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1、天津市天津市 20232023 年教师资格之中学化学学科知识与教学年教师资格之中学化学学科知识与教学能力考前冲刺模拟试卷能力考前冲刺模拟试卷 A A 卷含答案卷含答案单选题（共单选题（共 5050 题）题）1、义务教育化学课程标准(2011 年版)在设计情感态度与价值观目标时要关注哪项内容?（）A.关注学生的学习能力B.关注学习过程中学生认识的发展C.关注科学探究过程中学生科学素养的发展D.关心自然【答案】D2、分类是化学学习的一种重要方法，下列有关分类正确的是（）。A.全部正确B.C.D.【答案】C3、下列对氨基酸和蛋白质的描述正确的是（）A.蛋白质水解的最终产物是氨基酸B.氨基酸和蛋白质遇
2、重金属离子均会变性C.氨基丙酸与氨基苯丙酸混合物脱水成肽，只生成 2 种二肽D.氨基酸溶于过量氢氧化钠溶液中生成的离子，在电场作用下向负极移动【答案】A4、研究者按照研究的目的，以一定的理论假设做指导，合理地控制或创设一定的条件，人为地影响研究对象，从而验证假设，探讨教育现象之间因果的化学教学研究方法是（）A.调查法B.实验法C.行动研究法D.文献检索法【答案】B5、化学学习评价的根本目的是（）。A.促进学生科学素养主动、全面地发展B.对学生化学基础知识和基本技能的掌握情况做出评价C.对学生科学探究能力的发展情况做出评价D.为学生的学习创造良好的心理环境【答案】A6、高中化学课程由若干课程模块
3、构成，分为必修、选修两类。其中，必修包括2 个模块；选修包括()个模块，是必修课程的进一步拓展和延伸。A.4B.6C.8D.10【答案】B7、下列描述中，不符合生产实际的是（）。A.电解熔融的氧化铝制取金属铝，用铁作阳极B.电解法精炼粗铜，用纯铜作阴极C.电解饱和食盐水制烧碱，用涂涅碳钢网作阴极D.在镀件上电镀锌，用锌作阳极【答案】A8、某学生根据“CaO、K2O、MgO、Na2O 等物质都可与盐酸反应生成盐和水”，得出结论“金属氧化物可与盐酸反应生成盐和水”，这种学习运用的思维方法是（）。A.归纳B.直觉C.比较D.演绎【答案】A9、决定元素种类的是原子的（）。A.电子数B.质子数C.中子数
4、D.最外层电子数【答案】B10、氧气跟世间万物如影随形。下列关于氧气的说法正确的是()。A.氧气从淡蓝色液体变成无色气体发生了化学变化B.硫在氧气中燃烧产生淡蓝色火焰，并有无色刺激性气味气体产生C.氧气瓶通常是黑身黄字D.用带火星的木条可以检验氧气【答案】D11、下面关于教育部在 2001 年颁布的基础教育课程改革纲要(试行)的有关规定，说法错误的是（）。A.新的课程体系涵盖幼儿教育、义务教育和普通高中教育B.改变课程管理过于集中的状况，实行国家、地方、学校三级课程管理C.教材审查实行编审合一D.在已经普及九年义务教育的地区.实行小学毕业生免试就近升学的办法【答案】C12、N、O、Si、S 是
5、重要的非金属元素，下列说法正确的是（）。A.N、O、S、Si 的原子半径逐渐增大，非金属性逐渐减弱B.氮的氧化物和硫的氧化物既是形成光化学烟雾，又是形成酸雨的主要物质C.S、SO2 和 Si、SiO2 四种物质均能与 NaOH 溶液反应，各自又能与某些酸反应D.N、Si、S 的单质均能和氧气反应，生成的产物分别是 NO2、SiO2 和 SO2【答案】C13、将下列固体分别放入水中，溶液温度明显降低的是（）。A.硝酸铵B.生石灰C.烧碱D.食盐【答案】A14、化学学习活动的定向环节主要是（）。A.明确所要解决的问题B.实施解决问题的方案C.得出相应的结论D.对问题及解决问题的过程进行反思与评价【
6、答案】A15、下列说法中，与化学教学理念相符的是（）。A.B.C.D.【答案】B16、为了制备干燥、纯净的 CO2，将大理石和盐酸反应生成的气体先后通过装有下列物质的两个吸收装置，两个装置应依次装入（）。A.饱和 NaHCO3 溶液、碱石灰B.饱和 NaHCO3 溶液、浓硫酸C.浓硫酸、饱和 NaHCO3 溶液D.饱和 Na2CO3 溶液、稀硫酸【答案】B17、化学教学中使用情境素材时不宜选择的策略是（）。A.情境素材要真实B.教学中用到的情境素材越多越好C.选用情境素材时要考虑科技发展前沿和社会生活现状D.选用情境素材要考虑学生的生活背景和学习基础与能力【答案】B18、某化学教师在讲述石墨的
7、性质时，用多媒体向学生展示了石墨内部层状的原子结构分A.宏观表征B.微观表征C.符号表征D.数字表征【答案】B19、化学实验绿色化设计所追求的理想目标是原子利用率为（）。A.50%B.75%C.100%D.25%【答案】C20、下列不属于探究式教学特征的是（）。A.问题情境特征B.思维开放特征C.教师主体特征D.实践探索特征【答案】C21、以学生兴趣、需要和能力为基础，在化学教学过程中开展的“研究性学习活动”属于（）。A.学科课程B.活动课程C.综合课程D.分科课程【答案】B22、已知在 25，101 kPa 下，1g C8H18（辛烷）燃烧生成二氧化碳和液态水时放出 4840 kJA.C8H
8、18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（g）H=-48.40 kJmol-1B.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（1）H=-5517.6 kJmol-1C.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（1）H=+5517.6 kJmol-1D.C8H18（1）+12.5O2（g）=8CO2（g）+9H2O（1）H=-48.40 kJmol-1【答案】B23、用来表示试题作为测试工具的可靠程度的指标是()。A.信度B.效度C.难度D.区分度【答案】A24、下面关于高中化学课程性质的描述错误的是（）。A.普通高中化学课程是与九年义务
9、教育阶段化学或科学相衔接的基础教育课程B.课程强调学生的主体性C.高中化学课程应有助于学生主动构建自身发展所需的化学基础知识和基本技能D.普通高中化学课程是与九年义务教育阶段化学或科学相衔接的中级教育课程【答案】D25、在“中和滴定”一节课中，教师首先讲述中和滴定原理，接着进行规范的演示，然后学生在教师的指导下反复地完成某一动作，借以形成中和滴定的技能、技巧。该教学片段中没有体现的教学方法是（）。A.讲授法B.演示法C.参观一调查法D.练习法【答案】C26、目前，我国人教版义务教育化学教科书融入了许多和人们日常行为有关的先行组织者材料，其主要目的是（）。A.体现“学生为主体，教师为主导”的教学
10、理念B.体现“用教材去教，不是教教材”的使用理念C.体现“从生活中来，到生活中去”的课程理念D.体现“全方位发展，突破个性化”的培养理念【答案】C27、学习方式是学生在研究解决其学习任务时所表现出来的具有个人特色的方式。传统化学学习方式存在的问题是（）A.主动探究多，被动接受少B.个人理解多，小组合作少C.合作学习多，自主学习少D.探究学习多，发现学习少【答案】B28、下列不属于化学用语的是（）。A.相对原子质量B.化学方程式C.结构式D.铝的化学性质【答案】D29、以下反应最符合绿色化学原子经济性要求的是（）。A.乙烯聚合为聚乙烯高分子材料B.甲烷与氯气制备一氯甲烷C.以铜和浓硝酸为原料生产
11、硝酸铜D.用 SiO2 制备高纯硅【答案】A30、下列说法正确的是（）A.化学反应的焓变与反应的途径无关B.盐酸与氢氧化钠溶液的反应中一定有化学键的断裂和形成C.白酒的蒸馏、石油的分馏、煤的干馏都是化学变化D.研发新型催化剂，提高石油和煤中各组分的燃烧热【答案】A31、叶老师在结课时说：“通过本节课的学习，我们了解了元素金属性的强弱可以用其单质与水（或酸）反应置换出氢气的难易程度，以及它们的最高价氧化物对应的水化物氢氧化物的碱性来比较。那么，元素非金属性的强弱又可以从哪些方面来衡量呢?请大家带着这个问题来预习下一节学习内容。”这种结课方法为（）。A.归纳总结法B.设疑探究法C.巩固练习法D.收
12、集整理信息法【答案】B32、电子层相同的三种元素 X、Y、Z，它们最高价氧化物对应的水化物的酸性由强到弱的顺序为 HX04H2Y04H3Z04，下列判断错误的是（）。A.非金属性强弱的顺序是 XYZB.简单气态氢化物稳定性为 XYZC.单质与氢气反应由易到难为 XYZD.元素原子得电子能力为 XYZ【答案】C33、上课开始，李老师巧设实验，学生通过对实验的观察去发现规律，进行归纳总结，推导出结论，以此来导入新课。这种新课导人的方法是（）。A.实验导入法B.问题导入法C.旧知导入法D.社会导入法【答案】A34、只改变一个影响因素，关于平衡常数 K 与化学平衡移动的关系叙述错误的是（）。A.K 值
13、不变，平衡可能移动B.K 值变化，平衡一定移动C.平衡移动，K 值可能不变D.平衡移动，K 值一定变化【答案】D35、化学教材不包括（）。A.化学教科书B.电子教材C.学生探究活动指南D.音像教材【答案】C36、CO 分子的偶极矩较小，几乎为零，是因为（）。A.碳和氧的电负性差值小B.碳原子存在孤对电子C.氧原子是配健电子对接受体D.氧原子既吸引键电子对、又是配健电子对的给予体，使氧原子略带正电荷【答案】D37、高中化学课程倡导评价方式的多样化，下列相关说法中不正确的是（）。A.重点应放在考查学生对化学基本概念、基本原理以及化学、技术与社会的相互关系的认识和理解上、而不宜放在对知识的记忆和重现
14、上B.应注意选择具有真实情景的综合性、开放性的问题，而不宜孤立地对基础知识和基本技能进行测试C.应重视考查学生综合运用所学知识、技能和方法分析和解决问题的能力，而不单是强化解答习题的技能D.评价方式主要包括纸笔测验、学习档案评价，不包括活动表现评价【答案】D38、小唐同学对所需知识进行了归纳，其中叙述正确的是（）A.KMnO4 和 MnO2 都是氧化物B.合金和合成材料都属于有机合成材料C.过滤和蒸馏都能降低水的硬度D.实验室收集氧气和氢气都可以使用排水法【答案】D39、下列不属于教学设计工作一般步骤的是（）。A.设计教学目标B.设计教学媒体C.设计教学策略D.设计教学模式【答案】D40、高中
15、化学课程学习的毕业要求是学生至少修满()学分。A.4B.6C.8D.10【答案】B41、下列化合物中同分异构体数目最少的是（）。A.戊烷B.戊醇C.戊烯D.己烷【答案】A42、化学课程改革的基本要求是（）。A.转变学生的学习方式B.促进每一位学生发展C.转变教师的教学方式D.改变化学课程的结构【答案】A43、在“制取氧气”教学中。某教师通过复习“氧气的性质和用途”，继而过渡设问“如此重要的气体如何才能获得呢”引入新课。该教师运用的导入方法是（）。A.旧知导入B.实验导入C.问题导入D.直接导人【答案】A44、对于化学知识分类正确的是（）。A.氧化还原反应概念属于化学事实知识B.有机合成与推断属
16、于化学理论性知识C.化学实验基本操作属于化学技能性知识D.化学反应限度与平衡属于化学情意性知识【答案】C45、在 0.1mol/LCH3COOH 溶液中存在如下电离平衡：CH3COOH=CH3COO-+H+。对于该平衡，下列叙述正确的是（）。A.加入水时，平衡向逆反应方向移动B.加入少量 NaOH 固体，平衡向正反应方向移动C.加入少量 0.1mol/LHCl 溶液，溶液中 c（H+）增大，平衡向正反应方向移动D.加入少量 CH3COONa 固体，平衡向正反应方向移动【答案】B46、下列有关中学化学教科书的说法正确的是（）。A.教科书是教师教学参考之一，教学不必完全依照教科书B.教科书设置各种
17、栏目的主要目的是提高学生的学习兴趣C.教科书是学生学习的主要依据，其内容学生都应该掌握D.教科书中习题是教师确定教学内容深度和广度的主要依据【答案】A47、“以教师为中心，以课本为中心，以课堂为中心”体现的教学方法是（）A.自主学习B.“填鸭式”教学C.启发式教学D.研究性教学【答案】B48、下列表述不属于化学学科核心素养的是（）。A.宏观辨识与微观探析B.宏观特征与物质性质C.科学探究与创新意识D.科学精神与社会责任【答案】B49、义务教育化学课程标准（2011 年版）中所列出的教学目标“初步形成基本的化学实验技能，初步学会设计实验方案”中“初步”属于（）。A.行为主体B.行为动词C.行为条
18、件D.表现程度【答案】D50、下列说法正确的是（）。A.实验室中制备溴苯用苯和溴水B.异戊二烯的所有原子都在同一个平面内C.淀粉与纤维素是同分异构体D.用 FeCl3 溶液可以鉴别甲苯和苯酚【答案】D大题（共大题（共 1010 题）题）一、阅读下列文字，回答有关问题。课堂教学是学科教学中落实素质教育的主渠道在课堂教学中如何将素质教育的思想观念落实为具体的教学操作行为。是目前制约学科教学改革的主要因素。而教学模式是体现教育教学思想的一种教学活动操作系统是教育教学思想在教学活动流程中的一种简明概括。它是教学理论和教学实践的中介，是实现特定教学目标的方案和策略。是创设不同教学情境的范型。因此，建立符
19、合素质教育要求的学科课堂教学模式，给广大教师以示范，是当前深化素质教育教学改革的关键。根据上述材料。回答下列问题：?(1)构成课堂教学模式的三要素是什么?(2)化学学科知识的逻辑结构包括哪几部分?(3)谈谈高中化学新课程课堂教学中处理教师讲授与学生学习活动的关系应注意什么问题。【答案】(1)任何一个完整、科学、有效的教学模式都应该是由理论基础、教学程序和教学策三个基本要素构成的。(2)化学学科知识的逻辑结构主要是指化学基本概念、原理和元素化合物知识的内在联系及其逻辑顺序。(3)高中化学新课程课堂教学中处理教师讲授与学生学习活动的关系应注意：学生之间一起进行交流、合作。理科学科在形成学生知识体系
20、、知识结构的过程中，一些重要原理、理论、规律都需要教师讲解。在实施新课程教学过程中，不同的模块需要不同的教学过程。课程改革不应该把原来的都否定了。二、案例：下面是两位中学化学教师关于“质量守恒定律”的教学过程实录。张老师的教学实录【提出问题】复习化学变化的实质(分子拆分，原子重新组合)，引出问题：在化学变化中物质发生变化。那么，在化学变化中，参加反应的物质质量有没有变化?【做出假设】学生根据已有经验，提出假设：(1)增加；(2)减少；(3)不变。【设计实验进行探究】小组讨论：根据实验目的和所提供的实验用品设计实验方案，组织交流评价实验方案，选出可行性方案。包括：实验 1 氢氧化钠和硫酸铜反应测
21、量反应前后质量。实验 2 蜡烛燃烧测量反应前后质量。进行实验：学生依据实验方案进行实验，并记录实验现象和测定的实验数据。汇报实验结果：蜡烛燃烧的质量减少；氢氧化钠与硫酸铜反应前后质量不变。对结果进行分析学生对上述现象产生如下的想法：“蜡烛燃烧后质量减少，是由于生成的气体没有被称量造成的。”【答案】(1)张老师在化学课堂上以实验创设问题，培养学生的探究问题意识，以问题来激发学生的学习兴趣学生以探究问题为学习动力；李老师在引导启发下分析问题、揭示问题、解决问题。张老师运用探究式教学方法，课程改革要改变过于注重传授知识的倾向强调形成积极的学习态度使获得知识与技能的过程成为学会学习和形成正确价值观的过
22、程。要实现这样的课程目标。知识与技能、过程与方法、情感态度价值观的目标就必须三位一体地融合在具体的学生学习活动中科学探究性学习是一个比较理想的载体。李老师通过问题引导学生思考讨论的方式教学，主要采用了启发法和讲授法。在启发的基础上，讲授法有利于大幅度提高课堂教学的效果和效率，有利于帮助学生全面、深刻、准确地掌握教材，促进学生学科能力的全面发展。(2)化学实验在以下几个方面对发展学生的科学素养有着不可替代的作用。第一，引导学生通过实验探究活动来学习化学。第二，重视通过典型的化学实验事实帮助学生认识物质及其变化的本质和规律。第三，利用化学实验史实帮助学生了解化学概念、化学原理的形成和发展认识实验在
23、化学学科发展中的重要作用第四，引导学生综合运用所学的化学知识和技能，进行实验设计和实验操作分析和解决与化学有关的实际问题(3)化学概念、化学定律是一类较为抽象的化学知识，一般按照感知、加工理解、初步形成概念、联系整合、应用的步骤进行教学。三、案例：下面是某教师关于混合物和纯净物教学片段实录：师：根据刚才的学习，我们知道空气是由多种气体组成的。在化学上，一般把由两种或两种以上的物质混合在一起所组成的物质称为混合物。空气就是混合物。我们生活中有许多物质是混合物，如食醋、墨水、生理盐水、石油(老师边说边板书，学生边听讲边做笔记)生：还有水(学生插嘴说着)。师：我先把“水”写在黑板的最下边。告诉大家，
24、我们平时喝的矿泉水是混合物。生：那纯净水是不是纯净物呢师：纯净水、洁净的空气都是混合物，大家不要被“纯净”“洁净”这样的词所迷糊。混合物的特点是(略)师：纯净物是由一种物质组成的，具有固定的组成和确定的性质。例如氧气，就是纯净物。刚才有同学说“水”，我把它写在“纯净物”这边。告诉大家，如果没有特别的说明，一般说“水”，是指纯净物。生：那自来水是什么(又有学生插嘴说着)师：自来水、自然界中的水是混合物。铁粉、干冰是纯净物。干冰是什么大家知道吗生：是固体的二氧化碳。师：说得对。生：那冰也是纯净物。【答案】(1)学生的学习结果和教师的预期相差很大的原因主要是教师不恰当的教学设计。在该教学片段中，教师
25、从讲解概念的定义开始。将有关的知识直接传授给学生尽管教师先给出的“混合物和纯净物”定义为学生提供了一个思考问题的框架但教学仅仅是为学生提供了接受概念定义和模仿的机会学生的学习实质上停留在接受事实、记忆事实的水平。忽视了学生形成概念的基础，教学留给学生更多的是文字形式上的定义。而对于缺乏相关经验的学生而言文字形式上定义的学习就显得毫无意义。导致教师不恰当的教学设计的根源主要是：一方面教师不重视化学概念的本质及其教学价值分析忽视了概念知识对学生认识发展的作用。教师对于教学目的的认识还停留在表象层面，缺少对教学目的的本质认识。另一方面教师并未真正了解学生，不知道如何将这些内容呈现给学生。学生的学习绝
26、不仅仅是对概念的形式上的重复，应该包括个人的创造或建构。因此在概念的学习中，强调学生积极思维就成为一个重要的目标。(2)从上述案例可以得到启示：教师要以关注学生思维过程和认识发展来设计概念教学。可以从以下几方面进行改进：通过学生调研了解学生已有的知识经验。对于“混合物”与“纯净物”，学生往往以自己的生活经验和直观感受为依据将纯净等同于“干净洁净”“澄清透明卫生无污染”等。对于空气是混合物这一知识点，由于教师在课堂上反复提到，所以学生能判断“清新的空气”是混合物，但对于“洁白的雪花”，有不少学生还认为它们是纯净物。显然简单地告知学生通常对改变学生的前概念几乎毫无作用，教师的教学要提供具体的实例并
27、通过师生或生生互动分析实例造成认知冲突，才能帮助学生转变错误概念，并正确地建构新概念。有效的课堂教学必须基于对学生情况的了解从而基于学生经验设计教学。为此教师必须了解学生的已有知识经验明确学生化学概念学习和认识发展目标。首先，对化学概念的教学价值进行分析明确学生的认识发展目标。“混合物和纯净物”概念的教学重在引导学生以化学的视角从物质组成的角度来认识身边的化学物质形成对物质分类的初步认识。其次，基于课标要求和学生的认知基础，对具体概念的学习水平做好规划。学生对“混合物和纯净物”概念的认识要遵循从宏观到微观、从现象到本质的认识过程并随着学生化学学习的深入而不断丰富和深化。为此需要对“混合物和纯净
28、物”概念的学习做整体设计。创设关注学生思维过程和认识发展的学习活动。从促进学生认识发展的角度看有效的课堂教学活动要与学生已有的知识经验建立联系，活动应充分调动学生思维，通过问题引导和高水平思维的参与让外显的学习活动有效地转化成学生内在的认识发展因此，化学概念教学要关注学生的思维过程，教给学生科学加工的方法，使之成为认识物质及其变化的思想工具。四、阅读下列素材回答有关问题：素材 1 公元前 5 世纪古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出了原子理论，却无法得到科学验证，但被人接受。素材 21774 年拉瓦锡在大量实验的基础上提出了质量守恒定律。1791 年化学家里希特通过大量的酸碱中和实验提出
29、了当量定律的雏形。1799 年普罗斯提出了所谓的定组成定律。后来许多科学家通过大量的实验提出了倍比定律。素材 3 在大量的实验基础上借鉴前人的思想和研究成果，道尔顿在 1803年提出了他的原子学说：元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，既不能创造，也不能毁灭和再分割，它们在一切化学变化中本性不变。同一元素的原子，其形状、质量及性质是相同的；不同元素的原子则相反。每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征(此点乃道尔顿原子论的核心)。不同元素的原子以简单数目的比例相结合，形成化合物。化合物的原子称为复杂原子，其质量为所含各元素原子质量的总和。同一种复杂原子其形状、质量及性质也必然相同。根据上
30、述素材回答下列问题：(1)道尔顿提出原子学说的基础有哪些?(3 分)(2)道尔顿的原子学说为什么比古希腊的原子论更具有科学说服力?(3 分)(3)从上述素材概括近代化学学科发展的基本特征。(3 分)(4)有人赞赏道尔顿“似乎是用他的手开始实验，却是用他的头脑来结束实验”你如何理解这句话?(3 分)【答案】(1)从素材中可以看出，道尔顿的原子学说的基础主要有：古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出的原子理论，拉瓦锡提出的质量守恒定律，里希特提出的当量定律，普罗斯提出的定组成定律以及后面的倍比定律。前人的这些理论和实验都为道尔顿提出原子学说奠定了基础。(2)古希腊的原子论是由古希腊哲学家留基伯
31、和他的学生德谟克利特提出来的但是并没有得到科学地验证。而道尔顿的原子学说是在大量的实验基础上，借鉴前人的思想和研究成果而得出来的，因而也更真实、更可靠、更具有科学说服力。(3)化学家对物质的认识和研究，从宏观向微观深入。化学家们通过实验验证打开了原子的大门，逐步提出了原子学说从定性向定量化深入。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律，里希特提出了当量定律，普罗斯提出了定组成定律，以及后面出现的倍比定律都体现了化学向定量化方向发展。以化学实验为基础，向理论化发展。由上述几个理论的发展过程可以看出每一个理论的提出都需要大量的实验事实同时也是在实验事实的基础上得出理论。(4)“似乎用他的手开始试验却是用他的头
32、脑来结束实验”说出了实验与理论思维之间的关系真理需要以实验为基础同时理论思维通过实验现象看到现象的本质由本质推断实验结果。五、阅读下列文字回答有关问题：下面是两位化学教师在讲解“生活中两种常见的有机物”第一课时之前，对学生学情进行的分析：老师 l：学生已经有烃的基础知识，在烃的衍生物中，从简单的多了个氧原子开始，从日常生活中接触到的酒精开始来学习烃的衍生物，降低了认识难度。在烃的内容学习过程中，学生已接触过物质的结构、性质和用途的关系，在此节课上学生可继续加以应用。老师 2：从学生学习能力上看经过近一个半学期的高中化学学习。学生已经初步具备了系统知识学习的能力，学会了分析物质结构与性质的关系，
33、具备了一定的提出 f*q 题、分析问题、解决问题的能力。，从学生知识经验上看在本单元的学习中，学生已经认识了甲烷、乙烯、苯的分子组成、结构特征、主要化学性质及应用，并学会比较各种烃在组成、结构、性质上的差异，也初步了解了有机基团与性质的关系，对于官能团的学习有一定的基础，但毕竟高一学生刚接触有机化学，知识掌握是零乱而不系统的。结合上述材料，简要回答问题：(1)请分析和评价上述两位老师的学情分析。(2)说明学情分析对化学课堂教学有何意义。【答案】(1)老师 l 分析了学生已有的知识经验，但是没有对学生的学习能力和学习风格进行分析：老师 2 对学生的知识经验和学习能力进行了详细的分析但是没有对学生
34、的学习风格进行分析。(2)重要意义：了解学生的学习基础；确定教学重点和难点；是设计教学内容和选择教学方法的依据；在原有知识的基础上有意义的学习，利于学生理解和掌握知识。六、阅读下列素材，回答有关问题。素材 1 公元前 5 世纪，古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出了原子理论，却无法得到科学验证，但被人接受。素材 21774 年拉瓦锡在大量实验的基础上提出了质量守恒定律。1791 年化学家里希特通过大量的酸碱中和实验，提出了当量定律的雏形。1799 年普罗斯提出了所谓的定组成定律。后来许多科学家通过大量的实验提出了倍比定律。素材 3 在大量的实验基础上，借鉴前人的思想和研究成果，道尔顿提出
35、了他的原子学说：元素的最终组成称为简单原子，它们是不可见的，既不能创造，也不能毁灭和再分割，它们在一切化学变化中本性不变。(同一元素的原子，其形状、质量及性质是相同的：不同元素的原子则相反。每一种元素以其原子的质量为其最基本的特征(此点乃道尔顿原子论的核心)。不同元素的原子以简单数目的比例相结合，形成化合物。化合物的原子称为复杂原子，其质量为所含各元素原子质量的总和。同一种复杂原子，其形状、质量及性质也必然相同。根据上述素材回答下列问题：(1)道尔顿的原子学说的基础有哪些(2)道尔顿的原子学说比古希腊的原子论更具有科学说服力的原因是什么(3)从上述素材概括近代化学学科发展的基本特征。(4)有人
36、赞赏道尔顿“似乎是用他的手开始实验，却是用他的头脑来结束实验”。你如何理解这句话【答案】(1)从素材中可以看出。道尔顿的原子学说的基础主要有：古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出的原子理论，拉瓦锡提出的质量守恒定律，里希特提出的当量定律，普罗斯提出的定组成定律，以及后面的倍比定律。前人的这些理论和实验都为道尔顿提出原子学说奠定了基础。(2)古希腊的原子论是由古希腊哲学家留基伯和他的学生德谟克利特提出来的，但是并没有得到科学的验证而道尔顿的原子学说是在大量的实验基础上借鉴前人的思想和研究成果而得出来的，因而也更真实、更可靠、更具有科学说服力。(3)化学家对物质的认识和研究，从宏观向微观深入
37、。化学家们通过实验验证打开了原子的大门，逐步提出了原子学说从定性向定量化深入。比如拉瓦锡提出了质量守恒定律，里希特提出了当量定律，普罗斯提出了定组成定律以及后面出现的倍比定律。都体现了化学向定量化方向发展。以化学实验为基础向理论化发展。由上述几个理论的发展过程可以看出，每一个理论的提出都需要大量的实验事实同时也是在实验事实的基础上得出理论。(4)“似乎用他的手开始试验却是用他的头脑来结束实验”说出了实验与理论思维之间的关系，真理需要以实验为基础同时理论思维通过实验现象看到现象的本质，由本质推断实验结果。七、普通高中化学课程标准(实验)指出：化学课程体系应适应不同发展需要和不同志趣的学生的需要，
38、教科书编写时要充分体现这一课程改革的理念。必修课程模块要为全体学生的未来发展和后续化学课程模块学习提供必要的基础选修模块的编写要从不同的角度组织内容，为不同学生的个性发展提供基础。结合材料，回答下列问题：(1)说明设计化学与生活模块可使学生在哪些方面得到发展?(6 分)(2)试根据化学与生活模块特点，选择合适的化学教学策略。(6 分)【答案】(1)通过化学与生活模块的学习，进一步了解化学的重要作用认识化学与人类生活的关系激发学生学习化学的兴趣，促进科学素养的全面提高。因此，学生可以在以下几个方面得到发展：认识化学在促进人类健康、提供生活材料和保护环境等方面的重要作用：能应用所学化学知识对生活中
39、的有关问题作出判断和解释：认识化学科学的发展对提高人类生活质量的积极作用，形成可持续发展的思想。(2)化学与生活模块的教学策：教学内容问题化，学生活动与教师讲授并重：注重情感态度与价值观的教学：注重科学探究方法的教学；明确必修化学的基础，确认在该模块的提高及提高的程度：对教学内容及时进行梳理，使知识结构化、系统化。八、某化学教师为了检测学生对“金属活动性”知识的掌握程度设置了下列试题并对学生的答题结果进行统计与分析。【试题】一位同学为了验证锌、银、铜三种金属的活动性顺序，设计了五个实验：将Zn、Cu 分别放入稀盐酸中；将 Ag 放入 Cu(N03)2 溶液中；将 Cu 放入 AgN03溶液中；
40、将 Cu 放入 ZnS04 溶液中；将 Zn 放入 AgN03 溶液中。下列实验组合不能验证锌、银、铜三种金属活动性顺序的是（）。ABCD【考试结果】有 325的同学选择了 A 或 B。试根据上述信息回答下列问题：(1)本题正确答案是什么?(2)试对学生解题错误的可能原因进行分析和诊断。(3)如果你要讲评本题你教给学生的正确的解题思路是什么?【答案】(1)D。(2)错解分析：对金属与盐酸的反应不清楚，不能准确地判断金属是否能与盐酸反应放出氢气：未对实验的组合做出正确的判断。(3)解题思路：为了确定金属的活动性顺序，常利用活动性居中的金属进行判断。能证明锌比铜活泼；能证明铜比银活泼；能证明锌比铜
41、活泼；能证明锌比银活泼；综上可知、能验证锌、铜、银三种金属的活动性顺序。九、阅读下列文字，回答有关问题。化学基本概念和基本原理是化学学习的基础。概念是客观事物及其本质属性在人脑中的反应，在化学学科中，物质及其变化本质属性的反应就是化学概念。化学基本概念是化学学科中较为基础的、有广泛应用的化学概念。化学基本原理是物质及其变化的内在规律的反映，它能把零散的化学知识按内在的规律进行组合形成完整的知识结构体系也能使人们从本质上认识物质的结构、性质和变化规律。结合上述材料简要回答问题：(1)化学概念和原理的教学适合采用什么样的教学策略?(2)初中化学基本概念和原理在化学教学中具有什么样的作用?【答案】【
42、知识点】化学基本概念和基本原理的教学策略(1)对化学概念和原理的教学，宜采用如下教学策略：遵循认识规律，运用直观手段。在化学教学中，首先应注意充分运用各种直观教学手段，保证学生获得充足的关于物质及其变化的事实和现象的感性认识。其次要对学生的感性认识进行引导，提出启发性的问题，帮助学生通过分析、综合、概括、想象等抽象思维方式，对这些直观感知获得的感性认识进行分析和加工，理解概念和原理的内涵。加强联系对比，注意分段要求。运用联系对比的方法，既能加深学生对化学概念内涵和外延的理解，又能挖掘概念间的内在联系和差异，使概念系统化、清晰化。注意逻辑推理，重视科学论证。在教学中，要注意把握化学基本概念和原理
43、本身的严密的逻辑性，引导学生进行清晰、条理、严密的逻辑推理，并重视科学论证，才能有效地达成教学目标。密切联系实际，重视实践应用。在化学教学中，化学基本概念和原理的教学应注意密切联系实际，帮助学生理解概念和原理的内涵，同时将化学基本概念和原理联系生产和生活实际，充分利用学生的生活经验。提高学生的学习兴趣。(2)可以简化和深化元素化合物知识的学习，是元素化合物的凝练和升华，是化学基础知识的精髓。可以锻炼学生的逻辑思维能力。化学基本概念和理论的学习需要对元素化合物知识提供的感性认识，经过学生的理性思维加工，挖掘和提取其中的本质和规律。在这一学习过程中，学生的逻辑思维能力得到发展，同时其智力水平也得到
44、提高。可以帮助学生形成正确的观点和方法。化学基本概念和原理的形成本身就是辩证唯物主义观的体现，也是运用科学方法的过程，有利于培养学生辩证唯物主义的观念，有利于培养学生理论联系实际的学风和抽象概括的能力，也有利于培养学生科学的学习方法。一十、“问题连续体”是美国亚丽桑那大学的梅克(JMaker)教授运用多元智能理论创设的此体系根据学生的智力发展水平构建了五个层次的教学结构，揭示了五种类型的“问题解决”情境对于开发学生潜能的作用。问题类型一，属感知层次，达到对事实的了解水平问题类型二，属理解层次，达到对事实的理解水平问题类型三，属综合层次，达到对概念、原理的掌握水平。问题类型四，属运用层次，达到对
45、概念、原理的运用水平。问题类型五，属探究层次，达到自主探究及创新水平。上述五类问题可以归纳为封闭性问题(相当于第一、二类问题)、半开放性问题(相当于第三类问题)、全开放性问题(相当于第四、五类问题)。以“硫酸”一节为例。运用“问题连续体”进行教学设计如下：1第一类问题：感知层次实验 l：现有失去标签的浓硫酸、浓盐酸各一瓶(试剂瓶相同、酸体积相同)，说出鉴别方法，依据是什么由此得出的结论是什么 2第二类问题：理解层次实验 2：量取 2mL 浓硫酸并稀释成稀硫酸。稀释浓硫酸时应注意什么为什么 3第三类问题：综合层次【答案】(1)运用层次：氯碱工业中，用浓硫酸来干燥氯气、氯化氢，为什么浓硫酸能干燥氨
46、气吗为什么探究层次：探究防治酸雨的办法。(2)开放性问题有助于激发学生学习化学的兴趣，强化科学探究的意识，促进学习方式的转变，培养创新精神和实践能力：帮助学生认识化学与人类生活的密切关系，关注人类面临的与化学相关的社会问题，培养社会责任感、参与意识和决策能力；教师要鼓励学生综合运用已学知识，从不同角度、不同层次进行思考，创造性地解决问题。(3)钠与水的反应感知层次：在烧杯中加一些水，滴入几滴酚酞溶液，然后把一小块钠放入水中，你看到什么现象理解层次：由现象得出钠与水反应的化学方程式。综合层次：铁、镁、铝与水可以反应吗如果能反应，条件是什么运用层次：生活实际应用，珠江上突然飘来了几只铝桶，其中一只穿孔漏气，在水中爆炸。解释原因。探究层次：中事件发生后该怎样处理为什么