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1、中学教师资格证书教育学辅导第1页，共21页，编辑于2022年，星期三全国教师准入拟提高门槛全国教师准入拟提高门槛全国教师资格准入制度即将开始试点。教育部将建立“国标省考县聘国标省考县聘”的教师资格准入制度和管理机制，组织教师资格考试，建立教师资格定期登记制度。第2页，共21页，编辑于2022年，星期三考试基本情况考试基本情况 一、一、采纳自考教材，范围大，覆盖面广，要求细。采纳自考教材，范围大，覆盖面广，要求细。二、题型、数量及分数分布二、题型、数量及分数分布 单选单选-1分分20个；个；多选多选-2分分5个；个；名词解释名词解释-4分分5个；个；简答简答-5分分(46)个；个；论述论述(案例
2、分析案例分析)-2个个(共共25分分)三、答题基本要求三、答题基本要求 概念是基础，要点最重要，简答不展开，论述概念是基础，要点最重要，简答不展开，论述(分析分析)要要全面。全面。第3页，共21页，编辑于2022年，星期三学习内容与过程设计学习内容与过程设计 一、教材基本内容及学习重点章节一、教材基本内容及学习重点章节全书共全书共14块内容（绪论加块内容（绪论加13章），按考试要章），按考试要求其求其重点层次大约可分为重点层次大约可分为 三、八、四、九、五、七；三、八、四、九、五、七；六、十、十二、十三；六、十、十二、十三；绪论、一、二、十一绪论、一、二、十一 二、学习过程设计二、学习过程设计
3、 重点讲解、练习巩固、问题解答重点讲解、练习巩固、问题解答第4页，共21页，编辑于2022年，星期三各章复习重点各章复习重点绪绪 论论教育学概念及研究对象教育学概念及研究对象教育学创立的条件与标志教育学创立的条件与标志教育学创立与发展阶段重要代表人物、流派教育学创立与发展阶段重要代表人物、流派（夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐等人；实（夸美纽斯、赫尔巴特、裴斯泰洛齐等人；实验教育学、文化教育学、制度教育学、实用验教育学、文化教育学、制度教育学、实用主义教育学、马克思主义教育学等）主义教育学、马克思主义教育学等）当代教育学发展的五大特征当代教育学发展的五大特征学习教育学的意义与方法学习教育学的意义
4、与方法第5页，共21页，编辑于2022年，星期三第一章第一章 教育的产生与发展教育的产生与发展教育教育(学校教育学校教育)、双轨制、教育影响（、双轨制、教育影响（概念概念）学校教育三要素：教育者、受教育者、教育影学校教育三要素：教育者、受教育者、教育影响响关于教育起源的四种观点（代表人、主要思想）关于教育起源的四种观点（代表人、主要思想）教育发展三大阶段（各阶段主要特征）教育发展三大阶段（各阶段主要特征）现代教育六大特征（简述）现代教育六大特征（简述）第6页，共21页，编辑于2022年，星期三第二章第二章 学校学校学校、学制、壬戌学制、学校文化（学校、学制、壬戌学制、学校文化（概念概念）现代学
5、制的三种类型现代学制的三种类型我国学制的产生过程及当代学制主要体系（我国学制的产生过程及当代学制主要体系（P72P72）学校公益性两大特点及理解学校公益性两大特点及理解学校文化两大组成及三种表现形式学校文化两大组成及三种表现形式学校组织要素的三大独特性（学校组织要素的三大独特性（P85P85）学校管理的基本内容与方法学校管理的基本内容与方法学校在儿童身心发展中的主导作用学校在儿童身心发展中的主导作用如何做好学校、社会、家庭三结合教育工作如何做好学校、社会、家庭三结合教育工作第7页，共21页，编辑于2022年，星期三第三章第三章 学生学生辐合论、儿童个体发展、学生主体性（辐合论、儿童个体发展、学
6、生主体性（概念概念）理解儿童发展三大观点的主要思想理解儿童发展三大观点的主要思想熟练掌握皮亚杰杜威关于儿童发展的思想观点熟练掌握皮亚杰杜威关于儿童发展的思想观点当代儿童发展观三项内容与需注意的三个问题当代儿童发展观三项内容与需注意的三个问题儿童身心发展的五大规律（特点）及对教育工作的相关儿童身心发展的五大规律（特点）及对教育工作的相关要求要求学生主体性及其教育要求学生主体性及其教育要求第8页，共21页，编辑于2022年，星期三第四章第四章 教师教师教师、教师聘任制、教育机智、教师资格制度（教师、教师聘任制、教育机智、教师资格制度（概念概念）教师专业化应具备的四个条件教师专业化应具备的四个条件教
7、师地位的三个指向及提高我国中小学教师地位的三条措教师地位的三个指向及提高我国中小学教师地位的三条措施施教师职业素质三大要求（文化素养与学科专业知识、教育教师职业素质三大要求（文化素养与学科专业知识、教育理论知识与技能、职业道德素养）理论知识与技能、职业道德素养）教师资格的分类与四个基本条件教师资格的分类与四个基本条件教师资格认定机构与程序教师资格认定机构与程序教师聘任制的四个特征、四种形式及改革措施教师聘任制的四个特征、四种形式及改革措施教师培训的含义、内容、分类、原则教师培训的含义、内容、分类、原则教师考核的含义、内容、原则教师考核的含义、内容、原则第9页，共21页，编辑于2022年，星期三
8、第五章第五章 教育目的教育目的教育目的（要注意与教育目标、教育方针的区别与联系）、人教育目的（要注意与教育目标、教育方针的区别与联系）、人的全面发展（的全面发展（概念概念）教育目的的作用及三个功能教育目的的作用及三个功能了解四种不同的教育目的论，重点比较社会本位论与个人本位了解四种不同的教育目的论，重点比较社会本位论与个人本位论论确定教育目的的主客观依据确定教育目的的主客观依据实现人的全面发展的社会历史条件实现人的全面发展的社会历史条件我国当前教育目的内容与三个基本特征我国当前教育目的内容与三个基本特征落实我国教育目的四个要求落实我国教育目的四个要求第10页，共21页，编辑于2022年，星期三
9、第六章第六章 全面发展教育的组成部分全面发展教育的组成部分德（智、体、美）育、德育的个体性功能（德（智、体、美）育、德育的个体性功能（概念概念）学校德育的三大功能（重点理解和掌握德育的教育性功能）学校德育的三大功能（重点理解和掌握德育的教育性功能）中小学德育的基本任务与主要内容中小学德育的基本任务与主要内容中小学智育的主要任务（内容）中小学智育的主要任务（内容）学校体育的三个特性、三大功能、三项任务学校体育的三个特性、三大功能、三项任务美育的四项任务美育的四项任务实施学校美育的四项工作（核心是艺术美育）实施学校美育的四项工作（核心是艺术美育）第11页，共21页，编辑于2022年，星期三第七章第
10、七章 课程课程课程、课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大课程、课程计划（教学计划）、学科课程标准（教学大纲）（纲）（概念概念）关于课程定义的三种观点关于课程定义的三种观点课程论的三大理论基础课程论的三大理论基础决定课程的四个基本关系决定课程的四个基本关系课程的四个基本范畴（布卢姆的三大目标）课程的四个基本范畴（布卢姆的三大目标）课程的一般结构课程的一般结构我国当前中小学课程的主要类型我国当前中小学课程的主要类型课程设计的三个层次课程设计的三个层次泰勒课程设计模式（四个方面）泰勒课程设计模式（四个方面）第12页，共21页，编辑于2022年，星期三二维图表：一元一次方程课程目标二维图表：一元
11、一次方程课程目标内容内容行为行为一元一次方程的概念一元一次方程的概念能够说出一元一能够说出一元一次方程的概念次方程的概念能够用自己的话能够用自己的话解释解释给出一些代数式，给出一些代数式，能够判断其是否能够判断其是否是方程是方程一元一次方程的解法一元一次方程的解法能够说出解能够说出解“一一元一次方程元一次方程”的的一般步骤一般步骤能正确求得方程能正确求得方程的解的解会应用代入法进会应用代入法进行检验行检验一元一次方程的应用一元一次方程的应用会正确地设未知会正确地设未知数数能根据题意列出能根据题意列出方程方程能够用方程解答能够用方程解答应用题应用题第13页，共21页，编辑于2022年，星期三课堂
12、教学目标叙写，一般包括四个要素，简称为课堂教学目标叙写，一般包括四个要素，简称为ABCDABCD型型式式：AA行为主体行为主体（AudienceAudience）,描述的应是学生的行为，用描述的应是学生的行为，用“学生学生应该应该”表示；表示；BB行为动词行为动词（BehaviorBehavior），能描述学生所形成的可观察、可），能描述学生所形成的可观察、可测量的具体行为，用测量的具体行为，用“写出、列出、认出、辨别、比较、对比、写出、列出、认出、辨别、比较、对比、指明、绘制、解决、背诵指明、绘制、解决、背诵”等表示；等表示；CC行为条件行为条件（ConditionCondition），指影
13、响学生产生学习结果的特定），指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、提供信息或的限制或范围等，如是否允许使用手册与辅助手段、提供信息或提示、时间限制、完成行为的情景；提示、时间限制、完成行为的情景；DD表现程度表现程度（DegreeDegree），指学生达到目标的最低表现水准，如用），指学生达到目标的最低表现水准，如用“至少应写出至少应写出”、“70%70%以上做对以上做对”、“完全正确完全正确”等表示。等表示。第14页，共21页，编辑于2022年，星期三第八章第八章 教学（上）教学（上）教学、教学模式、教学原则、启发性原则、教学组织形式、教学、教学模式、教学
14、原则、启发性原则、教学组织形式、班级授课制、小组合作学习（班级授课制、小组合作学习（概念概念）教学的意义与三项基本任务教学的意义与三项基本任务关于教学活动本质的四层含义关于教学活动本质的四层含义教学模式概括化研究的三种类型（每一类型的主要结构）教学模式概括化研究的三种类型（每一类型的主要结构）我国中小学常用的八条原则（重点掌握启发性原则、我国中小学常用的八条原则（重点掌握启发性原则、思想性与科学性统一原则、因材施教原则及其贯彻要思想性与科学性统一原则、因材施教原则及其贯彻要求）求）赞科夫、布鲁纳、罗杰斯三种教学原则体系赞科夫、布鲁纳、罗杰斯三种教学原则体系班级授课制的优缺点及其改革班级授课制的
15、优缺点及其改革第15页，共21页，编辑于2022年，星期三直观性原则：直观性原则：夸美纽斯夸美纽斯“知识的开端永远必须来自感官知识的开端永远必须来自感官”；陶行知；陶行知“接知如接枝接知如接枝”启发性原则：启发性原则：孔子孔子“不愤不启，不悱不发不愤不启，不悱不发”；学记学记道而弗牵，强而弗抑，开而弗达道而弗牵，强而弗抑，开而弗达系统性原则（循序渐进原则）：系统性原则（循序渐进原则）：学记学记“当其可之当其可之谓时不陵节而施之谓孙谓时不陵节而施之谓孙”；“学不躐等学不躐等”巩固性原则：巩固性原则：孔子孔子“学而时习之学而时习之”，“温故而知新温故而知新”量力性原则：量力性原则：维果茨基维果茨基
16、“最近发展区最近发展区”第16页，共21页，编辑于2022年，星期三第九章第九章 教学（下）教学（下）教学方法、讲授法、发现学习教学方法、讲授法、发现学习(发现法）、暗示教学法、发现法）、暗示教学法、非指导性教学法（非指导性教学法（概念概念）我国中小学常用的七种教学方法（重点掌握讲授法的我国中小学常用的七种教学方法（重点掌握讲授法的优缺点及其运用要求）优缺点及其运用要求）“发现法发现法”等六种新教学方法的基本内容等六种新教学方法的基本内容传统教学手段与现代教学手段的不同表现传统教学手段与现代教学手段的不同表现计算机教学的任务与计算机辅助教学的意义计算机教学的任务与计算机辅助教学的意义教学工作的
17、一般过程（四个环节，每一环节的地位及实施教学工作的一般过程（四个环节，每一环节的地位及实施要求）要求）第17页，共21页，编辑于2022年，星期三第十章第十章 学生集体与集体教育学生集体与集体教育学生集体、班级、班主任（学生集体、班级、班主任（概念概念）学生集体的教育作用学生集体的教育作用建立和培养良好的学生集体的四种方法建立和培养良好的学生集体的四种方法班级组织建构的三条原则与微观建制的三种形式班级组织建构的三条原则与微观建制的三种形式我国学生班级文化的三个主要方面我国学生班级文化的三个主要方面班主任的作用班主任的作用班主任工作的主要任务（两大方面）班主任工作的主要任务（两大方面）第18页，
18、共21页，编辑于2022年，星期三第十一章第十一章 学校咨询与辅导学校咨询与辅导学校咨询与辅导、问题预防、系统脱敏法（学校咨询与辅导、问题预防、系统脱敏法（概念概念）学校咨询与辅导发展简史学校咨询与辅导发展简史当前学校咨询与辅导的三种模式当前学校咨询与辅导的三种模式学校咨询与辅导的四项任务学校咨询与辅导的四项任务学校咨询与辅导的五项主要工作学校咨询与辅导的五项主要工作对学生咨询的直接目标与根本目标对学生咨询的直接目标与根本目标对学生咨询活动的四项基本原则对学生咨询活动的四项基本原则咨询会谈的五个步骤咨询会谈的五个步骤咨询活动的六种主要方法咨询活动的六种主要方法第19页，共21页，编辑于2022
19、年，星期三第十二章第十二章 教育测验与评价教育测验与评价学能测验、教育评价、总结性（形成性）评价（学能测验、教育评价、总结性（形成性）评价（概念概念）教育测验的类型与分类标准教育测验的类型与分类标准一个良好测验的五个标准一个良好测验的五个标准中小学教育评价的三个主要内容中小学教育评价的三个主要内容中小学教育评价的四个基本步骤中小学教育评价的四个基本步骤当前教育评价存在的主要问题及改革和发展策略当前教育评价存在的主要问题及改革和发展策略第20页，共21页，编辑于2022年，星期三第十三章第十三章 教育法制教育法制教育国家化、学校事故、教师申诉制度、学生申诉制度教育国家化、学校事故、教师申诉制度、学生申诉制度（概念概念）教育的国家化与教育法的产生教育的国家化与教育法的产生国外教育法发展的四个阶段国外教育法发展的四个阶段我国教育法律体系的纵向四个层次与横向六个部门我国教育法律体系的纵向四个层次与横向六个部门教师的六大权利与六项义务教师的六大权利与六项义务学校事故的两大分类与三大特征学校事故的两大分类与三大特征法律救济的三大特征及在我国的两种主要途径法律救济的三大特征及在我国的两种主要途径第21页，共21页，编辑于2022年，星期三