《语文学科浅谈小学语文阅读教学的感悟.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《语文学科浅谈小学语文阅读教学的感悟.doc（6页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、语文论文之浅谈小学语文阅读教学的感悟 教学是一门科学，也是一门艺术。老师要想不断提高教学质量，就必须依赖于教学方法的开展、创新和运用。阅读教学容易出现“胡子眉毛一把抓”、“各种工程一齐上”、“从头到尾逐段教”一、抓重点词，理解课文小语课文，常常有“牵一发而动全身”的关键词语。这些关键词语，或者提示了文章的中心，或者点明了文章的情感，或者概括了文章的内容，或者暗示了文章的思路。备课时找准一篇课文的关键词，就能够紧扣这个关键词来教活整篇课文。飞夺泸定桥一课，抓住课题中“飞夺”一词，这一关键词语概括了全文的内容，提示了课文的分段思路。教学时，我紧紧抓住“飞夺”这个关键词语分以下几步设计：1、让学生自
2、由读全文，想一想课文内容是围绕课题哪个关键词（“飞夺”）。2、再让学生找出哪些段落写“飞”，哪些段落写“夺”，从而给课文分段。3、分析“飞夺”的通过和缘故。能精导一词，对拨通全文的课文亦有不少。如此抓住一个关键词来教，仅35分钟就教完了全文，学生既理解了课文内容，理清了课文思路，又明确了课文中心，掌握了重点词语，真是一举多得。剩下来的时间，便进展片断练习。如此紧扣关键词教全篇，不仅节约了时间，而且突出重点，思路明晰，整体感强，学生学了印象更深化。在小语教材中，可紧扣一词来教活一课的课文有不少。有些课文，课题就点明了关键词。如精彩的马戏，可紧扣“精彩”一词来设计；宝贵的教科书，可紧扣“宝贵”一词
3、来设计；富饶的西沙群岛，可紧扣“富饶”一词来设计；田忌赛马一文，可紧扣“转败为胜”一词来设计。以一词带全篇，全篇皆活。二、抓重点句，读明白课文抓住这些关键句，就能提纲挈领，以一句串联全文。赵州桥一课，以赵州桥不但稳定，而且美观这一过渡段，简明扼要地概括了全文的主要内容，也提示了文章的层次和思路。备课时，我抓住这个过渡段分以下几步设计：1、自读全文，划出概括全文内容的一句话：“赵州桥不但稳定，而且美观”2、从这句话中划出两个重点词语：“稳定，美观”。3、找一找，课文哪些自然段写赵州桥的“稳定”，哪些自然段写赵州桥的“美观” ？（课文正是分以上两部分内容写的）4、想一想：赵州桥“稳定”，课文是如何
4、样写“稳定”的？赵州桥“美观”， 课文又是如何样写“美观”的？如此抓住一句话来教，就把全文结合成一体了，有如用一条红线串联起无数珍珠一样。在小语教材中，能抓住一句串联一文的课文也有不少。如：海底世界一课，围绕“海底真是个风光奇异、物产丰富的世界”的句子，这“风光奇异、物产丰富”确实是提挈全文的关键句；叮嘱一课，有“勿以善小而不为，勿以恶小而为之”如此的句子，理解课文喻意，这是捕捉课文中心的关键句；背篼一课，有“山里的小孩，背篼里盛着一个勤劳的童年”一句，一个可爱的山村小孩的形象就会浮如今人们的眼前。而且每一段都有一句中心句教句子，不在多，而在于精。精教一句，胜过泛教十句。三、抓重点段，拨通全文
5、每一篇课文，是由假设干个自然段组成的。有些课文，有明显的重点段，抓住重点段精心设计、指导，就能够拨通全篇；中、高年级有些课文的段落呈并列式构造，段落之间无轻重之分，也可抓住有代表性的一段精心指导，其余各段则略加指点即可理解。在小语教材中，能精导一段拨通全文的课文亦有不少。低年级的许多童话课文，故事情节大都有几次反复的特点，老师可重点指导一段，其余则只需稍加点拨。中、高年级也有不少课文，其内容的段落构造类似。如小镇的早晨一课，按恬静、喧哗、紧张来写的，各段的写法根本类似；漂亮的大兴安岭一课，按“春、夏、秋、冬”四季一一道来，各段的写法大体一样；我爱家乡的杨梅一课，写杨梅的形状、颜色、滋味的那三段
6、，写法大同小异；晏子使楚一课，三次交锋都按起因、通过、结果的顺序来记叙。因而，教这些课文，大可不必平分秋色地逐段进展讲解，而只要精导一段，就能够拨通全文。四、攻破一点，举一反三我们一定要从繁琐的方式主义教学中解放出来，教课文要力求突出重点，简约明了。紧扣一词，教活一篇；或抓住一句，串联整篇；精导一段，拨通全文或突攻一点，举一反三。要在“得法于课内，得益于课外”上下功夫，要在培养学生阅读兴趣上做文章。在小语教材中，有不少课文有关键词、关键句、关键段，但也有一些课文没有明显的关键性的词、句、段，教这些课文是否一定要逐段串讲串征询不可呢？答复因而是否认的。俗语云：“伤其十指，不如断其一指。”教这些课
7、文，老师头脑中应有“攻破一点，举一反三”的设计理念。但选择这“一点”是需要留些脑筋的，要考虑教材的特点，要考虑编者的训练意图，还要考虑学生的实际情况，然后综合敲定。如：教景阳冈一课，我考虑到课文内容易明白，但文中许多词语学生不熟悉，不理解。因而我便选定理解课文猜词意这“一点”作为打破口。我先示范教课文中的第一句话：“武松在路上行了几日来到阳谷县地面，离县城还远。”我在“行”、“地面”两个词下面打圈，要求学生猜一猜这两个词语的意思。学生猜出“行”是“走”的意思，“地面”是“这个地点”的意思。接着我告诉学生一种方法：猜读法。联络上下文猜一猜，就能猜中一些生僻词语的意思。接着我要求学生自读全文，每人
8、至少猜三个词语，多多益善。结果学生猜出了诸如“店家”、“大虫”、“自谋”、“说时迟，那时快”几十个词语的意思。紧扣一词，教活一篇的方法。从文中概括、提炼重点词为打破点。有些文章没有明显的打破点可选择，我们能够引导学生按照课文内容概括提炼出教学打破点。如记金华的双龙洞是按巡游顺序记叙的，文中特别难选择出明显的打破点，可如此引导提炼选择：1、预习了课文之后，金华的双龙洞有什么特点让学生概括说出。2、同学们用了下面一些概括双龙洞的特点词语：漂亮、绚丽、壮观、奇异、奇特、奇异等。至于哪个词语最贴切双龙洞景观，不是人工雕饰的，而是大自然的奇异伟力使然，因而用“奇异”一词概括最为贴切。3、双龙洞的“奇异”
9、表如今哪些地点选择打破的“点”，要因课而异。如：养花一课的“趣”；桂林山水甲天下一课的“美”；火烧云一课的“变”；别了，我爱的中国一课的“惜别之情”；飞夺泸定桥一课的“勇”；我爱家乡的杨梅一课的“爱”；会摇尾巴的狼一课的“装”；草船借箭一课的“足智多谋”；西门豹一课的“弦外之音”；一夜的工作一课的“劳累”；瑞雪一课的“景物特点”；晏子使楚一课中的“擅长言辞，机智果敢”；冬眠一课中的“擅长观察、考虑、觉察”；等等，皆可成为设计的“一点”。能够说，任何一篇课文都能够找到如此的“一点”。抓住“一点”打破，并构成训练层次，能够全盘皆活。如此教，看似小小，实则多多。讲读课文方法上不懈地进展改革、丰富和创新，使之灵敏地运用于教学实践。其中最有效的是一点打破教学法与其他教学法的优化结合，从而使“一法为主，多法相助”的教学策略得以有效的施行，真正提高了阅读的教学的效率、质量。在教学实践中，老师只有努力探究学法指导的有效途径，有认识地把学法指导和学习质量的培养作为重要的教学目的，两者兼顾，才能培养学生获取知识的本领，才能逐步到达“用不着教”的理想境地。