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1、教学目标的解读教学目标的解读小寨镇中心小学小寨镇中心小学 2014年年3月月20 上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为：上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为：上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为：上海教育科学院副院长顾泠沅教授认为：“教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动教学目标是教学目的的系统化、具体化，是教学活动要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达要达到的每一阶段、每一单元要实现的教学结果或所要达到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、到的质量标准，这种结果或标准又必须是可以用外显的、能观察到的行为而加以界定的能观察到的行为而加以界定的”。其本质是学习目标其本质是
2、学习目标。具体表现在学生知识与能力、创造具体表现在学生知识与能力、创造性、发展性等方面可见的变化。性、发展性等方面可见的变化。什么是教学目标学科课程标准学科课程标准学科课程目标学科课程目标学段教学目标学段教学目标 系统的教学（学习）目标序列系统的教学（学习）目标序列年级教学目标年级教学目标单元（章节、模块）单元（章节、模块）教学目标教学目标课堂教学目标课堂教学目标 三维目标之间的关系模型三维目标之间的关系模型彼彼 岸岸此此 岸岸过过程程与与方方法法 教学目标与学习目标的关系教学目标与学习目标的关系1、教学目标具体而精确地表达了教学过程、教学目标具体而精确地表达了教学过程结束时教师和学生共同完成
3、的教学任务，结束时教师和学生共同完成的教学任务，由于它是预先设定的，故而也是衡量教学由于它是预先设定的，故而也是衡量教学任务完成与否的标准。任务完成与否的标准。2、学习目标是学习的出发点，也是学习的、学习目标是学习的出发点，也是学习的归宿。确立具体明确的学习目标是每位学归宿。确立具体明确的学习目标是每位学生的首要学习任务。生的首要学习任务。3、教学目标中包含着学生的学习目标，而、教学目标中包含着学生的学习目标，而学生的学习目标应该是教学目标的一部分，学生的学习目标应该是教学目标的一部分，二者都是为了学生的学习而设立的。二者都是为了学生的学习而设立的。运用关系结构图运用关系结构图 预习生产单预习
4、生产单教学目标教学目标导学案导学案教案教案 头脑风暴头脑风暴您对教学目标有何认识？您对教学目标有何认识？在平常的备课中，您重视教学目标的设在平常的备课中，您重视教学目标的设计吗？计吗？您平常是如何设计教学目标的？您平常是如何设计教学目标的？现象：教学目标设计的误区现象：教学目标设计的误区不认识教学目标的重要性不认识教学目标的重要性不知道如何确定教学目标不知道如何确定教学目标教学目标定得太笼统、空泛教学目标定得太笼统、空泛 不确切、没有针对性不确切、没有针对性 以教学要求代替教学目标以教学要求代替教学目标 当前教师教案中所叙写的教学目当前教师教案中所叙写的教学目标可能的几种来源：标可能的几种来源
5、：抄自教学参考书抄自教学参考书 抄自同行的教案抄自同行的教案 沿袭自己以往的教案沿袭自己以往的教案 随便写写，甚或乱编随便写写，甚或乱编 反思：如果我们的教学目标不能比较准确地体反思：如果我们的教学目标不能比较准确地体现课程标准的意涵，课程标准将如何得到贯现课程标准的意涵，课程标准将如何得到贯彻落实？学科教学的质量将如何保证？彻落实？学科教学的质量将如何保证？（二）教学（二）教学目标目标如何如何表述表述目标表述1行为主体要明确行为主体要明确2行为动词可评价行为动词可评价3行为条件须界定行为条件须界定4表现程度表现程度有有底线底线1行为主行为主体体要要明确明确 “教学目标教学目标”陈述、评价的是
6、学生学陈述、评价的是学生学习中的变化结果，而不是陈述、评价习中的变化结果，而不是陈述、评价教师有没有完成某一项工作，因此，教师有没有完成某一项工作，因此，目标的表述必须从学生的角度出发，目标的表述必须从学生的角度出发，表述行为结果的典型特征，行为的主表述行为结果的典型特征，行为的主体必须是学生。尽管有时行为主体体必须是学生。尽管有时行为主体“学学生生”两字没有出现，但也须是隐含着的。两字没有出现，但也须是隐含着的。以往我们习惯采用以往我们习惯采用“使学生使学生”、“提提高学生高学生”、“培养学生培养学生”、“教教育学生育学生”等方式都是不符合表述要等方式都是不符合表述要求的。求的。案例：能用自
7、己的话说出中国地形三大特点及其影能用自己的话说出中国地形三大特点及其影 响响 2行为动词可评价行为动词可评价案例：记住世界人口的数量叙述世界海洋盐度分布的大势学会计算人口自然增长率及人口密度会分析人口增长过快所带来的问题列表比较冬夏季风的源地、气压中心、风向能绘制地球上的水循环示意图能在填充图上填出主要山脉和河流 为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免为了便于教学后的评价，行为动词就应该避免运用一些笼统、模糊的术语。如果使用运用一些笼统、模糊的术语。如果使用“提高提高”、“灵活运用灵活运用”、“培养学生培养学生的精神、态度的精神、态度”、“了解了解”“掌握掌握”等行为动词，缺乏质和量的具体规
8、定等行为动词，缺乏质和量的具体规定性，评价就无法开展。应该用能表述学生形成的可性，评价就无法开展。应该用能表述学生形成的可观察、可测量的具体行为的显性行为动词。观察、可测量的具体行为的显性行为动词。3行为条行为条件须界定件须界定 行为条件指影响学生产生学习结果的行为条件指影响学生产生学习结果的限制或范围等。因此，在描述课程与教学限制或范围等。因此，在描述课程与教学目标时，通常都说明在什么样的条件下达目标时，通常都说明在什么样的条件下达到何等程度的结果。如，辅助手段限制：到何等程度的结果。如，辅助手段限制：“通过计算器通过计算器”；信息限制：；信息限制：“在在*统统计图中，能计图中，能”；课堂情
9、境限制：；课堂情境限制：“在课在课堂讨论时，能堂讨论时，能”。案例 叙述世界海洋盐度分布大势 对照“世界海洋盐度分布图”叙述世界海洋盐度分布大势 观察世界交通图，在5分钟内说出世界上主要的海峡、运河的分布 表现程度是学生对目标所达到的最低表表现程度是学生对目标所达到的最低表现情况，也就是用以评量学习表现或学习结现情况，也就是用以评量学习表现或学习结果所达到的程度。因此除了行为动词上体现果所达到的程度。因此除了行为动词上体现程度的差异外，还可以用其他的方式表明所程度的差异外，还可以用其他的方式表明所有学生的共同程度。如假设一道题目有五种有学生的共同程度。如假设一道题目有五种解题方案，但作为面对全
10、体学生的标准，不解题方案，但作为面对全体学生的标准，不能要求所有的学生都能回答五种解题方案，能要求所有的学生都能回答五种解题方案，那么就可以这样来陈述，那么就可以这样来陈述，“至少写出三种解至少写出三种解题方案题方案”、“80%80%学生都能答出五种解题方案学生都能答出五种解题方案”等。等。案例 至少写出两种以上影响钢铁工业布局的因素 列举影响某地气候特点形成的四项因素 在“中国地形图”上至少找出三条东西走向和东北西南走向的山脉4表现程度表现程度有有底线底线(界定界定)小结：学习目标的表述方法：小结：学习目标的表述方法：1234法或法或ABCD法法A 对象或主体对象或主体：阐明教学对象：阐明教
11、学对象B 行为行为：说明通过学习，学习者应能做什么（行：说明通过学习，学习者应能做什么（行为的变化）为的变化）C 条件条件：说明上述行为在什么条件下产生：说明上述行为在什么条件下产生D 标准（程度）标准（程度）：规定达到上述行为的最低标准：规定达到上述行为的最低标准（即达到所要求行为的程度，可测量）（即达到所要求行为的程度，可测量）知识与知识与技能技能态度情感与态度情感与态度情感与态度情感与价值观价值观价值观价值观过程与方法过程与方法过程与方法过程与方法学生发展学生发展学生发展学生发展目标整合目标整合 教学目标的教学目标的领域（领域（三维三维）教学目标的功能教学目标的功能 1、教学目标在教学中有三种功能：导学、导教、导测评 2、教学目标对学生而言：便于学生应知、应会