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1、语文论文之浸透美育教育，优化初中语文课堂教学 浸透美育教育，优化初中语文课堂教学湖南省宁远县仁和镇中心学校 毛立文 新课标强调语文学科要“提高文化品味和审美情趣”。中学语文新教材所选入的中外作品，大多情意浓重，文辞优美，构思绵密，语言富有情感和哲理，在一个宽阔的空间中再现了人类丰富多样的情感世界，凸现了奇光异彩的艺术表现方式。每一篇文章都有无数“美”的要素。从审美的角度出发，解读和鉴赏这些文学作品，使语文教学转化为美的再现，美的欣赏和美的制造的活动，能有效地提高教学的质量，培养和提升学生的审美素养，真正表达出语文学科对人文归属的要求。 语文学科是极其丰富的人文精神的荟萃。每一篇目，特别是名家名
2、篇，充满着民族风俗、伦理、审美和思辨的活力，集世界文化智慧之大成，是一个个爽朗泼的生命，而不是沉默无语的木乃伊。它的丰富性时时提示人们不能够用一种方式来诠释世界。无限纷繁的世界、各式各样的感悟，需要以多元的精神为导引，开放性地接纳、理解，由此而拓展着本人的认识空间，从而更好地提高审美档次。但在中学语文教学中，一个较普遍的现象是：当代中学生缺乏在形象直观之中领悟艺术作品深化理性内涵的才能，他们往往抛开感知形象和情感体验来抽象理解作品内容，或者只是一味地沉溺于对作品的“自恋式”感受之中，缺乏对其深沉意蕴的领悟。因而，中学语文老师要充分理解了学生现有的审美才能开展的特点，最大限度发挥语文教学的美育功
3、能。语文教学一旦成为非强迫性的情感活动，它所产生的直观的审美愉悦将给予受教育者以充分的心灵自由，主客体协调，物我两忘，就不需要通过意志努力来观照，这时候功利性的束缚自然消失，而想象力、领悟力、制造力、经历力将会有超凡的发挥。 因而在语文教学中浸透美育是素养教育的一项重要内容。语文教材的主体是例文，文章以生活为根底，丰富多彩的生活决定了文章多侧面、广角度的根本内涵。老师应该深化研究教材，开掘课文中的美学主旨，进而寻找它与美育由蕴的沟通点和结合点，然后施行美育教学。语文教学活动中，课文语言文字是学生直截了当感知的材料。文章中生动的语言、形象的修饰、体裁的运用、章句的陈列、情感的切入往往使作品表达出
4、篇章构造的“恰当美”、语言表达的“外饰美”、自然美、色彩美、建筑美、音乐美、整体美、逻辑美、神韵美、意境美、情感美、个性美、哲思美、冲突美、缺憾美对这种美的观照和审视将强化鉴赏过程中的审美愉悦，也加深对美的多方位的认识，由此生发对人生的考虑和认识。在文本体验中构本钱人的审美观、价值观，开阔视野，接触各种各样的文化艺术方式，丰富本人的文化素养，从各国的民族文化珍宝中得到滋养，熏陶情操。 一 、培养学生感悟美 人对事物的认识是从感悟开场的，审美因而也须从感悟开场，通过感悟构成表象，入境见形，从而激起美感，产生美的愉悦。因而语文老师要擅长从语言文字入手，既能零散地感悟审美对象，又能从整体上把握，透过
5、语言所描绘的形象进展深层的理解。 热爱大自然是人类永久的主题，正处在长知识重要阶段的小学生对大自然更是充满了好奇。作家则是以多情的笔触对绚丽多彩的自然风光进展了生动的描绘，以粗浅优美语言，多视觉，多层次，全方位地表现了大自然的美。如：气概非凡的“天下奇迹”钱塘江大潮（观潮），奇特壮美的使至塞上，风景如画的苏州园林，“舟行碧波上，人在画中游”的桂林山水，“一碧千里、翠色欲流”的蒙古草原哪一篇不使人心醉，哪一课不令人神往，老师可抓住作品中充满诗情画意的自然美，唤起美感，熏陶情操。 如在教学朱自清的散文春，上课伊始，多媒体播放春天在哪里的歌曲，大屏幕上投影出一组春意盎然的图片，立即让人感遭到春的气息
6、扑面而来。在听完课文录音范读，学生自由读课文时，老师投影花团锦簇的桃花图，并配上乐曲声、鸟鸣声。在百花争艳的春花图边、在轻柔曼妙的音乐声里，在唧唧啾啾的鸟鸣声中，学生好像来到了鸟语花香的大自然，身心完全融入老师创设的情境中去品味课文。 情境是一碗“溶盐的汤”，汤的功用在于可口有味、在于恰到好处。本课老师创设的情境在使学生学习变得轻松愉悦的同时，也审美育人、熏陶情操。又如在教学春中的“春雨图”时，老师先读“春雨图”（或放录音），然后引导学生讨论：文章由风写到雨，风是春大豹风，雨因而是春天的雨。那么，”写出了春雨的什么特点和春雨笼算下什么样的景物呢？启发学生理解：写春雨“最平常”，“一下确实是三两
7、天”，简明点出春雨连绵，这是一个特点。“可别恼”，三个字说得好，春雨尽管绵绵不断，可它看喜人的。文章用一个“看”字领起，引出各种雨景。首先写雨的形态，用了三个比喻，“像牛毛”，说明细而密；“像花针”，说明细而亮；“像细丝”，说明细而长。“斜织着”，一个“斜”字，照应上文写的春风，春风春雨相伴。一个“织”字，又和细丝的比喻联络趄来。“人家屋顶上全笼着一层薄烟”，又用比喻描绘细雨蒙蒙的景状。这些都把春雨细密而轻快的又一待点生动地描绘出来了。这不由使人想起“随风潜入夜，润物细无声”的诗句。接着写雨中的树，雨中的草，雨中的人。雨中的自然景物，只写了树叶儿和小草儿，树叶在雨中洗过以后，尘土没有了，“绿得
8、发亮”；小草儿“青得逼你的眼”，一个“逼”字，意境全出来了。文章由自然景物转到写人家。晚上，“黄晕的光，衬托出一片安静而和平的夜”，这是静景。当时，家家一灯如豆，隔着蒙蒙细雨望去，灯光四周就呈黄晕的光辉，“黄晕”和“绿”、“青”相连接，写出色彩。在乡下，小路上，石桥边，雨中行人“撑起雨伞渐渐走着”，地里农民“披着蓑戴着笠”，各具特色，形象勾画得简练，又有江南地点特点，这是动态。房屋“在雨里挣默着”，表达了春雨中安静和平的景象，渲染了春雨沐浴的温馨。 正是由于创设情境，刺激了学生的感官而产生了兴奋情绪，老师捕捉住这一学习状态最优化的“兴奋点”进展点拨诱导，开展了学生的创新想像才能，丰富了学生的口
9、头表达才能，同时让学生在发表本人独特的感受中，体验美，理解美，表现美，从而培养了审美情趣。 事实上，美育是贯穿了整个教育过程的一种教育方式，它寄情于山水，融美于人心田。山川河流，是一个国家的组成部分和意味，热爱大自然的人必定热爱祖国。学生如能从语文教学中真正感遭到自然美，就会理解“江山如此多娇，引无数英雄竟折腰”的真理，把爱景之情升华到爱国之情。 二 、引导学生鉴赏美 在日常教学中，老师应该有认识地向学生灌输一些分析、鉴赏美的常识。这对提高学生的素养涵养能起到积极的作用。在课外，我们不妨逐步引导学生多分析些中外名著中典型的人物形象，比拟他们不同的审美意义。引导学生鉴赏美，既能够动之于情，又能够
10、褒之于真、善、美，贬之于假、恶、丑，将学生从狭窄的应试教育课堂带到无限丰富、绚丽的天地中去，从而使学生在学习语文时真正感遭到一种美的享受，对语文真正产生兴趣。 语文课本中有相当比例的童话和寓言之类的作品，以深化的思想内容为根底，通过幽默挖苦的语言，褒贬相间地赞扬真、善、美，鞭挞假、丑、恶。教学这类课文，要充分发挥计算机多媒体独特的美育功能，诱发学生的“乐学”情绪，强化学生无意留意，使学生深化地体验人物形象的内在意蕴，自觉地将课文知识与生活实际联络起来，在分析比照中提高鉴赏美的才能。如教学皇帝的新装一课，按照课文内容精心设计的多媒体课件能够形态逼真、声情并茂地展现出皇帝和骗子以及众大臣的伪善、欺
11、骗、狡诈的本性，突出小男孩天真,敢于讲真话，从而有效地协助学生从内心喜欢美妙、厌恶丑恶的思想感情。通过比照，“真正视学习国文如游泳在兴趣之海里”，学生在赏心顺眼、分析比照中提高了鉴赏美的才能，培养了爱憎明晰的思想情感。 三 、鼓舞学生拓展美 我们教育的对象是初中生，他们毕竟受教育知识及生活阅历的局限，对事物的认识是浅薄的，对美的鉴赏力不高。因而，老师除了要鼓舞他们展开大胆、合理的想象外，还得教给他们掌握想象的方法，在想象中不断体会文章所表达的美的意境，因而老师在教学中，要充分挖掘教材本身的特点，凭借熟悉的有关情景让学生展开想象，按照事物的开展，让学生进展推理想象，联络生活实际让学生合理想象，培
12、养学生的审美认识与审美才能。诗歌是文学语言的浓缩，是中华文化宝库中的珍宝。在诗歌教学中注重想象才能的培养，会给诗歌插上想象的翅膀，丰富诗歌的意境，会使学生遭到一美的享受。我在讲解陶渊明的归园田居（其三）时有如此一个情节： “请同学们大声地读两遍，默默地读三遍，然后回味一下，每次的感受一样吗？你有什么新的觉察吗？待学生读完后，学生争先恐后地说：“我觉察诗中描绘的风光特别美。” “美在哪里呢？” “诗中描绘的是一片田园风光。清晨，陶渊明披着星星来到田间，铲除杂草，到了晚上，一轮明月升上中天，月光如缕，撒在田间小道上，照在扛着锄头，裤管挽起特别高的归家的陶渊明的身上。尽管劳累一天有些疲乏，但在这恬静
13、的夜晚，内心是那么的愉悦。怎能说不美呢？” “这真是一幅绝美的图画，能说一说诗人为我们描绘了一幅什么样的图画吗？”“月夜归耕图。” “其他同学有什么新的觉察吗？”“我觉察了他是一个不合格的农民。” “这个觉察特别新奇。你是如何觉察的呢？” “诗中有如此两句话：种豆南山下，草盛豆苗稀。大意是，陶渊明在南山下种了一块豆地，晨出晚归，不管如何勤劳，地里总是蒿草茂盛，豆苗稀少，一个好多农民决不会种出如此的地来，因而他不是一个合格的农民。” “他不是一个合格的农民，为什么还要来种地呢？”“” “尽管诗人在诗中表达了那种洒脱，超俗的情感，可我觉得诗人的做法是不可取的，他没有孔子那种知其不可而为之的精神。”
14、 “我认为，诗人当时的做法是能够理解的，在当时诗人怀才不遇，只好隐居田园，寻求闲适恬静的生活。”“我认为那是躲避。” 如今的课堂气氛异常爽朗，争论异常剧烈。我真为小孩们欢乐，他们的思维多么爽朗，他们的想象多么丰富。我觉得，在这里设计的这个征询题能够说是一个典范。一个大征询题牵出这么多的思想火花，这么多的想象空间，这么多的美妙境地。这也许是一种全新的讲法，它打破了一灌到底的讲解，小孩们在如此轻松自由的气氛里，用丰富的想象，稚嫩的理解，美妙的语言去感悟诗人的情感、思想、精神、心境，实在是难能可贵。诗歌教学实际上确实是一种美的教育，只要精心设计，就会让小孩们徜徉在诗歌的海洋里，去体会诗歌的意境美、艺
15、术美、语言美，咀嚼诗中的神韵，品味诗中的人生。因而，在语文教学中，要充分培养学生的想象力拓展美，才能不断提高学生的审美才能。 四 、鼓舞学生制造美 由感悟美、鉴赏美、拓展美到制造美，这实际上是一种反响。即吸收、加工、输出。而这“输出”确实是制造。学生的审美制造力又是一种综合才能。它必须以审美感悟力和审美制造力为根底，将前人积累下来的审美经历和审美成果加以迁移，按本人的审美理想去制造美。教育家陶行知曾说过：人人是制造之人，天天是制造之时，处处是制造之地。每个学生都有制造美的才能，关键是老师如何培养学生审美制造的情感和兴趣，这是审美制造的源泉和内动力。语文教学中鼓舞学生制造美的途径特别多，比方作文
16、、周记、口语交际等。用优美的文字精确地表情达意。因而，我们必须有认识地引导学生在贬恶扬善的同时尤为强调思维的独创性、发散性和新颖性。在提高辨析才能、表达才能的同时，也要培养学生分析征询题的才能，学会逆向思维。 作文教学在整个语文教学中占有重要的地位，因而,要在语文教学中施行审美教育，老师就应该在进展作文指导的过程中，同时对学生进展审美指导，以进一步培养学生制造美的才能。在写作上，首先，在抓好学生文学作品的审美鉴赏的根底上，结合课内写作训练，向课外延广延深。例：以“童话”为触因，在梦想中触发审美想像，从而制造美。小学生是爱做梦的花季。老师能够通过拟人化、拟物化(即把本人幻化为某种本人喜欢的事物)
17、、科学梦想化、理想现实化(即把本人的理想与愿望幻化为现实)等方式，编造童话故事，促使学生再现审美经历和生活经历，并按照本人独特的情感逻辑、思维逻辑、价值观念进展重组融汇，制造出属于本人的富有童真童趣的童话世界。 学生在写作中能制造美，在口语方面同样能制造美。在进展口语交际才能训练中，留意按照新教材要求，让学生以审美的心理来对待口语训练。例如在“畅谈本人的理想”口语活动中，要求学生一是语言美，确实是用语要文明得体；二是仪态美，发言时要态度自然；三是思辨美，确实是内容的思想性和审美性。使学生在口语训练中能表达美的神韵和思想，获得美的熏陶和感受，也是一种美的制造。“你长大后干什么？”这个话题极大调动
18、学生参与的积极性和发挥最正确水平的愿望。如此，话题有一定范围，又不太狭窄，学生能做适当预备，又对学生口语的训练，提高口语表达才能是大有裨益的。结果不少学生在演讲时，观点鲜明，条理明晰，幽默诙谐，仪态自然，整个课堂氛洋溢着满园春色，讲者制造出美的语言、仪态、思辨，听者获得美的享受。“美”在口语教学中，在学生兴意盎然的发言中得到了浸透。 有人曾如此打比方：假设把墨香飘溢的语文教材比喻为一座风景优美的大山的话，老师应该是一名出色的导游，带着学生跋涉攀登，流连忘返。我以为，语文教学就应该把美育贯穿于整个课堂教学活动之中，老师要像导游一样，引导学生感悟美、鉴赏美、拓展美，使学生的性格、气质得到开展和完善
19、，在现实生活中追求更高层次的美，从而不断地去制造美。 苏霍姆林斯基说：“美是一种心灵的体操它使我们的精神正直，良心纯洁，情感和信念端正。” 陶行知先生认为要乘着“美的精神”，从而制造出“真善美的祖国”，“真善美的世界”，“真善美的人生”。语文老师是美的传播者、制造者，每一位语文老师应努力提高本身的审美情趣，有认识，有目的地结合语文学科教学的特点进展美的教育，让“美育”来优化小学语文课堂教学，提高学生的审美情趣，让学生得到“随风潜入夜，润物细无声”的潜移默化教育作用，使学生能够更好地感悟美，追求美和制造美。协助学生在美的海洋里巡游，神思飞扬。 实践能够说明，语文教学徜徉在美的气氛中，按一定的审美理想教育，协助学生发扬其审美个性。能够点石成金，能够使学生从课堂上的审美情趣向课外延伸，跳出家庭学校的生活圈子，认识社会真善美，接受美的熏陶，养成健康高尚的道德情操。