？个”或“？根”各表示什么，然后让他们把每题的条件和问题连起来说一说，进而启发：根据图意，你认为 159（或 179）与哪道加法算式有关，计算 159（或 179）时可以怎样想？3做“想想做做”第 3 题。 先出示第一组算式让学生口算出得数；接着出不 95，学生口算出得数后，要求照第一组算式的样子，编一道十几减 9 的题；最后出示 99，学生口算后，也要求编一道十几减 9 的题。4做“想想做做”第 4 题。(1)用卡片随机出示 1019 这些数中的一个，要求学生用卡片上的数减 9，比谁算得又对又快。(2)学生在小组里照上面的样子活动：一人出卡片（卡片上写有 1019 中的某个数），其他同学口
11、算十几减 9，比谁算得又对又快。5做“想想做做”第 5 题。学生独立完成后，要求他们说说题中算式排列的特点，再说说各题的得数又是怎样变化的。【设计说明： 这组练习的主要目的，是让学生在具体的计算过程中逐步明确十几减 9 的计算方法，并体会“想加算减”或根据其他熟悉的算式进行推算的方便和快捷。基于这样的考虑，上述练习活动主要突出两点：一是减法与加法的关系，例如，让学生说说“根据教材中的示意图和减法算式，能想到怎样的加法算式”；又如，根据给出的一道加法算式，写出与之相关的一道减法算式。二是十几减 9 的算式自身排列的规律。通过这样的练习，相信学生的计算方法必将逐步优化，计算能力也会逐步提高。】五、全课小结今天这节课我们学习的是什么内容？如果现在让你计算十几减 9，你能有自己的方法吗？