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1、2 0 2 3年人教版初中语文 从百草园到三味书屋（教案一）一、内容解读（一）百草园的游戏玩乐1 .交代缘由，回忆百草园第1段先从百草园的位置写起，继而交代缘由，点明百草园是“我的乐园”。“但那时却是我的乐园”一句引起下文，下文内容是对这句话的具体描述。这句话也是文章第一部分的点睛之笔。2 .调动感官，描绘百草园第2段写景有声有色，调动视觉、听觉、味觉等多种感官写百草园的景，表达了作者对百草园的喜爱之情。“不必说也不必说单是”这一句式将儿童眼中百草园的无限趣味全都蕴含其中了。“油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴”一句运用拟人的修辞手法,将油蛉和蟋蟀人格化，将它们的叫声说成是“低唱”“弹琴”，体现
2、了儿童特有的感受，充满趣味，表现了作者对大自然的热爱。3 .神秘故事，影响之深第3段是过渡段，引出下文美女蛇的故事。第4-6段主要讲美女蛇的故事，这个故事给百草园增添了神秘色 彩，丰 富 了 百 草 园 给 儿 时 的“我”带来的乐趣。“机 关”在这里增添了神秘色彩；“沙 沙 沙”一方面模拟了美女蛇移动时的声音，另一方面渲染了当时的恐怖气氛；“你万不可答应他”可见这个故事对童年 的“我”影响之深。4 .冬天捕鸟，趣味无穷第7、8段 两 段 主 要 写 冬 天“我”在百草园捕鸟的事情，描述了百草园的无穷趣味。文 章 用“扫”“支”“撒”“系”“牵”“拉”等动词，准确、生动地写出了捕鸟的全过程，表
3、现出冬天的百草园给爱玩的儿童带来了无穷的乐趣。（二）三味书屋中的读书学习5 .引出书屋，告别百草园第9段紧承上文，引出三味书屋。三个“也 许”组成排比，是“我”对被送到私塾读书的原因的猜测，充满了童真童趣。第1 0段作者简单地交代了三味书屋的位置、陈设及礼节，表明作者对它十分熟悉。“A d e,我 的 蟋 蟀 们！A d e,我的覆盆子们和木莲们！”这两句把带 给“我”无穷乐趣的蟋蟀、覆盆子等动植物当作自己的朋友，表达了“我”告别百草园时既无奈又无限不舍的情感。6 .描写先生，回忆读书生活第1 1-1 6段写书塾的先生。先写先生的外貌及人们对他的评价,同时交代了先生既和蔼又严厉，反映出在三味书
4、屋读书生活的枯燥。对“怪哉”这种虫“我”很感兴趣，充满了好奇心和求知欲，向先生询问，但先生却拒绝回答，说明了当时私塾教育的落后思想。（这种教学思想不可取，它挫伤了学生求知的主动性和积极性）由 于“我”读书十分勤奋，因此博得了先生的好感，先 生 对“我”由“严厉”到“好起来二7.自寻乐趣，发展爱好第1 7 2 4段写私塾先生严格而不厉害，他酷爱读书，文章通过神态、动作描写刻画了一位热爱读书的老先生的形象。而学生却在老师读书入神的时候干起了自己的活儿，“我”则是画画儿。画画儿是“我”的艺术爱好，背着先生画画儿，表现了“我”发展个性的强烈愿望。二、技法总结1.结构明朗，脉络清晰本文的标题用“从到”的
5、格式，表明文章主要是以空间的变换顺序来记叙的，由此把握全文的结构就较为容易。作者先写百草园，“我家的后面有一个很大的园，相传叫作百草园”；再写三味书屋，“出门向东，不上半里，走过一道石桥，便是我的先生的家了中间挂着一块扁道：三 味 书 屋”。时间顺序与空间顺序的变换是一致的。在两部分内容之间，作者安排了一个过渡段,即 第9段。2.状物写景，绘声绘色作者调动了多种感官，使景物描写有声有色，鲜活生动，表现了对百草园的喜爱之情。菜 畦 的“碧 绿”、桑 根 的“紫 红”、蜂 的“黄”是写颜色，“高大”“肥 胖”“拥 肿”“像小珊瑚珠攒成的小球”是写形状，这都是从视觉角度写的。蝉 的“长 吟”、油 蛉
6、 的“低 唱”、蟋蟀们的“弹 琴”是从听觉角度写的。覆 盆 子“又酸又甜”是从味觉角度写的。3.层次井然，条理分明第2段写景层次井然，条理分明。整体上，作 者 用“不必说也不必说单是”的句式，引 出15种 景 物（菜畦、石井栏、皂荚 树、桑 根、鸣蝉、黄 蜂、叫天子、泥墙根、油蛉、蟋 蟀、娱 蚣、斑螯、何首乌、木莲、覆盆子）、4件 趣 事（找娱蚣、按斑螯、拔何首乌、摘覆盆子），使全段内容多而不乱，条理分明。而在具体内容的安排上，作者按从整体到局部的顺序，先以两个“不必说”从整体上写百草园，再以“单是就”写局部的“短短的泥墙根一带”。其中前一个“不必说”由低到高写静态的景物，后一个“不必说”由高
7、到低写动态的景物。整体部分从植物写到动物，局部部分则由动物写到植物。三、主题概括这篇回忆性散文通过对百草园和三味书屋美好生活的回忆，表现了儿童热爱自然、追求新知识的心理及天真幼稚、自由欢乐的性格特点。1.作家作品鲁迅(1 8 8 1 1 9 3 6),原名周树人，字豫才，浙江绍兴人，文学家、思想家、革命家，五四新文化运动的重要参与者，中国现代文学的奠基人。“鲁迅”是 他1 9 1 8年 发 表 狂人日记时所用的笔名，也是他影响最为广泛的笔名。鲁迅一生在文学创作、文学批评等多个领域做出了重大贡献，主要作品有：小 说 集 呐喊 彷徨 故事新编，散 文 集 朝花夕拾，散 文 诗 集 野草和 杂 文
8、集 坟 热风 且介亭杂文等。2.作品背景这篇散文写于1 9 2 6 年 9月 1 8 日。1 9 2 6 年，鲁迅被北洋军阀通缉，被迫应厦门大学的邀请离开北京。鲁迅在厦门大学时，又受到一些“学者们”的排挤，这使他感到十分寂寞和愤懑。他在辗转流徙、心情苦闷的时候经常回忆小时候的事，就写了这篇回忆童年生活的散文。s h n （绅）士 人迹h G n （罕）至1.给下列加点字词注音。窜向（c u di n）寻觅（mi）拗过去S o）确 凿（z d0）收敛(l i S)枇谷（b i）斑螯(ma o)他若（t a n9）啄食(z h u o)蝉娜(t u i)渊博(y u a n)理傥（t i ta n
9、 g)摩甲(k u l)皂蓑树（j i d）人声鼎沸（di n g fO i）2.根据拼音写汉字。罚g u i （跪）轻 j i 6（捷）云 x i do（霄）j i dn（鉴）赏和G i （蔼）质 p i i (朴)g o n g （恭）敬淋 H （漓）3.解释下列词语。确 凿：确实。(2)轻捷：轻快敏捷。倜 傥：洒脱，不拘束。人迹罕至：少有人来。人声鼎沸：形容人声喧闹，像水在鼎中沸腾一样。【教学目标】1 .整体感知课文，理清文章脉络。2.体会作者在文章中表达的感情。3 .领会课文按空间顺序安排材料的写法。4 .学习作者细致观察，抓住特点，具体、真切、生动地描写事物的写作手法。【教学重难点】
10、1 .学习默读，养成一气呵成读完全文的习惯，整体感知文章的基本内容。2 .精读写百草园的段落，品味准确、传神的语言描写，学习抓住特点描写景物。3.结合自己的生活体验，体会童年生活的美好和学习生活的乐趣。【教学过程】第电课时一 新课导入导入一：（音乐情境：播放舒缓的音乐，营造轻松的氛围，使学生处于放松状态。）“童年”像陈年的美酒，时间越长越香醇；“童 年”像怒放的香花，芬芳扑鼻；“童 年”像潺潺的小溪，流啊流啊，流到每个人的心中。今 天，我们一同走进文学大师鲁迅先生的童年，一起来 学 习 他 的 从百草园到三味书屋。（板书课题）导入二：童年是一首歌，节奏活泼欢快；童年是一幅画，色彩绚丽 多 姿。
11、童年是一个人一生中最幸福的时光，请你谈谈你对美好童年生活的记忆吧。（学生自由发言：下河捉泥瞰，上树抓知了，采摘邻居家的花儿，偷尝隔壁家的枇杷，或是在树林间捉迷藏，在春天里放风筝）今 天，让我们走进鲁迅先生的童年世界，体味童真与童趣。（板书课题）导入三：（播 放 歌 曲 童年，在播放歌曲时，老师在一旁解说。）童年是一首古老的歌谣，每个人都有难忘的童年，童年的小伙伴、童年的小秘密、童年的故事是我们记忆中的珍宝。我们伟大的文学家鲁迅先生在1 9 2 6年9月1 8 S,回忆起自己童年时期的往事，写下了一篇优美的散文，文章字里行间蕴含着作者热爱自然、热爱生活的思想感情。今天，就让我们伴随着优美的乐章走
12、进鲁迅先生的童年，看一看鲁迅先生的童年和我们的童年有哪些不同。二 自主学习1.了解作家作品。2.了解写作背景。3.扫清字词障碍。三 整体感知听音频朗读，思考下列问题。1.本文题为 从百草园到三味书屋，从这个题目我们可以得到哪些信息？【明确】标题出现了两处地名一一百草园、三味书屋，这是作者童年生活、学习的场所。作者用“从到”的句式把它们联系在一起，由此，可以发现，课文大致分为两个部分，反映了作者从童年的游戏、玩耍到长大读书的成长过程。2.请你根据题目“从到”给文章划分结构。【明确】第一部分（第 1 8 段）：回忆百草园的有趣生活。可分为四层：第一层（第 1 段）：总的介绍百草园情况。点出百草园是
13、“我的乐园”，充满留恋之情。第二层（第 2 段）：写夏天百草园充满无限乐趣。第三层（第 3 6 段）：写长妈妈讲的美女蛇故事及“我”的感慨。第四层（第 7 8 段）：写冬天百草园雪地捕鸟的乐趣。第二部分（第 9 2 4段）：回忆在三味书屋读书的经历。可分为五层：第一层（第 9 段）：过渡段，告别百草园去书塾读书。第二层（第 1 0 1 1 段）：写入学的情形，介绍了书屋和先生。第三层（第 1 2 1 6 段）：写不准提课外的问题。第四层（第 1 7 2 0 段）：写不准去后园玩。第五层（第 2 1-2 4段）：写师生读书的可笑情景和“我”趁先生读书入神时画画儿。四 深层探究1.本文写“百草园
14、和 三味书屋”两部分，它们之间是什么关系？表现了作者怎样的思想感情？【明确】对于这个问题，有三种不同的看法。一种看法认为，两部分是对比关系，用百草园自由快乐的生活同三味书屋枯燥陈腐的生活相对比：一个是多么适合儿童心理，表现了儿童广泛的生活乐趣;一个是多么妨碍儿童身心的发展，表现了儿童对它的厌恶。另一种看法认为，两部分是衬托关系，用自由欢乐的百草园生活来衬托枯燥无味的三味书屋生活，以批判封建教育制度对儿童的束缚和损害。还有一种看法认为，两部分是和谐统一的关系，贯穿全文的是甜美的欢乐的回忆，是对自然的爱和对知识的追求，是一颗天真无邪的童心，这也是这篇散文的意境美和韵味美之所在。2.为什么要写美女蛇
15、的故事？【明确】美女蛇的故事本来与文中提到的百草园中的赤练蛇毫无关系，但作者却由此生发联想。对于为什么要写这一内容，历来看法不一。有的说是表现长妈妈的迷信思想，有的说是寄托善良制服邪恶的愿望，有的说是表现百草园里存在着恶毒的事物。教学时可以撇开这些不同的观点，重点让学生想一想：童年时候的鲁迅对这个故事是不是很感兴趣？是从哪些地方看出来的？这一联想对作者阐述百草园 是“我的乐园”是否有帮助？最后让学生明白：不管别人的争论如何，有一点可以看出，美女蛇的故事深深地吸引着“我”，使“我”得到一些教训，悟出一些道理，也给百草园增添了更多的神秘色彩。3 .童年时候的鲁迅对文中所提到的先生是什么态度？【明确
16、】主要是尊敬先生，对他渊博的知识感到信服。也很爱他，因为学生虽然很调皮，很贪玩，但先生很少体罚他们，通常总不过是瞪瞪眼睛而已。4.文章既写到了百草园的快乐生活，又写到了三味书屋的枯燥生活，对文章所写的内容，你是怎样理解的？【明确】(1)真实地再现了封建时代少年儿童入学前后的生活，表现了少年儿童热爱大自然，探求各种知识的强烈的好奇心，表达了作者对生气蓬勃的少年生活的怀念和追求。(2)嘲讽了脱离实际的清末私塾教育，暴露了封建社会对儿童身心健康的漠视、束缚、残害。(3)表现了儿童热爱大自然，喜欢自由快乐生活的心理，同时表现了作者对束缚儿童身心发展的封建教育的不满。五 板书设计从百草园到三味书屋，赏美
17、好景物百草园“乐园”听 神 奇 传 说 热 爱 自 然、追求自由I捕等地之鸟，询问“怪 哉”后园玩耍三味书屋1 .批判封建教育师生读书课 中 偷 乐，六 拓展延伸童年就像珍藏在记忆深处的“桃花源”，有青山、绿水、幻想、冒险，有晚归的牛羊，牧童的短笛，更有母亲那一声声悠长的呼唤。童年，浓缩了一段令人回味留恋的历史；童年，沉淀了一个美丽迷人的童话。童年的幻想多彩诱人，童年的故事无穷无尽同学们能用这节课学到的方法，把自己童年的趣事说出来与大家分享吗？【示例】小时候，我们干过许多“傻”事、“蠢”事、好笑的事，这些事至今仍令我们记忆犹新记得有一年的春天，妈妈给我买了一个风筝，十分漂亮，我爱不释手。风筝呈
18、长方形，上面画着一只凤凰，翩翩起舞，姿态十分优雅。我高兴得不得了，立刻拿着风筝来到公园放。到了公园，走到了一个宽阔的草坪上，我迫不及待地在风筝上固定好绳线，开始放风筝。我一手托着风筝，另一手握着风筝线。我向前方奋力地一跑，风筝直飞向天空。风筝越飞越高，我慢慢停下了脚步，心里像夏日的冰激凌一样，甜滋滋的。突然，一架飞机从我头顶上越过，顿时，我的脑海里闪过一个想法：飞机从机场起飞后，到达遥远的地方后又会飞回来，那风筝飞走了以后，会不会再飞回来呢？于是我拿出剪刀“咔嚓”一声，把风筝线剪断了。风筝随着风越飞越高，不一会儿，就看不见了。我找了个地方坐下来休息，想等风筝飞回来。咦？风筝怎么还没有飞回来？我
19、哭丧着脸把事情的来龙去脉向妈妈说了一遍。妈妈听了，哭笑不得，说：“飞机因为有人驾驶，才能来去自如，可风筝”这件事已经过去好几年了，但我每每想起来，都会捧腹大笑。这件“傻”事，也让我从中悟出了一个深刻的道理一一不了解的事，不要莽撞地去做。一 新课导入上节课我们大致了解了文章的内容，对文章所写内容也进行了分析，初步体会了作者的思想感情，这节课我们主要学习写景、写人的方法，进一步体会词句的作用。二 合作探究(一)描写景物齐读第2段，说说作者是怎样描写百草园的景物的。【明确】(1)从句式上看：用“不必说也不必说单是”宕开一笔，为的是突出下面“单是”的内容。既 然“单是”就已趣味无穷，可见园里的乐趣定然
20、比比皆是，这是以一概全的写法。(2)从描写范围看：先写整体(不必说也不必说),后写局部(单是)。(3)从描写对象来看：既有植物，也有动物。植物：碧绿的菜畦、高大的皂荚树、紫红的桑松、菜花、何首乌藤、木莲藤、覆盆子。动物：鸣蝉、肥胖的黄蜂、轻捷的叫天子(云雀)、油蛉、蟋蟀、娱蚣、斑螯。(4)从观察角度来看：调动了各种感官。视觉：碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑根，肥胖的黄蜂，轻捷的叫天子等。听觉：鸣蝉在树叶里长吟，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。触觉：有用手指按住它的脊梁，便会拍的一声，从后窍喷出一阵烟雾的斑螯；有可以牵连不断地拔起来的何首乌的拥肿的根。味觉：有又酸又甜的覆盆子
21、。(5)从修辞手法的角度看：多种修辞手法并用。排比：不必说碧绿的菜畦，光滑的石井栏，高大的皂荚树，紫红的桑根；也不必说鸣蝉在树叶里长吟，肥胖的黄蜂伏在菜花上，轻捷的叫天子(云雀)忽然从草间直窜向云霄里去了。拟人：油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。比喻：还可以摘到覆盆子，像小珊瑚珠攒成的小球。(6)从遣词炼字上看：用词十分准确、生动，形容菜畦用“碧绿”，形容石井栏用“光滑”，形容皂荚树用“高大”，形容桑松用“紫红”，形容黄蜂用“肥胖”“伏”，形容叫天子用“轻捷”“直窜”，都十分贴切。(二)分析人物三味书屋的先生是一位学问渊博的宿儒，但他对“怪哉”这虫是怎么一回事，却不作回答，而且脸上还带怒色。先
22、生有一条戒尺，但是不常用，有罚跪的规则，也不常用。你怎样评价这位先生呢？【明确】提问本是童年的“我”出于好奇和求知欲，但先生有此反应，是当时私塾制度所规定的。只要学生读自己的书，不应多问不必要的问题，反映了先生的迂腐，也反映出这种教育制度不可取，会大大挫伤学生求知的主动性和积极性。寿镜吾先生学识渊博，对学生要求严格，但他仍有和蔼、开明的一面，对罚跪、戒尺等落后的教育方式和教育工具持保留的态度，因而“我”一直对他保持深深的敬意。（三）语言品析1.“连那最末次的相见也已经隔了七八年，其中似乎确凿只有一些野草；但那时却是我的乐园。”“似乎”表示对自己的印象不能完全肯定，“确凿”则是完全肯定的语气。这
23、样说矛盾吗？该怎样理解这句话的意思？【明确】“似乎”是因为已隔了七八年没见，印象模糊；“确凿”是因为童年生活快乐而难忘记。2.找出写捕鸟的动词，分析作用。【明确】“扫、支、撒、系、牵、看、拉”，准确、生动、真切地写出捕鸟的全过程，使读者如临其境，同时通过捕鸟活动写出了作者捕鸟时的兴奋惊喜之情，不点乐园，却乐在其中。3.“也许是因为拔何首乌毁了泥墙罢，也许是因为将砖头抛到间壁的梁家去了罢，也许是因为站在石井栏上跳了下来罢，”句中连用三个“也许”有什么表达效果？【明确】连用三个“也许”表猜测，表达出作者深刻眷恋百草园和被迫离开时的无奈与依依惜别的深情。三 写作手法1 .作者为表达主题，运用了什么写
24、作手法？【明确】运用了对比的写作手法，百草园的“乐”与三味书屋的“乏味”形成鲜明的对比。2 .本文的景物描写很成功，请你结合文章内容作具体分析。【明确】(1)抓住事物特点，符合儿童心理。石 井 栏“光滑”表明长年累月被抚摸，说明少年鲁迅曾多次好奇地摸。“直窜”写出鸟儿的机灵轻捷和儿童羡慕不已的心理。(2)多角度写景，形声色味俱全，春夏秋冬齐备。视觉、听觉、触觉、味觉皆有；桑根、菜花在春末，蝉鸣在盛夏，蟋蟀到秋后才叫，与后文冬季捕鸟合成四季图，构思极精巧。(3)融情入景，景中有人，表现儿童好奇、热爱大自然的性格特点。(4)写景有序，层次井然，条理分明。本文采取了由整体到局部、由远及近、由高到低、
25、从静到动、从春到冬的顺序，对百草园的景物作了有层次的描述。先写远远望见的、粗线条的景物，如菜畦、皂荚树、鸣蝉，再写身边、脚下、眼前的景物，如斑螯、何首乌根、覆盆子果实；先写静止的，如石井栏，再写动态的，如叫天子；先写生机勃勃的夏季，再写别有情趣的冬季。（5）从修辞手法的角度看：有比喻，如，（覆盆子）像小珊瑚珠攒成的小球；有拟人，如，油蛉在这里低唱，蟋蟀们在这里弹琴。写出孩子心中奇妙的想象和特殊的感受。四 课堂小结 从百草园到三味书屋无疑是一幅童年生活的精彩画卷，成年后的鲁迅在仰望流云时，追寻闪烁在他眼前的一朵朵晨光里绽开的花朵，是何等的诗意，又是何等的惆怅，放下手中的书本，人生经历的书本却又悄
26、然翻开，让我们也拿起笔，精心描绘一段精彩的童年趣事。五 板书设计从百草园到三味书屋，色：碧 绿、紫红形：高 大、肥 胖、轻 捷、臃 肿美 好 的1 ，迷 人 景 物百草园 声：长 吟、低 唱、弹琴诱 人 的：捕 鸟（扫、笳、支、撒、系、牵、看、拉、革）（详 写）热 爱 自 然 乐趣无穷有 趣 活 动（乐 园）“、味：又 胶 又 甜 ，联想神 秘 的：由 赤 练 蛇 一 美 女 蛇 奇 妙 故 事三味书屋.，书 屋 环 境：清 雅，感 到 新 鲜教 书 先 生：方 正、质 朴、博 学、严 而 可 亲 可 敬学 习 内 容：脱 离 实 际、单 调 枯 燥读 书 生 活：有 趣，寻 找 读 书 外
27、的 乐 趣”求 知 中 不 乏 乐 趣六 布置作业1.文章描绘百草园，用了“不必说也不必说单是”，把这些词语去掉读一读，然后与原文对比，体会作者为什么要这样写，并试着用这样的句式写一段话。【明确】不必说翠绿的青山，苍劲的松柏，飘浮的白云，湛蓝的天空，也不必说夜莺在婉转地歌唱，麻雀在欢快地嬉戏，美丽的蝴蝶在风中舞动，单是一株不起眼的小草就足以令人心旷神怡，它是那么嫩绿，那么坚强，迎着凛冽的寒风昂然挺立。2.雪地捕鸟这段文字连用多个动词，把雪地捕鸟的过程生动而有层次地表现了出来。每句话都写得实实在在，没有可有可无的字句。试写一段文字，表现一系列动作，注意用词准确，不超过100字。【明确】他弯着腰，在他的前后不停地拍着篮球。他的两眼滴溜溜地转动，一直在寻找“突围”的机会。突然他加快了脚步，一会儿左拐，一会儿右拐，冲过了两层防线，他终于来到篮下，一个虎跳,转身投篮，篮球在空中划过一道美丽的弧线后，不偏不倚地落进框内。