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1、语文论文之对症下药矫正合作学习中的不良心理 新课程标准倡导的有效的学习方法合作学习，它能促进学生良好非智力质量的开展，加强师生、生生之间的多向交流，改善课堂心理气氛，因而遭到关注。在教学中，我十分注重让学生在合作中探究征询题和处理征询题，但是在施行合作学习的实践过程中，觉察各类学生在合作态度、技能等方面存在着一些不良心理，如优生表现出自我为中心，不合群；学困生则表现出坐在那儿当“收音机”，不大胆发言，你说我听；中等生呢？人云亦云，不充分发表本人的意见。于此我按照学生本身的特点和个性，对症下药，灵敏地确定详细措施，及时加以矫正。一、观念先行人的行为受观念的支配，因而，要矫正学生合作学习中的不良心
2、理，首要的是要让学生树立正确的合作学习观念。我因地制宜地开展如此一些训练：训练1：合作故事知多少师生共同搜集一些合作故事（成功的，失败的；别人的，本人的），举行故事会，让学生听故事，话感想。训练2：唇枪舌剑明事理组织学生开展辩论会，辩题如：正方合作特别重要；反方合作不重要。在辩论中明辨事理。训练3：角色扮演巧体验通过角色扮演（比方一小组是求助组，另一小组是协助组，互相协助）让学生学会承担责任，体会合作的重要性。通过诸如此类的训练，力求让学生达成如此的共识：合作重要。现代社会充满竞争，但更是一个合作的社会，每个人都要学会合作。我特别重要。生活在集体中，没有人能替代我，“我特别重要”，我应该为这个
3、学习集体做奉献。大家特别重要。学习小组中的每个成员都特别重要，谁也离不开谁。离开了他们，本人就会“孤掌难鸣”。大家应该互相协助，互相合作。二、行为引导学生有了合作的意愿，并不一定能开展好合作学习。由于合作学习不仅仅是一种学习方式，更是一种学习技能 。我们除了协助学生树立合作意向，更要协助学生构成良好的合作行为。巧于分组。一要操纵好小组规模。而是要按照小组成员的个性，合理搭配：关于那些自我为中心的学生，可把他们单独安排一组，让他们体会到，人人自我为中心，一起工作是多麽困难，从而防止自我中心或对抗。关于羞怯、盲从的学生，能够把他们分在规模较小的组内，如此，他们就会因人少而没有退路，无法盲从或“掩饰
4、”羞怯。关于不合群的学生，能够分配在组织才能强的小组长的组内，通过组长的组织，让这部分学生特别好地融入小组当中。精于分工。学生之因而在合作学习中出现自我为中心、不合群等不良心理，这与学生不能明确本身的职责有特别大关系。因而，要通过老师辅导、行为训练等方式，使小组成员学会分工：（1）明确职责。合作学习前，小组成员一定要明确：谁主持，谁记录，谁先发言，本人该完成什麽任务等。（2）合力完成任务。既要对本人承担的任务全力以赴，同时又要依托小组其他成员共同完成学习任务，做到有分工更有合作。擅长倾听。良好的合作学习，需要小组成员能够特别专注耐心肠倾听其他成员的发言。因而，老师加强学生倾听行为的培养。通过专
5、门的指导和练习（如小组传话、比比谁听得认真、看谁听得明白等游戏），使学生们养成良好的倾听适应，友好、主动、耐心肠倾听。长于表达。合作学习中，每个成员都要发挥本人的作用，特别大程度上依赖于精确而明晰的语言表达。一方面老师要加强学生的决心，提高学生表达欲望，让学生“要说”；另一方面，老师能够从“读”、“说”、“听”、“写”几个方面下功夫，让学生“会说”；“读”，多阅读、多朗读，内化语言，培养语感；“说”，当众表达，在“说”中提高表达才能；“听”，在认真倾听的根底上，通过考虑，表达本人的观点；“写”，发言前拟好提纲，让表达更有条理，更明晰。勤于考虑。首先，在分工后，各成员要通过积极考虑，完成份类的学
6、习任务。其次，在交流阶段，要积极动脑，考虑别人的观点有哪些可取之处，存在哪些缺乏，如此，合作学习才能真正收到“学习”的效果。乐于赞美。通过真诚的赞美，确信小组成员的成绩，提供正向驱动力，融洽小组成员关系，更好地推进小组合作。三、引导调控老师应该积极参与到合作学习小组中去，对合作学习小组中成员的不良心理及时进展引导、矫正。比方，关于“害怕者”，老师要“推一推”，加以鼓舞，协助他们树立决心；关于自我中心的“狂妄者”，老师要适当“压一压”；关于不合群的“游离者”，老师要“拉一拉”，让他们有事做，要做事；关于随大流的“盲从者”，老师要“追一追”，“逼迫”他们考虑；关于合作学习成绩优良的小组，要及时加以表扬，强化合作认识和技能；关于合作学习效果欠佳的小组，要协助分析缘故，提出详细的改良建议，如此，使学生合作学习走在健康的心理轨道上，从而更好地提高合作学习的效果。