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1、语文论文之语文教学如何培养学生的创新才能 创新教育认为：每个人的大脑都存在着创新的因子，具有创新才能。在一般情况下，创新因子封闭在一个核内，教育的目的是要打破它的旧外壳，使之变成激发态，施放出能量。迸发出创新的火花。语文教学中如何培养学生的创新才能呢？一、在详细情境重创新史载伯牙拜成连学琴，三年后，成连编成了一部高山流水的乐曲，伯牙演奏此曲，尽管音调特别准，但是表现不出高山流水的气概。因而，成连将伯牙带到东海的一个小岛上，本人却划船走了。伯牙一个人留在岛上，见到的是汹涌的海水，杳冥的山林，耳边只有大自然深邃美妙的音响。因而面对大海，鼓琴而歌。十天后，成连来了，再听伯牙弹奏高山流水，那真是“耸高
2、而激荡，如江水奔腾无羁”。伯牙学琴之因而能悟于景，动于心，激发出艺术的灵感，对音乐产生认识的飞跃，就在于成连在教学中情境用得妙：一是妙在景选得好，与乐曲的情境互为辉映，水乳交融，便于伯牙入情入境，从而产生创新联想；二是妙在时机把握得好，伯牙已具备了“心有灵犀一点通”的创新条件，丰富的乐理知识，娴熟的弹奏技巧，使伯牙对大自然深邃美妙的音响有着敏锐的感受才能；三是妙在一切都在不言之中-情境利用的自然，对学生的思维和情感引而不发，让其身临其境，本人领悟，到达创新的目的。这就启示我们在教学中，要借助一定的表现方式（包括音乐、图像、语言等），设置一种真实场景进展教学。课堂中的情境，确实是通过详细的教学情
3、境，将教学内容转化为课堂情境，使学生对课文产生身临其境之感，见其形，观其色，闻其声，品其味，从而激发学生的思维与感受，引发创新的灵感。二、在群体互动中创新植物界有一种现象：当一株植物单独生长时，显得单调、枯萎、没有生气；当众多的植物在一起生长时，就根深叶茂，活力盎然，竞相争荣。这种现象关于语文教学中创新认识的培养是特别有威力的，比方北京二中五十年代培养了刘绍棠、丛维熙、李洪州、王默泮、韩少华、尹世林、李冠军等全国著名作家；八十年代又培养了韩晓征、李慧君、李泳等一批青年作家。正是群体互动的效果。我们在教学中利用群体互动进展尝试，高中三年，全班五十多人，有二十多人先后在安徽文学、青年文艺、高中苑、
4、新安晚报、合肥晚报等报刊上发表习作五十余篇，有多人次在作文竞赛中获奖。一般说来，群体单元都是由两个以上的人构成的关系体，群体中的人际互动，实际上确实是两个人之间互动开场，并由此逐步扩大乃至于复杂起来。在互动的双方，每一个人都把对方作为本人的客体，从心理机制上看，客体的标准作用，在主体那儿会引起一种心理定势，标准就像有牵引力的目的总体，主体则按照它在头脑中建起相应的活动方式，只要主体进入角色，就会在客体这个方式的框架内亦步亦趋。这个时候，客体之于主体，就像一面镜子，一把尺子。刘绍棠说他原先没有写稿当作家的念头，是无意中看到北京晚报副刊上有署名北京二中学生的文章。因而，这个群体互动的标准作用，客体
5、的框架方式，使他拿起笔来，努力仿效，以致登上了文学顶峰。个体差异的互相浸透，互相阻碍，使各自的思想在杂交中产生优势。学生在学习过程中，总会遭到思维适应、学习方法、知识底数等的局限，有时会堕入一种苦思苦想而一筹莫展的境地。这时，同学的片言只语，都会使本人茅塞顿开，从而迅速的“从山穷水尽”转入“柳暗花明”的境地。三、在求异中创新人的思维开展有轨迹，往往不知不觉地回到原来的起点，从而构成一条密封的“永久金带”。这是思维的惰性，也叫思维定势或“怪圈”。求异思维能够打破“永久的金带”，从而激活思维的惰性状态，因而被科学家视为“制造的源泉”，其特点确实是从多方面、多层次地对同一征询题进展分析考虑，从而获得
6、多种处理征询题的途径与方法。打破“永久的金带”，首先在于诱发，即引发学生处理征询题的动机。美国教育家哈曼说：“那些不设法勾起学生求知欲望的教学，正如用锤打着一块冰冰冷的生铁。”确实，教学假设不设法诱发学生的学习积极性，就达不到预期效果。老师讲课像磁铁一样吸引学生的留意力，使学生的思维活动和情绪跟你波动，他头脑中的知识就会处于活动的状态。因而要想方设法“钓”学生的求知欲，擅长卖关子，创设矛盾，诱发学生追根究底。试比拟：“法兰西万岁！”他仍然留在那儿，头倚着墙，不说话，用手向我们表示：“课上完了去吧！”“法兰西万岁！”然后他呆在那儿，头靠着墙，话也不说，只向我们做了一个手势：“散学了，你们走吧。”
7、两段文章没有什么不同，但两段的滋味、风格、风韵、情趣却迥然有别。“他仍然留在那儿”，为什么留着，留着干什么，留着的心境如何？能够完全从不同的角度去理解。但“呆”在那儿就不同了，一定发生了震惊他整个心灵的大事，而且多是坏事。在喊出了那句凝聚着他全部爱国热忱的口号之后，他确实不想，不愿，也不能再说什么了，因而只向我们做了一个手势。所谓诱导，确实是要学生之心“入乎其中”，与言语对象中的那颗心发生共振共鸣，又要“出乎其外”，品味语言对象所表达的详细独特之处，在出入往复中产生创新认识。打破永久的金带还在于引辩。辩即争辩，辩论。辩论是开展智力、培养创新认识的激素。比方教学故都的秋引导学生争辩：故都的秋为我
8、们描绘了“清、净、悲凉”“颂秋”，仍然在“悲秋”“观秋色”、“闻秋声”，仍然“品秋味”“秋”，又是那个三十年代中国黑暗现实的缩影，难道一个有着忧国忧民认识的人会赞颂那个时代吗？（鼓掌）学生丙：“清、净、悲凉”“颂秋”“失群寒雁声悲伤，夜半单飞在月边。无奈人心复有忆，会暝将渠俱不眠。”“悲秋”是无疑的了。学生戊：就表达方式而言，记叙部分无疑是在颂秋，谈论部分中直截了当点明“中国诗文里，颂秋的文字特别多”。此外，既然“断胳膊的维纳斯”的残缺是一种美，那么“清、净、悲凉”的秋为何不能算是一种美呢？（鼓掌） 学生戌：从作家身处的时代来看，当时的社会在作家内心投下了深远的忧虑和孤单的冷漠的阴影，特别显然
9、，散文带有特别强的感伤色彩。师点评：“形散神聚”是散文的最大特色。以上同学均能从创作背景、写作目的、思想感情等方面进展分析说理，表达了对传统看法的质疑或否认，在鉴赏中创新，在创新中鉴赏。一个耐人寻味的话题，引出一场极富新意的争辩，撞击出一点点闪耀着创新智慧的火花，在学习中，不断创设征询题，引导学生争辩，通过同学们的不断合作，不断考虑，这点点的火花必将构成燎原的创新大火。四、在情感共振中创新情感共振是激发和引起整个教学过程中，教和学双方一系列要素全面共振的前提和根底。情感共振首先表现为老师对学生的热爱和对语文学科的热爱，由此引起学生对老师和语文学科的热爱。这种热爱将成为学生学习语文的持久动力。老
10、师在授课中，把本人对语文的热爱之情溢于言表，并把本人从每一堂课中遭到感染而燃起情感之火，去点燃学生火热的感情，从而使整个教学沉醉在美妙感情激荡中的教学。其次表如今老师的教学能够唤起学生强烈的求知欲、探究欲，浓重的兴趣，热烈的情趣。日本教育家泷泽武夫说：“在促进儿童的学习方面，不能无视情感的作用，情感交错在人的思维中，或者成为障碍。”师生情感共振，才能制造出宽松、和谐、融洽、默契的良好教学气氛，学生才能在良好的教学气氛中主动地参加教学活动，从而获得最正确的效果，假设师生情感隔膜，纵然师生相距咫尺，也如远隔天涯。以情动人，到达移情的效果。文学作品要回肠荡气才能打动读者，教学要心照不宣方能感动学生。
11、在教学过程中，尤其要强调教学情感性。课堂上常见到如此的情况：学生情绪良好时，上课认真听讲，思维爽朗，经常能发表独到的见解；情绪不佳时，任你如何讲解，他也无动于衷，一个字也听不进去；碰上他喜爱的老师，在难的课也不在话下；碰到他厌恶的老师，他会回绝为这位老师学习。热爱语文，学习就带劲。因而在教学中，通过老师积极情感的种种表现，将对学生的热爱、关怀、鼓舞等微妙的情感传给学生。而学生在接受知识信息的同时输入了积极的情感信息，使他们感遭到老师的信任、保护和尊重，从内内心产生对老师的好感、信任和亲爱。自尊心、自决心和热情油然而生，这种积极的情绪情感大大激发了他们努力学习的动机，使大脑皮层处于良好的兴奋状态
12、之中，就容易激发创新的感受。要培养创新认识，还要制造轻松愉快、生动爽朗的课堂气氛。生动爽朗的气氛，不仅使学生听得起劲，而且能使学生沉湎于接受知识和探求知识的美妙环境中：课堂气氛爽朗，学生在轻松的环境中积极开动脑筋。学生的思维不断伴随着老师“讲课旋律”而共鸣，构成一支优美而和谐，引人入胜的交响乐。轻松时大脑皮层的神经元才能构成兴奋中心，使神经细胞间传递信息的通道畅通无阻，思维也就变得迅速敏捷。如此就加速了知识的接收、加工和组合的过程，知识得到稳定并转化为才能。按照材料研究说明，人脑含有1011个神经元，其中有相当于90%的潜力未被利用。平时人的脑力、体力的发挥是不饱和的，但在特定的条件下，将人的
13、各种潜力激发出来，就能制造出意想不到的效果。如在讲授药时，我设计了这么一个征询题：给药这个标题加一个标点。同学们众说纷纭：有的说加引号，理由是这算什么“药”，连小栓的病都治不好，更不要说救治中国社会了；有的说加感慨号，理由是革命者的血竟成了群众愚昧、麻痹、落后的药而震惊；有的说加征询号，什么才是救中国社会的良药呢？还有的认为应加省略号等等。由于没有怕答错的心理包袱，同学们享有充分的“心理自由”，就构成了一种心悦意爽而无任何压抑的心理状态，正是在这种心理状态下，展开了自由的探究，抒发了独到的见解，加深了对课文的理解。五、在模糊中创新所谓“模糊”确实是在不阻碍学生精确地理解课文的内容，掌握教学重点
14、的前提下，以模糊、不确定的表达来激发、诱导学生的联想与想象，让学生充分发挥本人的主观能动性，从而进展再制造的过程中提高本人的欣赏才能，并获得一定的审美享受。计白当黑，中国画把空白处称作“计白”，有计白当黑之说。一些文学家也特别注重艺术空白的作用，这些空白的设置正由因而在“无字之处”下功夫，因而就带上了一定的模糊性和不确定性。如在荷花淀一文中，孙犁写到水生嫂听到水生报名参军时的心理状态，就设置了一个“空白”。“水生笑了一下，女人看出她笑的不象平常。如何了，你？水生说：明天我就到大部队上去了。女人的手指震动了一下，想是叫苇眉子划破了手。她把一个手指放在嘴里吮了一下。”“划破手指”这个特别不留意的细
15、节悄悄点出，从而留出了艺术的空白，也让女人悲欢离合的复杂感情和对丈夫似嗔似怨的神情体态留给读者去捉摸和寻思。这里也许有对丈夫的抱怨，有对家庭重担的忧虑，有对亲人远别的依依惜别之情，有对丈夫带头参军的骄傲感。这种模糊的表现假设我们在教学中再以通常的一两句话来概括归纳的话，就会束缚学生的审美联想，倒不如启发学生展开想象、联想，加强审美感受。只可意会，不可言传。人的心理既有明晰的、能够表述的一面，又有模糊的难以表述的一面。日常生活中我们常说的“只可意会，不可言传”确实是对这种心理现象的概括。这种心理现象不仅常出现于人们的情绪体验中，也时时表露在作家的创作以后。如陶渊明诗：“采菊东篱下，悠然见南山。山
16、气日夕佳，飞鸟相与还。此中有真意，欲辨已忘言。”诗人在采菊东篱的过程中，见到了南山“山气日夕佳，飞鸟相与还”的景象，不由从内心深处产生了一种独特微妙的感受。但这种感受终究是什么？他感到模糊、朦胧、绵邈、恍惚，对以表达。关于课文中这种模糊朦胧的情状，我们在教学过程中显然也只能通过模糊思维的方式来指导学生展开联想、想象，去欣赏和体会了。文章的结尾是门艺术，一个好的结尾往往是言尽而意无穷的。它给读者留下的应是无穷的遐思和不尽的魅力。项链确实是如此。玛蒂尔德和他的丈夫苦苦奋斗了十年，好不容易归还了因丧失一挂钻石项链而欠下的十万法郎。这天玛蒂尔德表达完本人的遭遇，并为本人终于归还了欠债而“带着天确实得意
17、的神情笑了”的时候，佛莱思节夫人却说出了如此一句话：“唉！我悲伤的玛蒂尔德，但是我那一挂是假的，至多只值五百法郎”“戛然而止”，从而造成了结尾的模糊性。读者尽能够按照本人的想象和人生体验去揣摩玛蒂尔德如今心中的悲欢离合，并从中进一步感受作品主题的深化性和人物命运的悲剧性。特别显然，在这种地点恰当地使用模糊手段，往往比明确的表达和笼统的概括更能激发学生的创新认识。 六、在诱发兴趣中创新心理家认为，兴趣是指一个人经常趋向于认识、掌握某种事物，力求参与某项活动，同时带有积极情绪色彩的倾向。人们对所感兴趣的事物会不知不觉地神往，表现出留意的倾向。因而，如何使学生对所学知识产生浓重兴趣，同时具有一定的持
18、久性和稳定性，就在于老师调动学生的兴趣，使之变被动为主动，变苦学为乐学。如教藤也先生时，老师可先指出该文选自鲁迅散文集朝花夕拾，原名旧事重提，接着提征询学生：“鲁迅将旧事重提改为“朝花夕拾”有什么好处？”一有比拟，学生思维就爽朗起来，谈论一番，方知“夕拾”既反映回忆（即“重提”）的特点，又显示“拾取”朝花的情致。同时，鲁迅把青青年时期的生活喻为“朝花”，并说：“带露朝花，色香自然要好得多，但是我不能够。”（朝花夕拾.序文）这就使标题诗意盎然，别具情趣。这就使理解了回忆性散文的诗意和情致，激起了学习的兴趣。学完课文，再布置朝花夕拾、童年拾趣的作文题，学生创新认识的闸门，在兴趣盎然中一下就打开了。
19、七、在质疑研讨中创新创新，需要在前人认识的根底上有所前进与打破。老师应擅长启迪学生，在质疑研讨中碰撞出创新思维的火花。药的主题思想，课本与教参都说提示了辛亥革命时期革命者和革命群众之间的关系，批判了资产阶级旧民主主义革命严峻脱离群众的错误。有位老师教学此课时鼓舞学生要敢于疑心，敢于向书本和权威挑战。因而对以上的主题思想，学生们认为，从课文实际看，药的主题思想应该是写群众的愚昧和革命者的悲伤，揭露了封建统治阶级镇压人民和愚弄人民的罪行，从而说明了改造国民、唤醒国民的重要。综合学生们的讨论，理由有三条：假设主题是批判民主革命脱离群众，必定要通过夏瑜这个人物表达出来，夏瑜必定作为明线，作为主要人物，
20、正面描写他如何脱离群众。小说中却找不到表现这个弱点的片言只语，甚至还写夏瑜在来放牢房向牢头宣传革命的道理。而小说暗线所及，也无一出是直截了当表现革命者脱离群众的。“接受病苦，引起疗救者的留意”。游刃有余是讲一切事物都有客观规律，人们应认识掌握规律。游刃有余是讲养生之道，是要人们待人处世绕着走，以免受损害。明哲保身的处世哲学有无积极意义，今天如何样认识。对目前社会上圆滑、钻营、看风使舵、青云直上的人如何样认识。把这里所讲的养生之道转变为一种斗争手段或工作方法是否正确。这则寓言对本人有哪些启示。如此引导学生从不同起点、不同角度、不同方向考虑征询题，激发学生的创新认识。八、在分析综合中创新综合分析是
21、思维才能的核心。通过分析，能够进一步认识事物的根本构造、属性和特征能够分出事物的外表性和本质特性，深化认识。通过综合，能够完好、全面地认识事物，认识事物间的联络和规律。创新思维就建立在这种抽象思维的根底上。在教白杨礼赞与松树的风格时，先将这两篇文章在标题内涵、表现手法、文章构造、语言风格等一样点告诉学生，未析其异，让学生分析综合。学生积极发言，思维辐射量大，归纳起来有四点看法：联想线路不同：白杨礼赞是逐层推进的纵向联想，白杨农民、哨兵精神；松树的风格是横向联想，生命力强、自我牺牲精神、乐观主义精神。表达方式不同：白杨礼赞先写环境，再由远及近逐层描写白杨，形象鲜明饱满；松树的风格写松树除开头略加描写外，主要靠后讲解。构造不同：白杨礼赞用四个抒情句穿插其中，突出感情线索，脉络明晰，构造严谨；松树的风格以“风格”为线索组织材料，重点突出，首尾照应，但由物到人过渡平直，后部谈论多，显得空泛。语言风格：白杨礼赞凝炼委婉，松树的风格平实明快。如此从求异方面综合分析，使认识产生质的飞跃，促进了创新思维的开展。