《语文学科语文阅读教学模式浅谈.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科语文阅读教学模式浅谈.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之语文阅读教学方式浅谈 洗车九年制学校 黎海贵随着教育事业的深化开展，语文阅读教学出现了品种繁多的新法。尽管“教无定法”，但各种教学方法都会或多或少有它不无遗憾之处。诗云：“它山之石，能够攻玉。”作为语文老师，在众多的教学方法中，取人之长，补己之短，努力使本人的教学方法和手段更加切合学习的主体学生认识事物的开展规律，我想，这应是我们应尽的职责和义务。笔者不揣浅陋，想就语文阅读教学的方式方面，作初步的讨论，以请教于同行。一、课文的构造分析方式：“感性认识深化理解灵敏运用”与“泛读精读研读”语文阅读的认识过程应是系统而完好的，由浅入深、由易而难的按部就班的认识过程。它应起始于学生对课文的“
2、感知”，而开展为对文章内容的“理解”，目的是让学生能运用已掌握的知识本人分析、处理征询题。因而，从认知方面来说，是个由“感知”到“理解”，进而“运用”的过程；从老师教学方面来说，则是要求学生从“泛读”到“精读”再到“研读”的教学指导过程。语文阅读的感性认识阶段，确实是要学生弄明白文章的根本内容。即文章写了些什么。从教学的过程来看，则是指导“泛读”。要做到对文章的深化理解，就必须“精读”，即明白文章为何要如此写，如此写的好处何在，从而到达领悟文章中心、构造、线索等征询题的目的。因而，“精读”有别于“泛读”，它是在“泛读”的根底上对文章进展更深层次的分析、比拟和理解。阅读教学的第三阶段，是要求学生
3、灵敏自如地运用所学的知识，到达“由此及彼”的应用掌握知识的目的，亦即力争做到“知识的迁移”。与此相习惯的则是“研读”的阅读方法。见先生之前；2.在仙台学医的生活片断受先生教益；3.离开仙台后对先生的思念。再通过“精读”鲁迅先生为什么要离开东京去仙台？“研读”，再让学生运用围绕中心人物的思想质量安排材料的写法来写一篇描写人物的记叙文。二、课文的主题理解方式：“认识的开场认识的入门认识的升华”与“整体部分整体”阅读教学应从整体构造入手，即首先通过预习、泛读，让学生在心中对文章主要内容有个大致的轮廓。然后通过精读，对文章的部分，即对字、词、句、段进展深化的分析理解，到达对文章有更深层次的掌握，使心中
4、的轮廓更透澈、鲜明。在老师来说，这是对文章从整体到部分，再回到整体进展分析教学的过程；而学生则是从认识的起始，到认识的入门，最后使认识飞跃升华的认识过程。假设我们不首先让学生对课文有个大致的理解，就直截了当分解文章的各部分，那么将势必使教与学的活动支离破裂，学生得到的印象将会是孤立、分散、不完好，将会导致学生片面地理解课文甚至出现错误。从系统的观点来看，整体构造功能总是大于各体功能之和。我们必须从整体构造出发，进展阅读教学，即不要把字、词、句、段、篇各个孤立起来，而应围绕文章中心有机地结合起来，从整体构造上去认识，如此才能获得阅读教学的最正确效果。我们强调首先要对文章有个总体印象，强调不要将字
5、、词、句、段作孤立的分析讲解，但绝不是反对对文章部分作深化的分析研究。有了总体印象之后，还要抓住文章的详细内容、详细人物、情节、构造和详细的描绘，进展深化精读，到达从“点”的深化掌握，到“面”的深化理解。“像在一支宏伟而瑰丽的交响乐中飞行”。这句确实是统摄全文的“神”，通篇所写的景物，全在这“宏伟”“瑰丽”四字。它概括反映了三峡山势的峭拔、惊心动魄，水势的凶恶势不可挡；也委婉地反映三峡色彩的绚丽和神话传说的漂亮动人。抓住这一关键词、句进展分析讲解，学生就能特别明晰的掌握该游记散文的构造和中心。其次，要突出重点段落的精读。突出重点，并非为教而教，而是要把“”、“教者”和“学者”“我”抄的讲义表现
6、先生工作认真负责；2.先生纠正“我”绘的解剖图表现他对学生的严格要求；3.先生对“我”敢于解剖尸体感到放心表现他对学生的热情诚恳；4.先生理解中国女人裹脚情况表现他科学务实精神。通过对重点段落的分析，使学生特别容易理解到这是一篇赞扬日本学者藤野先生正直、热诚、没有狭窄民族偏见的高尚质量，抒写对他真诚和深沉思念的回忆性记叙散文。三、语言的比拟运用方式：“语言思维语言”与“详细概括详细”阅读教学从“详细”到“概括”，确实是要通过对文章的字、词、句、段、篇的理解，此后概括文章的中心内容。而从“概括”到“详细”，则是通过一定的推断和推理，详细答复课文的有关征询题，使学生不但“知其然”，而且也“知其因而
7、然”。从语言与思维的角度上看，这是由课文的语言开场，通过考虑，到达学生用本人的语言明晰地表达的目的。在这里，考虑是关键。由于只有通过积极的考虑才能使学生从掌握书本知识进而到达用本人的语言表达事理的目的。这一过程，也可用“读”阅读课文、“思”对课文有关征询题进展分析、比拟、“说”表达本人的思维结果来加以表示。其中比拟、分析是最重要的一环，是联络“读”与“说”的重要桥梁。由于不加考虑分析地“说”，只能是“照本宣科”、“人云亦云”，即不能把书本的知识变为本人的知识，达不到“知识迁移”的目的。为了启发学生考虑，我让学生把雨中登泰山与长江三峡在描写景物的方法上加以比拟，指出二者之间的异同，让学生理解到一定的方式是为一定的内容效劳的道理。语文阅读教学方法应该按照学生认识事物的思维规律而定，它要受学生的根本素养、学习的环境等诸要素阻碍和制约。研究阅读教学的方式，不仅仅能够让学生更容易掌握所学内容，更为重要的是能够让学生会如何样进展有效阅读和老师如何样更有效的教学。