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1、华容道“变变变”记大班华容道游戏的推进过程海盐县万禄幼儿园张晓婷一、游戏背景缘起：升大班后，大部分孩子已经能从1数到100,其逻辑思维能力也有了 提升。他们经常自发组织唱数游戏。这个孩子说“我能数到50”，另个孩子马 上不甘示弱说“这有什么难，我都能数到100”。孩子们“数数比赛”的形式 越来越丰富，从“谁数的多”、“谁数的快”发展到“倒着数”“轮流数”等。唱数游戏引发了幼儿对数字的兴趣，他们经常在教室里找各种数字符号，对 数字越来越敏感。这是幼儿兴趣的生长点！那么，教师要顺势推一推！我便在数 学区悄悄投放了几副华容道。以上是华容道“变变变游戏的兴趣来源与前期经验。教师通过观察和 分析幼儿的兴
2、趣、需求，在坚持幼儿游戏主体性的原则上，顺势将游戏定位为数 学操作游戏。二、游戏观察与反思游戏观察初期：华容道可以怎么玩?立足幼儿游戏主体性，所以我决定不预设游戏形式和玩法规则，放手让幼儿自己大胆探索。表1 ：华容道游戏游戏情节游戏情节同伴互动图1：纠错游戏图2：数字塔游戏航航：“壮壮，你有没有重复数字。” 壮壮：“没有呀。”“让我看看啊，你有两个7.”航航说，“你 还多了一个4.”航航给壮壮找出了很多重 复的数字。（见图1）两个孩子一起合作，把数字从大到小依此垒 高，壮壮先放了 15在底下，航航又放了 14.最后放到数字1。两人高兴的喊：“塔 要倒了 “（见图2）图3：抢数字游戏豆豆：“我们
3、先把这些数字都翻上来。” 小米：“6和9没记号呀，先来做个标记！”“预备，开始”两个伙伴根据裁判喊出的数 字快速找到数字，并放入华容道里。（见图 3）我们的讨论老师介入指导，组织孩 子们开启了一场“变变 变”讨论活动，将游戏 中的问题总结为：1 .“我觉得他的游戏方 法太简单了，我想了一 个更好玩的，可他不要 玩。”2 .“我害怕我会输，这 些数字宝宝我不熟 悉。”从幼儿的游戏中，可以发现大部分非常喜欢这个材料，有自己独立有创意 且适合个体不同能力水平的游戏形式。个别幼儿由于害怕失败等消极情绪不愿意 尝试。分析与思考：在起初投放华容道的时候，孩子们根据自己的发展能力自主创设游戏形式和 规则。我
4、发现：1 .个别能力强的幼儿想出了有创意且初步适合他们能力水平的游戏玩法。比 如，画面3的“抢数字”等游戏。孩子们在游戏中锻炼了注意力、观察力、专注 力等，提升了对数字对敏感度。2 .除了很感兴趣的幼儿外，个别能力弱的幼儿不会主动去选择或害怕失败。 这些现象体现出幼儿对数字不熟悉和不理解。比如，画面1中壮壮多拿了别的小 朋友的数字块却没有发现。3 .个别幼儿想出的游戏形式水平比较低，不能吸引同伴长期参与，导致出现 规则方面的分歧，例如，图片2中，孩子们虽然玩的很开心，但玩了几次大家就 不想玩了。游戏形式停留在摆弄材料阶段，类似建构游戏中的垒高，数学思维的 运用比较少。游戏还在继续，我选择了适时
5、介入指导，因为对于华容道的进阶孩子们已经 发挥了极大地努力与智慧。他们的游戏积极性很高，但是此时遇到的问题的确需 要教师提供合理支架。支持策略：1 .引导幼儿观察数字、感知数字内涵和数字排列规律，从机械记忆深入到 理解记忆。数学是知识，更是一种思维方式。数学知识描述的不是具体事物本身 的特征，它是一种抽象的逻辑知识。所以，数学学习的实质是促进思维发展，它 本质上不是记忆的过程，而是理解的过程。机械训练只能让幼儿记住，却无法让 幼儿理解。(1)日常生活中引导幼儿观察生活中的数字、理解数字的意义。教师在平时的活动中，引导幼儿观察数字、比较数与数的区别。比如和幼儿 一起指认班级的学号、故事书的页数等
6、；结合事物帮助幼儿理解数字内涵，如 15个水彩笔和5个水彩笔请幼儿数一数等。带孩子排队，让他数数自己是第几 个一一让孩子认识序数的概念；吃饭时该摆放多少碗筷一一让孩子学习数数，及 用一一对应的方法来比较多与少。(2)主题教学中，利用直观的教具积极带领幼儿感受数字意义。利用彭小元数学操作材料，结合数学操作和实物直观呈现，带领孩子们从易 到难理解数的递增和递减、顺数和倒数、单数和双数。比如，在“卖糖葫芦”活 动中，利用小圆片和小木棍制作教具糖葫芦，每一串递增一个糖葫芦请幼儿有序 摆放。2 .教师自制相邻数谱、单双数谱，变短板为跳板。为帮助幼儿理解相邻数、顺数、倒数、单双数，克服害怕心理，我投放了自
7、 制的数字谱，拓展他们的游戏玩法。比如幼儿可以按照数字谱在华容道棋盘上摆 一摆，滑一滑，引入华容道移动数字块的玩法。最终呈现游戏玩法的多元化和初 步的规则性。孩子们除了从1到 15顺着排列玩，还可以单双数排 列等。这实际上给幼儿提供了一 个“支架”，帮助他们提升对数 学概念的理解，同时也帮助他们的思维水平从具体水平向抽象水平提升。(见图4)3 .利用各种奖励引导幼儿探索华容道。幼儿操作华容道，是他们不断应用新知识、试错和纠正的过程，练习和检验 新知识的过程，以及在应用中巩固新知识的过程。比如，教师即使告诉幼儿，9 后面相邻数是10才是正确的，6后面的双数数字是8,如果幼儿自己没有理解内 化，他
8、们是不会真正理解的。只是按照你的要求摆放出来，下次遇到还是会不会。 所以我们在引导他们理解的基础上不断改变材料的呈现方式，加深其对意义对数 学内容的理解，激发幼儿对游戏持续探索的兴趣，。游戏观察中期：想更有挑战，怎么办？华容道的推进撬动了幼儿数学思维和书写能力。在华容道游戏推进的第二个星期，借助之前的几个有效策略。我们班像壮壮 这样能力较弱的幼儿得到了能力提升，个别数学能力强的幼儿在活动中表现更令 人刮目相看，能够快速的认出数字，有的幼儿已经在尝试进行数字的前书写。他 们开始更多思考：怎样玩会更有意思、更有趣？画面实录：我们比一比睿睿和诗诗是华容道的两大高手。睿睿：“诗诗，我要和你比赛。”诗诗
9、：“好呀，怎么比。”睿睿：“我们比同一个数字谱，看谁最先完成。”于是，我们班诞生了第一张幼儿自制的华容道数字谱。睿睿写好后还在空的 一格签上自己的署名。图5：幼儿自制数字谱，展开pk赛他说：“这是 属于我自己的数 字谱，我还想邀请 其他小朋友也来 试一试。”（见图5)在他的带动下，更多的华容道自制谱诞生啦，有数字规律排列的，也有数字 不规律排列的。分析与思考：指南科学领域指出“56岁的幼儿对自己感兴趣的问题总是刨根问底， 能经常动手动脑寻找问题的答案。”在华容道游戏中期，孩子们更喜欢研究“这 个数字怎么滑到我想要的位置”，这意味着孩子们开始探索华容道游戏的方法了。从前期的表现看，幼儿是有一定抽
10、象逻辑思维的，但是缺乏一定的空间方位概念 和读图能力，所以孩子们的探索之路出现了停滞。如何引导幼儿在这一阶段持续 探索，我通过环境创设、材料提供、捕捉高光时刻等方式进一步巩固他们对数的 掌握和游戏方法的探索。L创设“集赞榜”等，幼儿尝试统计和记录，发展计数能力。计数是指数数,是数事物个数的过程,图6：集赞榜支持策略:并用数字表示。我尝试在区域活动中拓展幼儿的游戏 形式。华容道的玩法方式从教师自制数字谱变成了幼 儿自制数字闯关本的竞赛模式，根据“集赞榜”的每 日记录，有了高手对决pk模式等。这一过程中，孩子 们的数学素养渐渐展露了出来，比如，在活动中孩子 们运用了比较、观察、猜测、纠错、查漏、统
11、计、记 录等，他们的观察力、专注力等有了提升。（见图6）2.捕捉“哇”时刻，关注孩子的数学素养。在游戏过程中引导幼儿关注成功与否外，更多的是激发幼儿在游戏中的发现、探索。幼儿在挑战过程中进一步感 知数符号、发展计数能力、感受数学的有趣、数的排律规律。紧张激烈的高手 pk赛、有趣的自制闯关集，有效激发幼儿思考，启发幼儿”发现、比较、纠错、 查漏”等数学行为。游戏观察后期：实在太难，怎么办？经过一系列的思考、讨论、交流，幼儿的华容道游戏在第三个星期又有了新 局面。幼儿在体验-一思考-游戏-再体验-再思考一一再游戏中，总结提出 了华容道滑动的规则方法，解锁了自己的“成功密码”。画面实录：探索玩法奥秘
12、贝宁在挑战单双数数字谱。他已经滑出了 “1、3、5、7”，后自言自语道：“把这些移到上面（数字6 和15）,把9移到上面，再把13移到下面，放到11旁边。”在尝试了每一个可以移动的数字后，他还是没有成功。“哦，有了。”他又尝试了一次，说：“把6放下来，这样13就可以出去图7：幼儿表征自己的问题，邀请同伴帮助解决图7：幼儿表征自己的问题，邀请同伴帮助解决了。”他没有放 弃，再次挑战。游戏时间 结束前，贝宁 把自己的困惑画成了我们的自制数字谱。把目标数字特意圈了出来，并在目标位 置画了五角星。分享时，他主动邀请大家一起来帮他解决问题，找出移动的方法。（见图7）分析与思考：指南对数学认知也明确指出：
13、“能感知物体基本的空间位置与方位，理 解上下前后、里外等方位词，并能使用上下.前后、里外中间、旁边等方位词描述 物体的位置和运动方向。”在探寻华容道的游戏方法和滑动逻辑时，我发现能力强的幼儿能“仔细观察、 比较一一发现排列规律一一理解空间方位，能把棋子移到目标位置”；能力中等 的幼儿”仔细观察一一理解数字排列规律寻找目标数字一一尝试移动一一 卡在某一位置”；能力相对较弱的幼儿“仔细观察一一不能理解数字排列规律一 一失败”。支持策略：1 .教师及时给予支持，丰富幼儿经验。进行适当对方位的提问，引导幼儿辨别上下前后左右，并按指示向一定空 间方位移动。在了解了幼儿对空间关系的经验水平后，我给幼儿提供
14、一些生活中 的玩具和物品，引导幼儿在真实情境中体会空间关系，进一步引导幼儿按照空间 方位来移动物品，例如“请帮我看看小熊左边的玩具是什么？ ”“请帮我把你右 边的椅子搬过来”等。T 3( T1 、 17产& XXXXXyXXXX/ae7 /i7xx*，%x2 .自主表征找问题，摸索方法共解决。图8：幼儿探索路径引导幼儿用画一画的方式表征自己的问 题和发现，引发关注，聚焦幼儿问题解决。 记录幼儿的探索过程。在幼儿自主探索方法 的基础上，引导幼儿自己发现华容道的游戏 方法，例如，在贝宁分享的问题上，我带领 幼儿一起来解决和挑战，用视频记录其他小 朋友的滑动方法，不断回放找到其中最快捷 的一种方法，
15、孩子们一起总结了很多滑动规律，初步解锁了游戏奥秘。（见图8）3 .教师“留白式”参与，助力幼儿解密游戏玩法。当孩子们的游戏非常投入, 积极性很高时，我们要做的只是耐心地观察。当我观察到他们真的存在困难时， 我决定隐性示范。孩子们探寻方法却屡次失败时，一旁静观的我对他们说“我也 想来试试，可以吗？ ” “哇，我竟然成功了！你你再试试看！”。经过教师的 几次“对症下药”幼儿大致了解了旋转门法、手拉手法、哥哥带弟弟法，锻炼了 幼儿的抽象逻辑思维，发展空间方位概念及空间方位的语言表述。游戏的价值：指南指出要重视幼儿的学习品质，孩子们自发生成自主推进的华容道游 戏，引发了深度学习，幼儿在活动中表现出的积
16、极态度和良好行为倾向是终身学 习与发展所必需的宝贵品质。细看之下，华容道这一数学材料所开展的游戏中，幼儿不断得锻炼、提升、 巩固、练习。他们知道了数符号的意义、学会了计数、感知了空间方位概念，这 为幼儿未来数学能力发展打下了良好的基础，也不断启示着我们教师要根据幼儿 的能力水平采取对应的推进策略，避免能力的延缓发展和超前发展。思考1：隐性指导为主，提供关注、支持。教师对幼儿的探索应给予充分的 关注、支持、鼓励，同时关注幼儿的个别差异提供个性化指导，让每个幼儿都能 通过游戏得到发展，让他们在游戏中充实自己的内心体验，情感上得到升华和满 足，让游戏成为幼儿真正的伙伴。思考2:巧用图示，明示关键经验。让游戏成为真游戏，就要引导幼儿从“爱 玩”到“慧玩”，在游戏的变化与推进中，教师不断地创设幼儿自主思考的机会, 利用图示等支架记录幼儿的思考结果，引发幼儿积极思考。思考3:部分留白，促进幼儿能力发展。游戏是孩子的事情，教师不是游戏 的导演。而是游戏的伙伴，在促进幼儿能力发展的目标下，应该真正听一听孩子 的声音，相信孩子，真正把游戏还给孩子。