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1、9从百草园到三味书屋（教案一）一内容解读(一)百草园的游戏玩乐1交代缘由，回忆百草园第1段先从百草园的位置写起，继而交代缘由，点明百草园是“我的乐园”。“但那时却是我的乐园”一句引起下文，下文内容是对这句话的具体描述。这句话也是文章第一部分的点睛之笔。2调动感官，描绘百草园第2段写景有声有色，调动视觉、听觉、味觉等多种感官写百草园的景，表达了作者对百草园的喜爱之情。“不必说也不必说单是”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都蕴含其中了。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用拟人的修辞手法，将油蛉和蟋蟀人格化，将它们的叫声说成是“低唱”“弹琴”，体现了儿童特有的感受，充满趣味，表现了作者对
2、大自然的热爱。3神秘故事，影响之深第3段是过渡段，引出下文美女蛇的故事。第46段主要讲美女蛇的故事，这个故事给百草园增添了神秘色彩，丰富了百草园给儿时的“我”带来的乐趣。“机关”在这里增添了神秘色彩；“沙沙沙”一方面模拟了美女蛇移动时的声音，另一方面渲染了当时的恐怖气氛；“你万不可答应他”可见这个故事对童年的“我”影响之深。4冬天捕鸟，趣味无穷第7、8段两段主要写冬天“我”在百草园捕鸟的事情，描述了百草园的无穷趣味。文章用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，准确、生动地写出了捕鸟的全过程，表现出冬天的百草园给爱玩的儿童带来了无穷的乐趣。(二)三味书屋中的读书学习5引出书屋，告别百草园第
3、9段紧承上文，引出三味书屋。三个“也许”组成排比，是“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，充满了童真童趣。第10段作者简单地交代了三味书屋的位置、陈设及礼节，表明作者对它十分熟悉。“Ade，我的蟋蟀们！Ade，我的覆盆子们和木莲们！”这两句把带给“我”无穷乐趣的蟋蟀、覆盆子等动植物当作自己的朋友，表达了“我”告别百草园时既无奈又无限不舍的情感。6描写先生，回忆读书生活第1116段写书塾的先生。先写先生的外貌及人们对他的评价，同时交代了先生既和蔼又严厉，反映出在三味书屋读书生活的枯燥。对“怪哉”这种虫“我”很感兴趣，充满了好奇心和求知欲，向先生询问，但先生却拒绝回答，说明了当时私塾教育的落后思想。
4、(这种教学思想不可取，它挫伤了学生求知的主动性和积极性)由于“我”读书十分勤奋，因此博得了先生的好感，先生对“我”由“严厉”到“好起来”。7自寻乐趣，发展爱好第1724段写私塾先生严格而不厉害，他酷爱读书，文章通过神态、动作描写刻画了一位热爱读书的老先生的形象。而学生却在老师读书入神的时候干起了自己的活儿，“我”则是画画儿。画画儿是“我”的艺术爱好，背着先生画画儿，表现了“我”发展个性的强烈愿望。二技法总结1结构明朗，脉络清晰本文的标题用“从到”的格式，表明文章主要是以空间的变换顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易。作者先写百草园，“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园”；再写三味书
5、屋，“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了中间挂着一块扁道：三味书屋”。时间顺序与空间顺序的变换是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段，即第9段。2状物写景，绘声绘色作者调动了多种感官，使景物描写有声有色，鲜活生动，表现了对百草园的喜爱之情。菜畦的“碧绿”、桑椹的“紫红”、蜂的“黄”是写颜色，“高大”“肥胖”“拥肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这都是从视觉角度写的。蝉的“长吟”、油蛉的“低唱”、蟋蟀们的“弹琴”是从听觉角度写的。覆盆子“又酸又甜”是从味觉角度写的。3层次井然，条理分明第2段写景层次井然，条理分明。整体上，作者用“不必说也不必说单是”的句式，引出1
6、5种景物(菜畦、石井栏、皂荚树、桑椹、鸣蝉、黄蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥、何首乌、木莲、覆盆子)、4件趣事(找蜈蚣、按斑蝥、拔何首乌、摘覆盆子)，使全段内容多而不乱，条理分明。而在具体内容的安排上，作者按从整体到局部的顺序，先以两个“不必说”从整体上写百草园，再以“单是就”写局部的“短短的泥墙根一带”。其中前一个“不必说”由低到高写静态的景物，后一个“不必说”由高到低写动态的景物。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。三主题概括这篇回忆性散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然、追求新知识的心理及天真幼稚、自由欢乐的性格特点。1作家作品鲁迅(18
7、811936)，原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是他1918年发表狂人日记时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。鲁迅一生在文学创作、文学批评等多个领域做出了重大贡献，主要作品有：小说集呐喊彷徨故事新编，散文集朝花夕拾，散文诗集野草和杂文集坟热风且介亭杂文等。2作品背景这篇散文写于1926年9月18日。1926年，鲁迅被北洋军阀通缉，被迫应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅在厦门大学时，又受到一些“学者们”的排挤，这使他感到十分寂寞和愤懑。他在辗转流徙、心情苦闷的时候经常回忆小时候的事，就写了这篇回忆童年生活的散文。1
8、给下列加点字词注音。窜向(cun)寻觅(m)拗过去(o)确凿(zo)收敛(lin) 秕谷(b) 斑蝥(mo) 倘若(tn)啄食(zhu) 蝉蜕(tu) 渊博(yun) 倜傥(ttng)盔甲(ku) 皂荚树(ji) 人声鼎沸(dngfi)2根据拼音写汉字。罚gu(跪) 轻ji(捷) 云xio(霄) jin(鉴)赏和i(蔼) 质p(朴) n(恭)敬 淋l(漓)shn(绅)士 人迹hn(罕)至3解释下列词语。(1)确凿：确实。(2)轻捷：轻快敏捷。(3)倜傥：洒脱，不拘束。(4)人迹罕至：少有人来。(5)人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。【教学目标】1整体感知课文，理清文章脉络。2体会作者
9、在文章中表达的感情。3领会课文按空间顺序安排材料的写法。4学习作者细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物的写作手法。【教学重难点】1学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。2精读写百草园的段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。3结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。【教学过程】一新课导入导入一：(音乐情境：播放舒缓的音乐，营造轻松的氛围，使学生处于放松状态。)“童年”像陈年的美酒，时间越长越香醇；“童年”像怒放的香花，芬芳扑鼻；“童年”像潺潺的小溪，流啊流啊，流到每个人的心中。今天，我们一同走进文学大师鲁迅先生的童年，一起来学习他
10、的从百草园到三味书屋。(板书课题)导入二：童年是一首歌，节奏活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽多姿。童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧。(学生自由发言：下河捉泥鳅，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝)今天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。(板书课题)导入三：(播放歌曲童年，在播放歌曲时，老师在一旁解说。)童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1926年9月18日，回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美的散文，文章字
11、里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天，就让我们伴随着优美的乐章走进鲁迅先生的童年，看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同。二自主学习1了解作家作品。2了解写作背景。3扫清字词障碍。三整体感知听音频朗读，思考下列问题。1本文题为从百草园到三味书屋，从这个题目我们可以得到哪些信息？【明确】标题出现了两处地名百草园、三味书屋，这是作者童年生活、学习的场所。作者用“从到”的句式把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2请你根据题目“从到”给文章划分结构。【明确】第一部分(第18段)：回忆百草园的有趣生活。可分为四层：第
12、一层(第1段)：总的介绍百草园情况。点出百草园是“我的乐园”，充满留恋之情。第二层(第2段)：写夏天百草园充满无限乐趣。第三层(第36段)：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。第四层(第78段)：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分(第924段)：回忆在三味书屋读书的经历。可分为五层：第一层(第9段)：过渡段，告别百草园去书塾读书。第二层(第1011段)：写入学的情形，介绍了书屋和先生。第三层(第1216段)：写不准提课外的问题。第四层(第1720段)：写不准去后园玩。第五层(第2124段)：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。四深层探究1本文写“百草园”和“三味书屋”两部分
13、，它们之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？【明确】对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比：一个是多么适合儿童心理，表现了儿童广泛的生活乐趣；一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真无邪的童心，这也是这篇散文的意境美和韵味美之所在。2为什么要写美女蛇的故事？【明确】美女蛇
14、的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说是表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年时候的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，也给百草园增添了更多的神秘色彩。3童年时候的鲁迅对文中所提到的先生是什么态度？【明确】主要是尊敬先生，对他渊博的
15、知识感到信服。也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。4文章既写到了百草园的快乐生活，又写到了三味书屋的枯燥生活，对文章所写的内容，你是怎样理解的？【明确】(1)真实地再现了封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的强烈的好奇心，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。(2)嘲讽了脱离实际的清末私塾教育，暴露了封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。(3)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时表现了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。五板书设计六拓展延伸童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿
16、水、幻想、冒险，有晚归的牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段令人回味留恋的历史；童年，沉淀了一个美丽迷人的童话。童年的幻想多彩诱人，童年的故事无穷无尽同学们能用这节课学到的方法，把自己童年的趣事说出来与大家分享吗？【示例】小时候，我们干过许多“傻”事、“蠢”事、好笑的事，这些事至今仍令我们记忆犹新记得有一年的春天，妈妈给我买了一个风筝，十分漂亮，我爱不释手。风筝呈长方形，上面画着一只凤凰，翩翩起舞，姿态十分优雅。我高兴得不得了，立刻拿着风筝来到公园放。到了公园，走到了一个宽阔的草坪上，我迫不及待地在风筝上固定好绳线，开始放风筝。我一手托着风筝，另一手握着风筝线。我向前
17、方奋力地一跑，风筝直飞向天空。风筝越飞越高，我慢慢停下了脚步，心里像夏日的冰激凌一样，甜滋滋的。突然，一架飞机从我头顶上越过，顿时，我的脑海里闪过一个想法：飞机从机场起飞后，到达遥远的地方后又会飞回来，那风筝飞走了以后，会不会再飞回来呢？于是我拿出剪刀“咔嚓”一声，把风筝线剪断了。风筝随着风越飞越高，不一会儿，就看不见了。我找了个地方坐下来休息，想等风筝飞回来。咦？风筝怎么还没有飞回来？我哭丧着脸把事情的来龙去脉向妈妈说了一遍。妈妈听了，哭笑不得，说：“飞机因为有人驾驶，才能来去自如，可风筝”这件事已经过去好几年了，但我每每想起来，都会捧腹大笑。这件“傻”事，也让我从中悟出了一个深刻的道理不了
18、解的事，不要莽撞地去做。一新课导入上节课我们大致了解了文章的内容，对文章所写内容也进行了分析，初步体会了作者的思想感情，这节课我们主要学习写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。二合作探究(一)描写景物齐读第2段，说说作者是怎样描写百草园的景物的。【明确】(1)从句式上看：用“不必说也不必说单是”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然比比皆是，这是以一概全的写法。(2)从描写范围看：先写整体(不必说也不必说)，后写局部(单是)。(3)从描写对象来看：既有植物，也有动物。植物：碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑椹、菜花、何首乌藤、木莲藤、覆盆子。动物
19、：鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子(云雀)、油蛉、蟋蟀、蜈蚣、斑蝥。(4)从观察角度来看：调动了各种感官。视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子等。听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。触觉：有用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑蝥；有可以牵连不断地拔起来的何首乌的拥肿的根。味觉：有又酸又甜的覆盆子。(5)从修辞手法的角度看：多种修辞手法并用。排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑椹；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。拟人：油蛉在
20、这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。比喻：还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。(6)从遣词炼字上看：用词十分准确、生动，形容菜畦用“碧绿”，形容石井栏用“光滑”，形容皂荚树用“高大”，形容桑椹用“紫红”，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，都十分贴切。(二)分析人物三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？【明确】提问本是童年的“我”出于好奇和求知欲，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，
21、也反映出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式和教育工具持保留的态度，因而“我”一直对他保持深深的敬意。(三)语言品析1“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。这样说矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？【明确】“似乎”是因为已隔了七八年没见，印象模糊；“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。2找出写捕鸟的动词，分析作用。【明确】“扫、支、撒、系、牵、看、拉”，准确、生动、真切地写出捕鸟的
22、全过程，使读者如临其境，同时通过捕鸟活动写出了作者捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。3“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，”句中连用三个“也许”有什么表达效果？【明确】连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时的无奈与依依惜别的深情。三写作手法1作者为表达主题，运用了什么写作手法？【明确】运用了对比的写作手法，百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成鲜明的对比。2本文的景物描写很成功，请你结合文章内容作具体分析。【明确】(1)抓住事物特点，符合儿童心理。石井栏“光滑”表明长年累月被抚摸，说明少年鲁迅曾
23、多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。(2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋冬齐备。视觉、听觉、触觉、味觉皆有；桑椹、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季捕鸟合成四季图，构思极精巧。(3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。(4)写景有序，层次井然，条理分明。本文采取了由整体到局部、由远及近、由高到低、从静到动、从春到冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑蝥、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别
24、有情趣的冬季。(5)从修辞手法的角度看：有比喻，如，(覆盆子)像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人，如，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。四课堂小结从百草园到三味书屋无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。五板书设计六布置作业1文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”，把这些词语去掉读一读，然后与原文对比，体会作者为什么要这样写，并试着用这样的句式写一段话。【明确】不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，飘浮的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在欢快地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。2雪地捕鸟这段文字连用多个动词，把雪地捕鸟的过程生动而有层次地表现了出来。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一段文字，表现一系列动作，注意用词准确，不超过100字。【明确】他弯着腰，在他的前后不停地拍着篮球。他的两眼滴溜溜地转动，一直在寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，他终于来到篮下，一个虎跳，转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落进框内。