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1、松舟观课：文言启蒙就是文化启蒙文言文群文阅读斗课堂实录及点评评课者：王我舟 执教者：义乌市幸福湖小学 楼琳【教学目标】1 .理解小古文意思，积累背诵小古文。2 .通过小组合作学习，朗读、表演、感受两猫相斗的激烈场面。3 .感受小古文的特点和韵律，感悟斗的智慧。4 .蛙和牛斗对比品悟，深华“和”的文化。【课前游戏】师：同学们，正式上课前，我们先来玩个游戏，放松放松，猜猜猜这是什么 字？比比谁的反应快。（出示甲骨文：羊）生1：猫；生2：羊；生3草。师：一起看看它的篆书写法你们就知道了。（出示篆书、楷书：羊）生齐：羊师：继续猜，看看第二个，你猜又是什么字？（出示：马）生1：龙，看着有条尾巴；生2：是
2、斗；生3：是马师：看看它的变化。（出示楷书马）生齐：马师：还想猜吗？现在考验你们智商的时候到了。（出示斗）生 1： ddu；生 2： ddu师：原来这个字是个多音字，谁知道这个字的甲骨文长什么样呢？（出示两 种读音的甲骨文），老师查了一下，有两种，你觉得会是一号还是二号？用手势 告诉我。生选择。师：是啊，要想赢得战斗靠的不光是声音是气势，更得有意志，难怪战国末期赵 国思想家、教育家荀子劝诫我们：（课件出示，生齐读） 锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。一一荀子劝学古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。一一苏轼晁错论【通过文言启蒙，对我们孩子进行中华文化核心价值的引领。“斗”本身
3、，既可 以把它看成是一个纯粹的事件，又可以从事件的背后看出一种道理、一种人生启 迪。通过猫斗的阅读，让孩子们发现、体悟到“斗”在表面上较量的是一种 气势、实力，更深层次地较量则是一种意志、毅力。围绕这一点做适度拓展，将 两句格言很自然地引入，可谓春风化雨、润物无声。】四、品蛙与牛斗悟斗智师：黄猫凭坚忍不拔之志赢之，借锲而不舍之志胜之，所以，两者相斗，意志坚 定者必能斗赢？对吧？部分生：对生1:还得靠体力生2：得靠智慧。师：让我们回到3000年前去看看另一则斗，出示蛙与牛斗，看到这样的青 蛙，你想对它说些什么呢？（生自读，写话）生1：青蛙啊青蛙，不要争强好胜，不管是人还是动物，都各有各的长处，各
4、有 各的短处。生2：青蛙啊青蛙，你要量力而行。生3：青蛙啊青蛙，你真是偷鸡不成蚀把米。生4：青蛙啊青蛙，你太好动了，不能这么愚蠢，为了比赛舍去了自己的生命。 生5：青蛙啊青蛙，你太不自量力，想要盲目攀比，想比牛大是不可能的，你这 样最终还会伤到自己，要靠智慧去比。师：是啊，二猫相斗，必有一伤，二人相斗，往往会两败俱伤，斗需要意志更需 要智慧！（板书：智）希望生活中的我们少些争斗，多些和气、和善、和谐、和 Ko （擦掉斗，板书：和）下课。【中华民族是一个爱好和平的民族，我们强调和而不同、天下大同，我们主张礼 之用和为贵，我们倡导四海之内皆兄弟也。中华民族应该亲如一家，情同手足, 这就是我们民族“
5、和”的文化“和”的精神。此处的教学令人意想不到，反其道 而行之，由“斗”引出矛盾的另一面“和”，是一种有深度地辩证思考。我觉得，“和”引得很适时、很到位，是本课的点睛之笔。对于本课的教学，提两点改进建议：1 .群文阅读的两篇文章，当然是一篇为主，一篇为辅。但是蛙与牛斗这个 文言文本的寓意，可能还不能让儿童感受到“斗”需要智慧。蛙与牛斗中的 蛙，其实是在跟自己斗，牛并没有跟蛙斗。蛙是自己在跟自己较劲，自己跟自己 过不去，这不是智慧。这是见不得人家好，是妒忌。蛙因为妒忌别人，才如此自 不量力，最后搬起石头砸了自己的脚。这是一个笑话，当然背后是有人生启示的。 但把它引到到智慧上面来，显得牵强。2.在
6、拓展环节，老师出示了三句话：“儿童急走追黄蝶” 一句，儿童是熟悉的， 意思好懂。但后两句，学生就普遍陌生了。我们可以选取学生熟悉的语言，如: 走马观花、三十六计走为上计、飞沙走石、铤而走险等。这些成语里的“走”， 都是本义，儿童也是熟悉的，好懂。所以，在考虑拓展的时候，老师应更多地去 了解和把握儿童原有的语言经验。】师：大家众说纷纭，不相上下。课文中到底是哪一个，我们随着今天的学习 去寻找答案，好吗？上课。【印度前总理尼赫鲁对女儿说：“世界上有一个伟大的国家，她的每个字都是 一首优美的诗，一幅美丽的画，你要好好学习。”这个国家就是中国。本课一开 始就是文言启蒙和文化渗透的过程，让孩子们感受到我
7、们的文化博大精深，源远 流长。中国文化的基因是汉字，汉字教学本身不仅仅是为阅读和写作服务，识字 有其独立的意义和价值。课堂从甲骨文的“羊、马”字入手，让孩子们看到了象 形字的整个变化过程，是具象和抽象的完美统一。】【教学过程】一、释题解“斗”师:在大家的先学单中老师发现有15位同学对斗字的读音不确定，万般纠结下， 有5位同学认为课文中的“斗”的读音为：dou, 30位同学觉得读dbu,还有9 位同学把拼音标错了。谁能来说说你选择的理由？生：有一斗酒。所以读师：你是联系生活实际来区分的，真厉害。师：斗在古代就是指量粮食的器具，现在多用作量词。比如一斗米。还可以？ 生：一斗粮。一斗谷。师：古代有人
8、斗酒诗百篇，知道是谁吗？生：李白师：李白斗酒诗百篇知道他的酒量有多好了吧？师：选d6u又有什么理由呢？生：因为斗在课文里就是战斗，争斗的意思所以选d6u。师：了不起，你能根据课文的内容来分辨！师：没错，一个人向左伸出手，一个人向右伸出手，两人向对方出手，相互搏击， 打在一起，就是斗。（师板书：甲骨文的斗）刚才的甲骨文猜对了吗？现在你能 来正确地读读课题了吗？生：齐读课题猫斗。师：看到这个题目，你仿佛看到了什么样的画面？生1：两只猫在拼命厮杀；生2：两只猫飞沙走石；生3：两只猫都炸毛了，地上掉了一地的白毛、黄毛。师：你觉得它们为什么而争斗呢？生1：为了争抢地盘；生2：为了吃的；生3：我觉得是生理
9、方面的？是为了配偶。师：有可能，有可能，都有可能，总之，这就是一场激烈、紧张、凶险的猫斗。（生带着感觉齐读课题猫斗）【课中导学案的设计和运用体现了儿童立场，与儿童的学习起点相连接，建立在 对学情的准确把握上，是真正的顺序而导。课堂上老师用一张表格给儿童搭建了 一个认知支架，由“听到什么”到“想到什么”，由“看到什么”至想到什么”。 这是一个很好的思考模型，借助这个思考模型，可以深入到表象背后的实质。可 见，文言文教学并不可怕，可以教得很生动很活泼，关键就是从儿童立场出发, 给出一个适合儿童思考的脚手架。】二、初识读“斗”师：刚才老师把大家学习单上不确定读音的生字和词语汇总了一下，谁能帮帮我 们
10、，耸，逐，这两个字有5位同学说不太确定读音，谁会读？（生示范读） 师：请你在课文纸上把原先不确定读音的生字上标上拼音，把句子连起来再读一 读。师：还有15位同学觉得逐之，久之，耸毛竖尾、四目对射，不太明白，平时， 你遇到不明白的词语怎么办？生1：查词语手册；生2：查注释；生3：问百度。师：真是高科技，但是，我们现在什么都没有，怎么办？老师这儿有个法宝，想 不想用？读一一古人云：读书百遍其义自见。师：现在就请你用上这个法宝，先把课文读正确。（生初读）师：谁愿意把你觉得读的最好的一句给我们展示展示：（课件出示：全文）生1正确地读，师：不容易，每个字都读得那么清晰，那么准确。生2有进步地读，师：他是
11、不是比平时的水平进步了？请把进步的掌声送给他。师：猫斗这篇课文和平时我们学的课文有什么不同？边听老师读，边思考。（课件出示停顿，师范读）黄白/二猫，斗/于/屋上，呼呼/而鸣，耸毛/竖尾，四目/对射，两不/相 下。久之，白猫/稍/退缩，黄猫/奋起/逐之，白猫/走入/室，不敢/复出。 生1:这篇有停顿，而且比较短。师：你是从老师的朗读当中去发现。还有吗？生2：字数少，都很有节奏。师：不错，他关注了这篇文章的语言特点。生3：这篇文章四个字四个字比较多。师：你们真会发现！这样一篇语言简洁，篇幅短小，讲究音律的小古文，你能带 着自己的感觉把它读好吗。同桌试试，如果比第一次读有进步了，就在学习单上 再画上
12、一颗星。（生同桌练读）师：谁先来展示展示？生1读，师：了不起，一次比一次有进步！还有谁敢向他挑战？生2读，师：声音响亮，还注意到了停顿，老师送你四个字一一掷地有声。【以“读”为本，“读”占鳌头，课堂以“读”贯穿始终又是一大亮点。汉语是 表意文字，是一字一音、字义独立的文字。所以，学习这样的文字，必须从感性 中来，再回到感性中去。读，老老实实、原汁原味地读，保证了这种感性的学习。 课上，老师对读的处理，有层次，有章法，很动了一番脑筋。】三、品猫斗悟斗志师：读着，听着，觉得自己已经慢慢读懂了的举手。这么多，我们来比试比试: 小组四人，根据你读懂的，完成下面的表格：（课件出示，生小组合作）小组合作要
13、求：（1）找找文中猫斗的过程，填写下面表格：文中我听到：让我想到（词语或句子）文中我看到：让我想到（词语或句子）（2）推选两人配合表演猫斗的过程。师：哪个小组先来和大家分享你们的学习成果:斗声生1：我们听到了声声猫的彩叫。师：这是你们想到的吧？课文当中用了什么词 语来形容呢？生齐：呼呼而鸣。师：这样的叫声，其他小组你们还想到了什么？生2： 一只猫向另一只猫发出威胁。用声音震慑它。生3：我们听到这声音，想到两只猫在打架，飞沙走石。生4：两只猫好像要必死而出。师：什么意思？生4：两只猫肯定要来个你死我活。师：是啊，斗得真惨烈。生5： 一场激烈的战争拉开序幕，两只猫迟早要分出胜负来。师：没错，战争已
14、经拉开序幕，此时谁在叫？生齐：猫儿。师：小猫平时怎么叫的？谁来学一学？生齐：猫温柔地叫声师：现在的猫怎么叫？生齐：模仿凶猛地叫声。师：指名生，你们为什么叫得这么响？ 生1：如果不叫响一点，就没有威慑力。生2：叫响一点就有威力，对方就怕了。师：他们用什么威慑对方？生齐：声音。师：原来谁叫得响就是谁能赢得胜利，占上风，威胁对方。让我们一起读读此时 的二猫。生齐：“呼呼而鸣”。师：他们在相互嘶叫，其实他们更是在斗？谁的声音响谁？板书：声斗势师：“呼呼而鸣”短短四个字，让你们想到了这么多，他们还在斗什么？继续我 们的交流：你们看的是？生1：我们看到课文中两只猫耸毛竖尾、四目对射，两不相下。师：想到了什
15、么？生2：两只猫你来我往。师：还有吗？生3：我们想到毛满天飞了，两只猫互相抓对方，地上都是毛。生4：让我想到这两只猫好像要触发世界大战。生5：他们要发起世界大战了，地上是黄白色杂毛，两只猫打得遍体鳞伤。师：这个词语很不错，你们不但看到了文字，而且还想象到了这样的画面。那么你们组推选了谁来演一演呢？两生表演，其余生配读。师：请注意他们的眼神，我看你的眼珠都快瞪出来了。他们的四目对射，射出的 是什么？生L愤怒。师：怒气冲天。生2：从她的眼神里面看出了危险。生3：好像要吃了对方。师：杀气腾腾。生4：眼里有一股霸气。师：是啊，此时黄白二猫，你来我往，针锋相对，这股怒气，势不可挡，读：生齐读句子一。师：
16、此时黄白二猫，剑拔弩张，不分上下，杀气腾腾，读：生齐读句子一。师：此时黄白二猫，越战越勇，面红耳赤，霸气十足，读：生齐读句子一。师：他们的目光射出的是对彼此的仇恨、是杀气是怒气其实，他们更是在斗？气 势（板书：斗势）斗志师：斗到现在还是难解难分，此时如果你是白猫，你会怎么对付黄猫？（课件出示：说话练习：白猫一一黄猫一一）生1：白猫用爪子击打那只黄毛。师：黄毛又怎么对付？生2：黄猫用两只前爪 直接把它按在地上。师：黄猫用爪抵之。白猫再来？生2：白猫奋起反驳，用脚踹她的肚子。师：白猫奋起反驳，以爪踹之。已经越来越有古文的味道了。白猫，继续。生3：白猫用力甩尾生4：黄猫猛力向前冲，把它压倒。师：我们
17、想到的这一幕幕作者只化作了两个字。生齐：久之。师：明白是什么意思了吧？生：（过了很长时间），师：是多久？你猜，能用你的朗读告诉我吗？生1：读久师：斗了一分钟生2：读久之师：五分钟。还有吗？生3：读久之。师：哇，半个小时了。生4：久之师：你为什么拖这么久，后来还越来越轻了呢？生4：我不知道。师：看来你是出于直觉，有谁听懂了来帮他解释解释？生1：因为打斗的时间长，所以拖那么长。师：还有原因吗？生2：后面长一点，轻一点了是因为它们打斗到后面越来越累了，筋疲力尽。师：真了不起，你不但会听，还能读懂他的心声。生3：他这个声音是为了突出，两只猫僵持不下。师：这个时候打斗已经进入了白热化，谁赢谁输不是靠声音
18、，不是靠气势，你觉 得得靠什么？生1：力量生2：耐心生3：毅力师：给他们换个词，也可以说是意志。这个时候谁的意志坚定，谁就能够拖延得 长，谁的意志坚定，谁就能赢得胜利。板书：志【我们的文字是诗性的，感性的，富有画面感和现场感，是具象和抽象的统一。 课中老师始终强调情境的创设，试着把文字还原成画面，还原成场景，还原成声 音，可谓深得文字的三昧。通过想象，还原黄白二猫大战几个来回的种种场景和 细节，既丰富了“斗”的内涵，也加深了“斗”的理解.，教出了文字的独特韵味。】师：这么久的争斗，最终孰胜孰败？你是从哪个字找到依据的？生1：白猫走入室师：你关注到了一个动作什么？生1：走。师：你还关注到了什么？
19、生2：白猫稍退缩。师：一个字？生2：退。师：一个进，一个退，一个逐，一个走，白猫败下阵来。白猫是怎么到屋子里去 的呢？就这样慢悠悠地走吗？部分生：是师：是慢慢走进去的吗？你怎么理解？生1:不是，是跑，逃走了。生2：是很快的走。生3：应该也没有太快，应该是越走越快，因为它已经遍体鳞伤了，所以他不可 能逃得很快，是这个意思。师：是啊，理解得真准确，是快速地走，跑。瞧，这就是走，（出示“走”甲骨 文演变）看懂了吗？走在古代是什么意思？生齐：跑师：我们回忆一下，课文当中有没有像这样古代表示跑的句子？词语？生：儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。师：古代孩子跑着追蝴蝶，那叫？骑着马驰骋，那叫？翻墙逃跑说是？
20、（出示：生齐读）儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻。一一南宋杨万里宿新市徐公店 何当金络脑，快走踏清秋。一一唐李贺马诗二十三首（其五） 老翁逾墙走，老妇出门看。一一唐杜甫石壕吏师：一个古今异义的走字，让我们读懂了结局，也读懂了故事。（配乐读全文） 【此处的拓展设计，与学生的知识经验水平相联系，是在了解学生的知识结构、 阅读经验基础上的必要补充。这样一拓展，孩子马上就明白了古今“走”字的不 同含义。只有将知识和文化跟学生的生活体验、阅读经验联结起来，才能帮助他 们更好地感悟知识和文化的丰富内涵。J师：此时的斗争已经是怎么样的场面？生：此时的白猫已经变了，白猫己经伤痕累累。生：此时的白猫害怕得缩起来了。生：白猫筋疲力尽地躲回屋里。生：此时白猫皮开肉绽了。