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1、语文教学计划总结中考语文教学经历总结中考大幕已经落下，我校终于圆了三连冠的梦，我们的努力总算没有白费，我个人也因这集体的荣耀感到骄傲。但兴奋过后，还迫切地需要进展总结反思，让本人尽早成长起来，让下一届学生不再做我的试验田。尽管学习语文不仅仅是为了考试升学，但想凭本人的力量上所好学校接着学习，就不得不注重考试。中考试题所涉及到的知识点特别广，一一说来也嫌负担，而且说得不精不透等于白说。我只抓取关于学语文的根本功的征询题作一讨论。其余的征询题待更有见识的老师阐发吧，我将洗耳恭听，日后再做总结。一。书写征询题这是一个令我头疼的征询题，我所带的班的学生写字好的屈指可数，有一大批写字是东倒西歪、大小不均
2、，或顶天立地，或小如蚂蚁，或者像被风吹过一般，特别多老师都不惜磨破嘴皮教诲他们，可仍然收效甚微。就我班这次中考语文成绩来说，平时成绩较好但写字不好的学生特别少上100分。可能也有其他缘故，但写字不标准也是缘故之一吧。我在第一学年没有足够注重这个征询题，初二时觉察学生写字更潦草了，就建议他们在午检时间练字，假期布置练字的作业，还为他们四处找能够快速写好字的练字板让他们练，但每次试验都是就像一股风，坚持不了多久就不了了之了。我想假设单纯的对学生讲写好字对中考有利，说服力虽强作用却不大。他们找不准方法，即便练了也是事倍功半。而且在卷面上涂来抹去的也不像话，修正带涂后像补丁，胶带纸一不小心还会扯出窟窿
3、，不美观，还浪费书写时间。得找出一些让学生好执行的方法才能够收到一些效果。考试前我看到一篇文章要求学生写字留白五分之一，每个字占格的方位要一致，要左下都左下，要偏右都偏右，还要匀称。我就让让学生效法，由于要求较少但特别明确，学生易领会、操作，当堂练习时就见了效，惋惜剩下的时间不长了。希望他们还能找到更适宜本人的方法，我也需要在这方面更严格要求学生，对美观的字体多观察，多揣摩，多模拟，多练习。功夫不负有心人，总会出成效的。二。 字形字音的误写误读一般情况下，试卷中除去选择题，在有文字表达的地点都会出现错别字，尤其是专门调查字形字音的标题。如古诗文默写，一不小心就会掉进圈套。如“隐天蔽日”的“蔽”
4、，“似曾相识燕归来”的“燕”，都会写成同音字。“蔽”字或者丢了草字头，或者把草字头放在了“敝”脚下；“燕子”的“燕”和“大雁”的“雁”出错率更高。还有出人预料的错别字，层出不穷，我看到有个学生在估分时把“长烟落日孤城闭”的“闭”和“暂凭杯酒长精神”的“暂”圈出并扣了二分，令人感到不解。在平时默写古诗时，还有学生在一首二十字的古诗里写错十个字。这绝不是夸大。另外此次考题考了的常识性的填空题，“ 年华是指女子十三四岁的年纪。”学生虽明白答案是“豆蔻年华”，但是却无法正确写出“蔻”。这都是学生平时眼高手低造成的结果。我从他们上初一时就明确说过带字典，养成查字典的适应，不止一次说过字典是最好的老师，但
5、鲜少有学生亲近他们那最好的无声老师，能坚持带字典的两个班加起来也不够两巴掌。上课要求查字典时，都是大部分人干坐着等几个人公布答案。预习时也把不会念的模糊过去。我也在家长会上强调了几次让学生带字典的事，但是都不见明显效果。即便这次拿来了，等大休一次字典就又不见了。学生宁可错读也不愿意查字典，这是为什么？我觉得仍然认识不够。本人没有特别需要时不会把别人的话当回事。谁也没有要求他们回家玩游戏，可他们却玩得不亦乐乎。以级别高为荣，还在同学间竞争，非分出个高低不可，令人感到特别无奈。学生容易写错字的类别大都是形似字和同音字。因对彼此间的意义不理解，造成概念模糊，尤其是听写时只听音而不辨意时错得更是令人啼
6、笑皆非。如此令人困惑征询题可能会出如今任何人身上，而且还会有争议。我如今还记得我在改学生的一篇作文时，把学生写的“带课”改成了“代课”，而一位资历特别高的老师却说我改的不对。他又改了回来，还教育我不要误人子弟。我对此耿耿于怀。倒不只是由于失了面子，而是想查实这个词到底如何写，弄个明白。结果我查到的词典没有“带课”只有“代课。”我以为我写的是对的，便心安理得了。但后来得了些材料，我查到了一些例句，如“王老师给我代过几节课”中“代”是“代替”的意思，“老师傅带了几个新徒弟”，“我身体不好，可能带不了研究生了”两句中，“带”是“引导，带着”的意思。照那位老师的理解，他可能认为是老师带着学生上课，简称
7、为“带课”了。好似挺有道理啊，但词典里面为什么没有这个词？而“代课”一词再查下去确实是“代替专职老师授课”的意思。组词：代课老师、代课费。“代课老师”是相关于公办老师而言的。我就想这个词牵扯的事还挺复杂，最少我弄讲明晰了我的身份，我确实是一名代课老师，由于按照上面讲的其中一点，我的工资是学校给的，而不是市、区统一发的。但“代”字到底能不能就解释为代替、代理呢？我在代替谁上课呢？我难道不是正常开展教学工作吗？看来这个词我以后得慎用，以免出错。光这个小征询题就让我纠结了特别长时间，还有我们平时熟悉却常常读错的字又如那“野火烧不尽，春风吹又生”的原上草，生生不息呀。还有字音上的错误，如发酵、处（ch
8、）理、便秘b，尤其是后者，用功能强大的搜狗拼音拼bianmi,第一个词就显示了，而拼bianbi得找不短的时间。因此学生写错字读错音是常有的征询题，确实是由于他们没有足够的揣摩时间，或者是没有刨根征询底的精神，或者有的压根都没有往这方面考虑过，征询征询本人为什么写错了，错误地理解成什么意思了，正确的解释又是什么。这些征询题听说是汉字先天分的缺点，要从改革汉字入手，比方推行拼音文字，吕叔湘、唐弢都说过如此的话。但这不是我们的才能办得到的。要处理这个征询题，还得从眼前实际出发，让学生费些精力，多积累，养成勤查勤征询的适应，多理解字义词义，打好根底，才能灵敏运用。三。语法的重要性听说古人读文章是不讲
9、文法的，他们就靠：“读书百遍，其义自见。”其中的文法是大家默认的，只是没有总结出来。而我们的课堂上让学生尽情享受朗读，再通过读理解分析文意，在拓展延伸，再写篇读后感，那是我们的理想。尽管我们貌似在这么做，但这一切都是以老师为主体的，是由老师想因此的假想他们由浅入深地学会了。事实真是如此吗？由于每堂课有时间限制，有要完成的任务。真能不受限制，天马行空地让学生放开读那老师得胸中有数，胸有丘壑，我如今是做不到这点的。原来的大纲也是要求培养学生的语感，要求随文讲解一些简单的语法。但按照今年的考试标题看，明确调查语法的工程有主语和复句，说明我们仍然有必要让学生多理解语法的。我想世界上的语言大都属于本人的
10、语言规则的，有了语法，才方便入门。光凭语感学语文，看不见摸不着，学生征询为什么如此说好，那样说不好，我们如何解答？就让他们只凭语感吗？语感是在读了一定量书的根底上才会有的。那些站立来朗读的啃啃巴巴的学生怎会有预感呢？吕叔湘说过：“任何语言里的任何一句话，它的意义绝不等于一个一个字的意义的总和，而是还多点什么。”多点什么呢？“那一样的的多少个字放在一块儿，能产生两种（有时还不止两种）不同的意义，这种意义上的差异确信不是字义本身带来的，而是语法差异产生的。”比方，“一会儿再谈”是如今不谈的意思，“再谈一会儿”是如今谈得还不够，“上课”与“课上”位置变了，词性也变了。中考题中区分主语的一道题中，四个
11、选项都有“贝聿铭”。但位置不同，承担的作用就不同，有的句子里充当宾语，有的充当定语。我们在讲解时总不能单纯告诉学生是什么，而不解释为什么。我在教学中遇到特别多如此的征询题，认为语法不能轻易带过，还得当做教学的一部分，让学生多理解，对阅读、写作都是有好处的。而且在初三下学期做了系统的复习，看到了考题，我也觉得特别庆幸，我的顾虑是对的。本套试题的内容调查得特别丰富，词的用法、修辞、标点、诗文赏析，概括文章的才能，文章写作特色的品析，写作才能等等。复习过程中也都涉及到了，但结果为什么参差不齐，我需要在今后的教学中接着实践探究，再做总结。我讲到的只是九牛之一毛，没有说到的太多，总的来说，学生的态度仍然最关键的，从思想上要注重语文；作为老师，还得想尽方法让学生养成认真读书，擅长考虑的适应，少一些急躁，多一些坚持，这将是我上下求索的新旅程。