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1、小学英语阅读教学1、重视对知识的传授，轻视对阅读理解能力的培养；2、设置的问题不切合学生实际，不能引发学生的思考；3、重视情景教学，但存在很多误区；4、阅读教学的关注点是什么？5、重视对教材中生词，长句的教学，轻视阅读速度的培养；6、背景知识的缺乏，有些文章涉及到其他国家的人文风情或是中外文化差异的，由于背景知识的匮乏，在对课文的理解上大多数学生会存在一定的难度。存在的问题：存在的问题：解决的策略：解决的策略：一、激活课堂，激发兴趣一、激活课堂，激发兴趣语篇教学最为困难的是把词组、句型、语法知识的讲解渗透到阅读教学过程中。把语言知识从语篇中分离出来的做法似乎给学生顺利阅读语篇扫清了障碍，但也打
2、消了学生阅读语篇的积极性。小学阶段英语教学的最主要的目的就是激发学生学习英语的兴趣，并使其兴趣得以保持，某种程度上说，保持兴趣比激发兴趣要困难得多。学生的求知欲是激发和保持学生英语学习兴趣的突破口。学生刚接触英语时，对英语往往会有较大的兴趣。此时学生对英语几乎一无所知或知之甚少，但正是求知欲的驱使，使他们对英语学习产生兴趣。如果教师不能很好地利用学生的求知欲，随着时间的推移，学生学习英语的兴趣会逐渐减弱，甚至产生反感心理。教师可利用语篇中的词组、句型、语法知识来激活学生求知欲，激发学生的学习兴趣。教无定法，各有千秋，请老师们多动脑筋，多想办法，相信你的学生会热爱你和你的英语课堂的。二、通读全文
3、，大胆猜测二、通读全文，大胆猜测阅读是一个语言心理的猜测过程，学生在猜测的过程中运用自己的知识对上下文进行预测-验证-进一步预测。教师要引导学生根据上下文信息有目的地去猜测，让学生明白脱离文章主题而不着边际的乱猜是没有意义的。小学生喜欢猜测未知的东西，教师可以利用学生的这个心理特点，设计趣味性的猜测活动。在小学高年级、的阅读教学中，教师可以设计以下猜测活动：猜测故事内容、猜测词义、猜测结尾和猜测故事后续发展等。1、猜测故事内容教师在学生阅读前呈现故事的题目或部分图片，让学生根据这些信息猜一猜故事内容，这样可以激发学生阅读文章的兴趣，为阅读做好准备，也为学生的阅读活动提供了目标，从而帮助学生有目
4、的地阅读。2、猜测词义学生在阅读过程中不可避免地会遇到生词，如果一遇到生词教师就帮忙，势必会影响阅读速度，也阻碍学生阅读能力的培养，这时就要求学生学会猜测生词的意义。同一个单词在不同的语境中，其词义也不相同。因此，学生要根据上下文线索和构词法等知识去猜测。三、情境创设三、情境创设 感情语篇感情语篇在语篇教学中，教师创设的情境应立足语篇话题，直观、整体、恰当而又不失趣味，让学生在情境中感情语篇。1、创设的情境应注重整体连贯性；PEP小学英语6BUnit3Lastweekend中PartALetsread，可以这样处理：Step1：Freetalk直接切入主题Lastweekend，使学生初步理解
5、周末的时间范围，师生交流紧扣weekend这一话题，为后面的语篇学习奠定基础。Step2：通过问题“Howdoyouspendyourweekend？”展开话题，师生讨论周末活动，复习动词词组havingapicnic,catchbutterflies等，将全班分成四个组，创设“抓蝴蝶闯关的游戏”情境，并交代闯关要求。那么这个闯关游戏就是这节课的情境主线。创设整体连贯的情境需要有全局观念，从语篇的整体去思考，将每个细小的环节融入大的情境中，前后呼应，为整个语篇的教学搭桥铺路，这既体现了教学内容的整体性和教学环节的连贯性，同时也能提高学生的语言运用能力。2、创设的情境需体现恰当真实性；3、创设的
6、情境要生动有趣；四、阅读教学应关注什么？四、阅读教学应关注什么？（一）如何有效提取信息（一）如何有效提取信息1、循序渐进，提取信息小学中低年级的语篇简短，对于明显的、单一的、学生读后就明白的信息，可以让学生在书上圈圈画画，对信息进行标注和整理。教师可采用选择、判断、配对、填空等形式，检测和评价学生提取信息的准确性。在阅读教学中，教师设置的任务要体现层次和梯度性，由易到难，由直接到间接，由单一到综合，既有主干性的信息提取，又有细节性的信息捕捉；既有Yes/No类问题，又有Wh-类问题，让学生根据任务要求或问题指向，在教师的引导、启发、点拨和鼓励下，有针对怀地阅读，锻炼准确获取信息的能力。2、掌握
7、技巧，快速提取信息随着阅读量的增加，信息量相应增大，为了提高阅读的效果，必须要讲究阅读方法和技巧，如合理运用略读、寻读、猜读等阅读策略。略读：是一种非常实用的快速阅读方法即通过抓住主题句或关键信息来获取材料的主旨大意。寻读：即从阅读材料中快速寻找某一具体事实或特定信息（如人物、事件、时间、地点、数字等），而对其它无关部分略去不读。寻读带有明确的目的性和针对性，读者在问题的引领下进行聚集阅读，一旦发现相关信息就将其记住或摘录，既保证了阅读速度，又准确无误地获得了信息，所以寻读技巧很有实用价值。猜读：是指在阅读过程中，根据已阅读内容和读者的主观经验来推测和猜想未阅读的内容，猜读不用逐字逐句地斟酌，
8、信息的获得凭自己的直觉，所以猜读是一种既快速又能训练思维的阅读方法。在阅读时，教师可以引导学生先略读全文，理解文章的主要内容和结构，对文章形成总体印象，然后根据问题，通过寻读、猜读等方法获得具体信息，有效提高阅读效率。（二）如何整体把握文本？（二）如何整体把握文本？整体把握即对阅读材料的整体感知。大阅读活动中培养对文本的全篇驾驭的能力是提高阅读教学效率的前提，这种能力具体表现为对完整文本的感知和理解、对文本含义的获得以及个性化处理文本的能力，包括理清段落间的逻辑关系、概括语篇大意等。如：PEP小学英语Unit3MybirthdayPartBReadandwrite中，教师可以采取抓画面、循主线
9、、理脉络、促整合的方法，对整体把握贯穿于阅读教学的始终，让学生在阅读的过程中思考并完成以下任务：1、学生观察画面，激活思维。引导学生观察画面的过程中思考：WhatisZoomdoing?Whatquestionsdoyouhave?2、学生快速阅读全文，整体感知。在快速读的过程中思考：IsGrandmasbirthdayisinJune?Whatsthedate?3、学生细读全文，完成以下问题：CanGrandmagetbirthdaycards?Why?ThenwhatdoesZoomdo？4、学生寻读，完成判断题：ZoomissendinganE-cardtoGrandma.()Zooms
10、birthdayisinJune.()Grandmadoesnthaveacomputer.()Grandmacanseethebirthdaycard.()5、学生根据以上的任务及板书，尝试复述文本内容。6、学生研读，并思考问题(拓展思维)：WillGrandmahappy?Why?整堂课教师从整体着手设计教学，层层深入，使课的内涵得到丰富，层次得到提升，学生的感悟得到深化，阅读教学的效率得到提高。（三）要善于提问解疑（三）要善于提问解疑提问解疑是阅读思考能力的表现。提问不应是教师的专利，而应成为学生的阅读方式和思维习惯。教师要鼓励学生在阅读过程中积极思考，主动提出问题、疑难和困惑。对于一些
11、内容比较浅显的文本，也可以让学生充当教师的角色，根据文本内容提出问题，检测同伴是否完全读懂了文本。由自己提问、自己阅读、自己解答，学生没有心理压力，可以根据自己的需要阅读，学习变得更加主动。（四）要善于引导拓展（四）要善于引导拓展1、对于文字平白，内容浅显的阅读材料，我们教师应努力发现和挖掘教材资源，鼓励学生发挥创造力和想象力，把空白的内容“读”出来、写下来，这样不仅丰富和拓展了教材与教学，也培养了学生的创造力。2、每一个文本都有一个主题，教师可以此为基点进行适度的拓展阅读，使阅读教学主题化，既加深了学生对文本的理解，又促进了信息的迁移和能力的提高。如：5BUnit3Mybirthday时，可
12、以国围绕birthday这个主题，让学生拓展阅读一篇西方人过生日的文章。五、如何提高阅读速度五、如何提高阅读速度 1、培养良好的习惯在学生阅读的过程中，教师应帮助他们克服不良的阅读习惯，以提高阅读速度。学生常见的不良阅读习惯有“指读”，即为了集中注意力，用手指或笔尖指着文字逐词阅读。学生往往一遇到生词即停止阅读。教师要引导学生养成按意群阅读的习惯，这样有利于学生整体理解句子；教师还应指导学生使用英语思维直接理解文本，遇到生词可以跳过去继续往下读，这样能有效提高阅读速度。另一种不良习惯是“有声读”。在进行理解阅读时，教师们常常要求学生发出声音朗读，这样虽然可以活跃气氛，便于老师监控，但学生的注意
13、力不在思维理解上，所以老师们应教会学生默读，使其将注意力集中在寻找和识别信息等方面，并要求学生眼、脑、手并用，即眼看输入信息，脑想过滤信息，手记标注信息，这样将会明显提高阅读效果。2、增加词汇量在平时的英语学习中，教师要引导学生重视英语单词的复习和应用，注意英语中的一词多义现象，加强生词词义的猜测技巧的训练。可经综合上下文信息运用逻辑推理的方法确定生词的大概含义。教师还应引导学生多阅读课内外的英语读物，在阅读中复习词汇，巩固词汇，拓展词汇，积累词汇，从而减少阅读中的生词障碍。3、限时阅读训练任何一种技能的获得都必须经过大量的实践。在平时的课堂训练中要注重计时和限时阅读训练，有意识地计算学生的阅
14、读速度。根据阅读材料的长短难易和阅读要求确定阅读速度，让学生在一定时间内读完，并回答问题。如果读得太慢，就不能答完所有的问题；如果读得太快而不仔细，作答时就会出现错误。当然，阅读能力是在广泛的阅读实践中练就的。教师要结合教材特点，经落实重点训练项目的教材文本为“经”，使学生掌握阅读方法；以优秀课外读物为“纬”，拓展学生的阅读网络，促进知识的迁移和能力的提高，使课内课外有机链接，相互补充，相得益彰。六、背景知识在小学英语教学中的渗透背景知识在小学英语教学中的渗透“语言是文化的载体,文化是语言的航母”，学习语言不是一个孤立的学习过程。任何一种语言都是在一定言语使用区域中的人在一定的语境下通过口语或
15、书面语形式相互交际而使用的。因此在英语教学中,我们不仅要讲授语言知识,训练语言运用能力,而且还要加强有关的文化背景知识的传授和渗透。所以在英语课上渗透英美文化，让学生看英美动画、听英美歌曲,不仅能激发学生学习英语的兴趣,提高学生的英语听说能力,而且还可以拓展学生的视野。可供参考的几项任务：1.把相关图片和文章的各个部分配对；2.把打乱顺序的词语句子和段落正确排序；3.完成不完整的句子和完型练习；4.通过完成清单、制表格等方式重新组织所读内容；5.完成能反映阅读内容的活动：绘图、配对、识别、选择、分类等。拓展小任务1、在图片、板书和词语提示下复述故事，并把它写出来，主要是为了巩固和提高语言表达方面的能力和写作能力。2.读后联系所读的故事让学生能够结合自己的生活经验和情感做一些讨论和思考，并记录下来。3.画卡通，设计书签，介绍该故事给其他人。4.组合式讲故事分小组的故事接龙。5.设计和表演短剧。6.讲述类似的个人经历。