老人与海鸥公开课.docx

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1、老人与海鸥教学内容:义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）六年级上册老人与 海鸥。教材分析：老人与海鸥是义务教育课程标准实验教科书语文（人教版）六 年级上册第七组课文的第一篇课文，本组教材讲述了发生在人与动 物、动物与动物之间的感人故事，展示了动物丰富的情感世界，读来 令人难以忘怀。老人与海鸥一文讲述了一个感人的故事。十多年 前，老人在湖畔偶遇一群北方飞到昆明越冬的红嘴鸥。从此，老人与 海鸥结下了不解之缘。每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之 畔，老人也像赶赴约会似的，每天到翠湖之畔去喂海鸥，风雨无阻。 他视海鸥为儿女，给它们起名字，喂饼干，照顾伤病的海鸥。久而久 之，海鸥与老人结下了深

2、厚的情谊。然而有一天，老人去世了。海鸥 们在老人的遗像前翻飞盘旋，连声鸣叫，后又肃立不动，像是为老人 守灵的“儿女”，不忍离开自己的亲人。课文篇幅较长，但结构清晰，前后分两个部分：前半部分通过老 人喂海鸥、呼唤海鸥的名字、与海鸥亲切地说话等事例表现了老人对 海鸥无私的爱；后一部分则通过老人死后，海鸥在老人遗像前翻飞、 盘旋、肃立、鸣叫等悲壮画面，展示了海鸥对老人的那份令人震撼的 情。阅读这篇课文，正是可以落实本单元的训练重点：用较快的速度5.谈海鸥那么老人怎么谈论海鸥的？自由读11段。读着老人对海鸥的谈 论，你发现了当时的老人是怎样谈的？想象一下他当时的语气？（喜 爱的读、赞美地读、快乐的读、

3、疼爱的读）从哪儿看出来？你来自豪 地读一读这句话！你来赞美的读读这句话！怪不得老人一谈起海鸥，“眼睛立刻生动起来”。所以朋友这样告诉我（指读课件13）： “十多年了，一到冬天， 老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”（点击课件13返回键返回课件2）四、练笔抒怀：同学们，就是这样一位老人，十多年来，一到冬天就和海鸥们一 起相约翠湖畔，老人深深爱着这群可爱的海鸥，把海鸥们都当成了自 己的亲人，而海鸥们也把这位老人当成了亲人。（点击课件2“练笔抒环”至课件14,音乐声自动响起）可是此时, 老人要告别海鸥了，也许这一别将会是永远的再见了.（点击课件 14出示句子）老人望着高空盘旋的鸥群，眼睛里带着企盼（

4、点击课件14出示）小练笔：老人在想些什么？在企盼些什么 呢？让我们拿起笔，写一写老人此时的心声。交流：评价：小结：同学们，老人带着企盼离开了，老人带着深情离开了，老 人带着希望离开了，老人永远地逝去了，他再也不能与可爱的海鸥们在一起嬉戏、聊天了（出示课件15）人们为了纪念这位老人，在翠湖畔铸了一座铜 像，来感念老人对海鸥的一片深情！让我们一起再深情地读课题：老人与海鸥。老人与海鸥喂海鸥喂食唤海鸥亲人谈海鸥送别第二课时（简案）教学目标：1 .有感情地朗读课文，继续体会老人与海鸥之间的深厚感情，2 .抓住课文的重点词句，体会句子的意思，继续揣摩作者是如何 把老人和动物之间的感情写具体的。教学重难点

5、:练习用较快的速度阅读课文，抓住描写海鸥动作的重点语句，体 会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情 写具体。教学过程：一、复习导入1 .听写词语。2 .复习：上节课我们走近老人，从哪三个画面中感受到了老人对 海鸥亲人般的深情？（交流，板书）二、研读第二部分，读14-19自然段，思考：安放老人遗像的 地方发生了什么意想不到的事情？1 .交流哪些“意想不到的事情”（海鸥围着老人的遗像翻飞盘旋, 连声鸣叫，轮流飞到老人遗像前的空中，海鸥纷纷落地，在老人遗像 前站成两行，肃立不动，我们收遗像时，像炸了营似的扑过来）2 .品读句子，在书的空白地方写出自己的体会和感受：体悟海 鸥对老

6、人的深厚感情（因为海鸥和人一样，也是有感情的，而且很丰 富，他们和老人建立的深厚的感情，他们失去了一位好朋友，感到伤 心、难过。）小组交流。全班交流：（1） “海鸥们急速扇动翅膀，轮流飞到老人遗像前的空中，像 是前来瞻仰遗容的亲属。（抓“瞻仰”一词体会海鸥们对老人的敬仰、 尊敬及把老人当作亲人。）（2） “过了一会儿，海鸥纷纷落地.”（抓“纷纷”“肃立不动” 等词体会海鸥对老人的尊敬、爱戴。）（3） “海鸥们像炸了营似的”（为何用“扑”而不用“飞”？引 导学生想像海鸥大声鸣叫似乎在说些什么？从“白色旋泯”体会海鸥 对老人的不舍、悲痛，对老人的一片深情）3.指导学生反复朗读， 体会海鸥对老人的感

7、情。三、总结拓展：交流收集的有关海鸥老人吴庆恒的资料，深化对本单元主题的 认识：人类爱护动物，动物回报以爱。学生结合自己的生活经验和所 收集的资料，谈谈自己的看法，并就人类如何与大自然友好相处提出 建议。教学反思：老人与海鸥这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人 故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。为 此，本课教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与 对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人 般的深情，感悟和谐之美。拭去浮华，回归文本、回归生本，正是要讲求语文的人文性与工 具性的结合。一、人文切入，品读悟情语文本身所具有的人文性、情

8、感性，让每一篇课文提供给学生们 的总是不同的阅读感受。因此，我制定了在情感朗读中感受老人与海 鸥之间的真情，了解真情是文章的灵魂的课时目标。以读为抓手，品 词品句，深入感悟，让学生们充分领略着这个文本独特的魅力。求正确流畅地读，求个性感悟的读，求充分有效的读，试图从多 种读的层面来达成对文本的深入感悟。二、扎实训练，培养习惯。1 .对课文整体把握的训练：对课文内容的整体把握，就是在于学生了解课文“说什么”的过 程，这是对学生进行语言训练的第一步。在本课的教学中，有两次整 体把握内容的语言训练。一次在检查预习时，让学生尝试从词语的初 识和课文的回想来概括出课文中的两件事。第二次是在进入文本研读

9、的时候，让学生用小标题的形式来概括老人给海鸥喂食这件事中的三 个画面。在小学高段，我觉得这样的训练有助于提高学生对文本整体 感悟的能力。2 .对抓细节感悟的训练：比如“三个褪色”的教学，先从句子初步让学生有所想、有所思， 然后通过材料的补充，让学生真切地感受到老人不是真正的穷苦，而 是一心为海鸥，让他们感受到三个褪色的连用不简单。又比如对“老人喂海鸥”这句话的教学，我分成了三个层次来进行 处理：第一，让学生从印象深刻的老人的动作中感受老人对海鸥的细 致入微地照顾；第二，通过对读，体会老人和海鸥之间的默契、亲密; 最后，让学生想象进行表达，“有声有色”中你看到了什么，听到了什 么，从中达成对老人

10、喂食画面的和谐、美好的情感提升。3 .对语文习惯养成的训练：著名语文教育家叶圣陶说：“语言文字的学习，就理解方面说的, 是得到一种知识；就运用方面说，是养成一种习惯。”语文无处不在, 语文习惯的培养也是无处不在的，因此，作为语文老师，每一课文的 学习，每一次语文活动的开展，其实就是一次次学生语文习惯养成的 反复历练。如阅读的习惯：“不动笔墨不读书”，让学生养成批注的习 惯：这是一种常用的读书方法。阅读的时候把读书感想、疑难问 题，随手批写在书中的空白地方，以帮助理解，深入思考，圈圈 点点，三言两语，心有所思。如课前充分预习的习惯。六年级的 课文篇幅很长，因此，光课堂上的几十分钟时间是远远不够的

11、。 因此，课前充分预习是课堂深入感悟的前提。因此，今天的课正 是从检查预习入手，也是对学生的预习习惯的一次检查。设计者：浙江省嘉兴市实验小学施翠红阅读课文；揣摩作者是如何把人与动物之间的感情写具体、写真实的。 学情分析：六年级的学生，已具备了一定的独立阅读的能力，对于这类情感 性、故事性较强的课文，他们能在自主阅读中对文本内容有所感悟、 理解与思考，受到情感熏陶，获得思想启迪。但同时，对文本形式上 （作者是怎样写，为什么这样写）又缺乏十分明晰的体悟能力，因此, 本文教学，既要关注学生抓住描写老人神态、动作和语言以及描写海 鸥动作的重点语句，体会蕴含其中的深厚感情，又要注重体会作者是 如何把老人

12、与海鸥之间的感情写具体的。 设计意图：老人与海鸥这篇课文展现给我们是一个人与动物之间的感人 故事，一幅人与自然和谐共存的动人画面，更是一段真挚的情感。为 此，本文教学我以“情”为线索，以“读”为抓手，使学生在自主探究与 对话升华中，抓重点词句，品重点文段，充分感受老人对海鸥的亲人 般的深情，感悟和谐之美，同时，深入体会作者是如何把老人与海鸥 之间的感情写真实具体的，体悟感情，体会写法，习得语言，得意又 得言。 教学准备：多媒体课件 课时安排：2课时 教学总目标：1 .学习8个生字，正确读写并理解“塑料、饼干、节奏、乐谱、 吉祥、企盼、急速、抑扬顿挫、相依相随”等词语。2 .有感情地朗读课文，感

13、受老人与之间深厚的感情。练习用 较快的速度阅读课文。3 .抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何 把老人与海鸥之间的感情写具体的。教学重点：练习用较快的速度阅读课文，抓住课文的重点词句，感受老人 与之间深厚的感情。教学难点：揣摩作者是如何把老人与海鸥之间的感情写具体的。第一课时教学目标:1.学会本课8个生字，正确读写并理解“抑扬顿挫、亲昵、企 盼、有声有色、撮嘴呼唤”等词语。2.有感情地朗读课文，体会老人与海鸥之间的深厚感情，3.抓住课文的重点词句，体会句子的意思，并揣摩作者是如何 把老人和动物之间的感情写具体的。教学重难点：练习用较快的速度阅读课文，抓住描写老人神态、动作和语言

14、的 重点语句，体会蕴涵其中的深厚感情，并揣摩作者是如何把老人与海 鸥之间的感情写具体。教学准备：1 . 了解海鸥的相关科普知识，收集关于“海鸥老人”吴庆恒的 资料。2 .多媒体课件。教学过程：一、检查预习，梳理内容：1 .同学们，今天要来学习课文引说:老人与海鸥，看老师写 课题：（板书：老人与海鸥）（齐读课题）2 .检查词语：（课件2点击“词语学习”出示课件3）分块出示, 指名分块读，你发现了什么？（写老人，写海鸥）：亲昵、企盼、抑扬顿挫、撮嘴呼唤、啧啧称赞、相依相随节奏、乐谱、应声而来、翻飞盘旋、瞻仰遗容、肃立不动（点击课件3返回键返回课件2）3 .梳理内容：课前我们预习了课文，我们再次快速

15、读读课文，想想课文写了老人与海鸥之间的哪几件事？全班交流:板书:喂食板书:送别小结：是啊，课文正是写了这两件事，哪几段写了第一件事？前 半部分写老人给海鸥喂食，后半部分写海鸥送别老人。二、初识老人：1 .老人喂海鸥，海鸥送老人，老师很疑惑：老人与海鸥之间是 怎么样的关系呀？你预习了课文后有什么体会？多指名说。课文中就有这样一句话：（课件2点击“初识老人”出示课件4） 出示：“十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”板书：亲人齐读句子，你心中有什么疑问？（质疑预设：老人怎么像亲人一 样对待海鸥？老人为什么能坚持这么多年？）2 .不是亲人却怎么像亲人一样对待着海鸥，让我们一起来走近

16、 这位老人，走近他与海鸥之间的故事。快速浏览课文，找到文中对老 人外貌描写的句子。交流（点击出示溪厚5）： “他背已经驼了，穿一身褪色的过时布 衣，背一个褪色的蓝布包，连装鸟食的大塑料袋也用得褪了色。”读着这句话，你看到了一个怎样的老人？（1）指名说体会。（生活很贫穷、很简朴的老人）你怎么看出来？ 三个“褪色，是呀，连用了三个褪色，老师也觉得很奇怪。（点击课 件词语变色）老人真的是很穷很苦的一个人吗？（补充材料）读一读 新华网上对老人的介绍，相信你对这“三个褪色”会有更多的想法。Q点、击出示课件6）资料：“这是一个普通的老人，更是一个特殊 的老人，他的名字叫吴庆恒。自从有一天在翠湖畔偶遇一群北

17、方飞到 昆明越冬的红嘴鸥。从此，他便与海鸥结下了不解之缘。十多年里， 每逢冬季来临，海鸥便成群结队地来到翠湖之畔，老人也像赶赴约会 似的，每天徒步二十多里到翠湖之畔给它们喂食，和它们嬉戏，风雨 无阻。老人每月三百零八元的退休工资有一半以上都用来给海鸥买吃 的，为此，老人平时几乎舍不得花一分钱坐公交车。四元五角一斤的 饼干，老人毫不吝惜买给海鸥，他知道那是海鸥最喜欢的美食；而他 自己，唯一的奢侈品是两毛钱一包的金沙江香烟。”指名谈感受。（褪色的衣服，褪色的包，褪色的塑料袋，是老人 没有钱来改善吗？.）同学们，三百零八元的工资，在1992年那样的年份里算是比较 丰厚的了，那时候，老师的工资也才一百

18、多一点，所以说这样的退休 工资可以让人衣食无忧，可以生活得很好了。可是，老人没有，他舍不得花一分钱坐公交，舍不得吃，舍不得 穿，连烟也是只买两毛钱一包的，可为海鸥却舍得买四元五角一斤的 饼干，舍得用一半以上的钱花在海鸥身上，所以这三个褪色绝不是普 通的褪色，绝不是简单的褪色，却饱含着老人一心对海鸥的深情哪！ 让我们一起读！（点击出示课件7）（2）相机（点击课件7）出示：“老人每天步行二十余里，从城 郊赶到翠湖，只为了给海鸥送餐，跟海鸥相伴。”同学们，十多年了，你看，老人省吃俭用，只为了引读十多年了，不论是寒风彻骨，老人总是（引读）十多年了，就算是雨雪交加，老人还是（3）十多年，六七十岁的年纪，

19、一到冬天，每天来回四十多里、 七八个小时的路程，这是老人对海鸥的多么深厚的一种感情啊！让我 们一起读：（点击出示溪乡8） “十多年了，一到冬天，老人每天必 来，和海鸥就像亲人一样。”（点击课件8返回键返回课件2）三、走近老人：1 .同学们，让我们再向老人走得更近一些，更近一些，好好读 读课文前面部分里的312段，好好读一读，想像一下你从老人给海 鸥喂食这件事中看到了哪些画面？可以在段落边上标标小标题交流：板书：喂海鸥、唤海鸥、谈海鸥2 .选择其中的一个或两个画面，用心读一读，从哪些地方感受 到老人对海鸥就像是亲人一样？在有关的词句边上写写批注。3 .从哪些字里行间感受到老人对海鸥就像亲人一样？

20、我们就从 喂海鸥交流起。（溪殍2点击“走近老人”）喂海鸥（点击课件9“喂海鸥”至课件10）“老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴 向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。老 人顺着栏杆边走边放，海鸥依他的节奏起起落落，排成一片翻飞的白 色，飞成一篇有声有色的乐谱。”（1）你感受到了什么？你关注到了老人的这些动作：（溪乡点击动词变红）放，退， 撮，走，放。能说说哪个动作让你印象最深吗？ “退开一步”，“小心 地放”，为什么要小心地放、退开一步？（怕它们争抢，怕不容易吃 到老人对海鸥的细心照顾）带着你的理解读这句话。（2）老人喂，海鸥吃，你关注到了老人与海鸥之间

21、的配合 很默契，你从哪里读出来的？（好一个起起落落、应声而来）。老人 （引读）海鸥（引读）配合再默契些，我们男孩子和女孩子 一起来对读！（3）随着老人与海鸥共同创造的节奏，共同营造的默契，形成 了一幅有声有色的图画？在这幅有声有色的图画里，你仿佛看到了什 么？听到了什么？（老人亲昵地呼唤，海鸥啄食的声音和快乐的叫声; 海鸥上下翻飞地不停地啄食.）（看到了海鸥白色的翅膀在翻飞着、 老人满意地微笑着）多么和谐的画面，你能读好这几句话吗？指名读, 齐读。（4）这样的亲近，这样的默契，老人就像对待自己的孩子一样 照顾着海鸥，怪不得朋友告诉我：（点击出示溪乡）“十多年了，一 到冬天，老人每天必来，和海鸥

22、就像亲人一样。”（点击课件11句子所在文本框返回课件9）4 .唤海鸥（点击课件9“唤海鸥”至课件12）老人呼唤海鸥这个画面，最让你感受深刻的是什么？在海鸥的叫声里，老人抑扬顿挫地唱着什么。侧耳细听，原来 是亲昵得变了调的地方话“独脚”“灰头”“红嘴”“老沙”“公主”.你感受到了什么？哪里感受到的？老人是怎么呼唤海鸥们的？（点击深乡亲昵，抑扬顿挫”词语 打红）（能用你自己的话来说说老人是怎么呼唤海鸥的？这就是 抑扬顿挫！这就是亲昵！请你读！谁再来！）女孩子齐读，男孩子齐读。 “你看你看！那个脚上有环的是老沙！ ”老人得意地指给我看， 他忽然对着水面大喊了一声：“独脚！老沙！起来一下！ ”水面上应声跃起两只海鸥，向老人飞来。老人为何而得意？你能读好他的得意吗？这样的亲密，怎么不就是亲人？所以朋友告诉我：（出示课件75）: “十多年了，一到冬天，老人每天必来，和海鸥就像亲人一样。”