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1、语文论文之关于改良作文教学的建议 崔 峦 原出处：湖南教育 作文是学生认识水平和语言文字表达才能的表达，是综合性的日常生活和工作必须的语文才能，也是一个人语文素养高低的重要标志。古人科举应试“一篇文章定终身”有其片面性，但也有一定的道理。小学作文教学旨在培养学生初步的书面表达才能，这方面根底打得如何，将阻碍学生一生。 建议一：确立正确的作文教学理念 有人随机抽取456名四年级学生，就作文的方方面面进展征询卷调查。结果显示，对作文表示不喜爱的占77.8%。其中54.6%不大喜爱作文的学生表示，对某次作文愿不愿意写，取决于要求写什么，会写、能写的尚可，反之则不喜爱。在456名学生中，喜爱自由命题的
2、高达54.2%。征询及作文存在哪些困难，无内容可写和材料无新意的共占60.1%。在作文指导方面，希望老师启发和让学生讨论的共占67.5%。 上述调查说明，不喜爱作文的小学生占多数，找不到适宜的内容是不喜爱作文的主要缘故。学生喜爱写本人想写的，希望采纳老师启发和同学讨论交流的方式，进展作文指导。 假设说上述调查结果有一定代表性的话，我们就要大力改良作文教学，改革的前提，是确立正确的作文教学观念。 1、进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不奇异，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学
3、，却写出了著名的作品，便是证明。“作文确实是用笔写话”“我手写我口，我手写我心”。作文是生活的需要，它不是一种点缀，一种装饰，而是生活本身。作文“好像衣食一样，成为生活上不可缺少的一个工程”，它能够使生活更加丰富，更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高、急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，揠苗助长。 2、注重激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。“兴趣是最好的老师。”苏霍姆林斯基说：每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打创始作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开场，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时，都有一种欲望，一种冲
4、动，一种摩拳擦掌的心态。如此，写话、习作成为一种乐事，而不再是负担。各年段老师，都要注重激发学生习作的兴趣，并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是老师要花心思的经常要做的工作。 3、明确求真、立诚是最重要的作文要求。求真，确实是习作要“有真意”，说真话，说本人的话，不说假话、空话、成人话；立诚，确实是“老实地说本人的话”，老老实实，实事求是。“诚于中”才能“形于外”。为人真诚，才能说真话，吐真情。这既是作文的征询题，又是做人的征询题。我们要通过作文教学，既教作文，又教做人，既不断提升学生的作文才能，又注重正确价值观的引领。对小学生来说，作文要做到求真、立诚，就要有作文内容。作文的源头活水是充实的
5、、鲜活的生活。“征询渠哪得清如许，为有源头活水来。”要想习作不胡编乱造，不搞“五子登科”动辄确实是推车子、抱小孩、领瞎子、捡票子、让位子，就得有生活，投入现实生活，开源活流；就得做生活的有心人，擅长观察，勤于考虑，不断有所觉察世界上不缺少美妙的事物，缺少的是擅长觉察的眼睛。 4、作文是一种技能，技能的构成靠训练。作文是技能，不是知识，空讲文章作法是无济于事的。一定要勤动笔，少束缚，要放手让学生写，用本人的语言、本人的思路写本人想写的内容。要把练笔浸透到阅读教学之中、各科学习之中、日常生活之中，只靠每学期几次习作，是不可能构成特别强的作文才能的。作文仍然一种适应，适应的养成靠历练。当种种好的习作
6、适应一旦养成，必定具有特别强的作文才能。因而，老师要把适应培养作为作文教学的重要任务，贯穿于习作教学的全过程。各个年级的老师按照年段要求，注重落实以下适应的养成：勤于观察体验的适应，积累生活材料和语言材料的适应，想明晰再写的适应，勤于读书、乐于动笔的适应，修正本人作文的适应，标准、工整书写的适应。 5、确立“写作基于阅读”的思想。习作才能的根，是阅读才能。阅读是写作的根底。“劳于读书，逸于作文。”一是说，“如何样写”，大多是从阅读中悟到的，凭借课文这一个个例子，能够使学生举一反三，既不断纯熟阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘，以读促写，才能海阔天空。二是说，“厚积才能薄发
7、”。既要加强和改良阅读教学，注重读中悟写，读中学写，表达读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，提高认识，增加文化和语言积累。“读书破万卷，下笔如有神。”勤于读书，大量阅读，必能促进作文才能的提高。 总之，作文教学要表达欢乐作文、放胆作文、生活作文、个性化作文等理念。 建议二：作文训练从写句子、写话到写片段再到写成篇的作文，由易到难，按部就班 低年级主要练习写句子、写话。包括：用学过的词语写句子；观察简单事物或图画以后写几句话；用句子（也能够配上简单图画）表达本人的所见所闻、本人的感受或祝愿（如，自制贺卡）；能写条据（如，留言条），能写简单的日记。低年级最重要
8、的是“对写话有兴趣”，乐于通过写话，表达本人对四周事物的认识和感想。从什么时候开场让小学生写句子、写话？既要按照教材的编排，又要按照学生的实际，只要学生有这方面的愿望，就要积极引导（有的实验区一年级学生，入学一个多月就开场写话；二年级就坚持写日记）。 中年级侧重引导学生不拘方式地写下见闻、感受和想象。除了一般意义上的写片段的练习以外，素描、童话、书信的习作，应当引起注重。素描是写记实作文的根本功，能够培养观察事物和用语言文字描摹事物的才能。低中年级学生天真烂漫、富于想象，喜爱读童话，也有编童话、讲童话的兴趣。在培养想象作文才能方面，低年级能够练习编童话、讲童话，中年级能够进一步练习写童话。在应
9、用文方面，中年级适宜学写书信，并鼓舞学生以书信交友，用书信和别人沟通与交流。 国外作文教学十分注重素描练习。如，法国让学生通过观察人的面部表情、外貌特征，以及天气、树林、道路来表现“欢乐”和“忧虑”。还就某一事物，组织小组成员进展集体素描训练，几个人依次往下写，最后整理成文。前苏联十分风行素描教学。苏霍姆林斯基在为学生提供的233个作文题中，写生性质的观察作文题有116个，占1/2。他们的观察作文分为两类。一类是艺术性的描写文，例如，学校里的花晚霞春天的溪流树林里的冬日，苏霍姆林斯基认为，描写大自然的美景，能够有效地进展审美教育。另一类是科学性的描写文，例如，燕子筑巢小麦是如何样抽穗的湖与河的
10、比拟蚂蚁的生活。我们能够借鉴国外的做法，在习作训练的初期，特别是在学生课外练笔时，倡导进展素描训练。 高年级要求能写简单的记实作文和想象作文，能写常见的应用文，在“综合性学习”的目的中，还提出了写简单研究报告的要求。 和国外小学生相比，我国小学生写记实作文、想象作文的水平并不差，差距最大的可能是进展研究性习作这一方面。我们从报章杂志上理解到，到美国读书的中国的10岁小孩，能够就中国的昨天和今天这个标题，从九曲黄河到象形文字，从丝绸之路到五星红旗，写成一篇介绍本人祖国的大文章，居然打印成一本20多页的小册子！可见研究性作文才能有多强。这种才能的培养非一日之功，至少需要以下两方面的支撑：1、比拟大
11、的阅读量，较强的阅读才能。如，美国二年级英语课本，一课就有六七页；纽约州规定小学生每年必读25本书。2、有写研究性作文的传统，并有一套指导方法。首先，师生提出论题，大到如何改良种族关系安 乐 死在荒岛上你将如何样生活你认为今天防止战争的最好方法是什么，小到以杂志的方式介绍一种动物有计算器还要不要背乘法表，并确定详细的文章标题；而后围绕论题大量阅读，搜集材料，并对掌握的材料进展比拟、分析、综合，得出结论；最后整理成文。在写的时候，要考虑：我为什么要写（目的），写什么（标题、内容），如何写（顺序及表达方法），为谁写（读者）。在这一过程中，充分表达学生是作文教学的主体，极大地锻炼了阅读才能，对生活感
12、悟的才能，搜集和处理信息的才能以及书面表达才能。这种研究性作文是特别有用的，写研究性作文是特别能提高学生语文素养的。建议结合教材中的研究性学习和当地实际，适当练写研究性习作，以便在这方面和国际接轨。 此外，结合阅读教学，不失时机地练习仿写（仿写句子、段落、篇章）、续写、改写、扩写、缩写，以及适当练习给材料作文（提供文字、图画、声音等），均有助于提高作文才能。 建议三：观察、思维、表达三种才能结合起来培养 习作首先要有内容，特别多习作内容源于生活之中，需要在观察中觉察；有了内容，要想写好作文，还要靠精心肠安排、组织材料，哪些先写，哪些后写，哪些详写，哪些略写，哪里要平铺直叙，哪里要画龙点睛，都要
13、想明晰；内心有了“谱”，要想最终写成一篇好作文，还要看语言表达的功夫。因而，平时进展作文教学，观察、思维、表达都不能无视，三者要结合起来进展训练。正如叶老所说，“在实际生活里，养成精细的观察跟细心认识的适应是一种预备功夫。”“养成推理下推断都有条理的适应，又是一种功夫。”“还有一种功夫是养成正确的语言适应。”叶老在这里强调，要想写好文章，就要有敏锐的观察力、缜密的思维力和较强的语言表达才能。 先说培养观察才能。谁的观察才能强，谁擅长觉察，谁就有取之不尽、用之不竭的作文材料。叶老十分强调观察关于写好作文的重要性，他说：“初学者，尤其不能不下苦功的是观察才能的培养。”一要培养细致观察的才能。小学生
14、精细观察的才能不强，要悉心培养。二要培养按一定顺序观察的才能。三要培养抓住特点观察事物的才能。四要养成热爱生活、做生活的有心人、留心观察四周事物的适应。对四周事物总保持一种新鲜感：别人未看到的本人能看到；别人明白个大概的，本人观察得特别细心；同一个事物，每次观察都有新的觉察。写观察日记（可定点观察，可移步观察，可连续观察）是提高观察才能的好方法。有个小学生，学了课文小壁虎借尾巴，就捉了一只壁虎放在密闭的容器里天天观察。过了几天，他觉察壁虎在吃本人的尾巴。这个同学按照观察中的觉察，写成了观察日记。 再说培养思维才能。叶老说过：作文无非是想心思。好文章不是写出来的，而是想出来的。可见构思关于作文的
15、重要性。想心思，想什么？不外乎想为什么写（文章主旨）；写哪些，不写哪些（文章内容）；哪些先写，哪些后写（表达顺序）；如何写（语言和表达方法）。想的过程，确实是把思想、语言、写法合在一起考虑的过程，熟称“打腹稿”，想明白了，往往就能一气呵成写下来。训练小学生“想心思”，能够指导他们拟提纲，用提纲协助想得更明晰、更全面、更有条理。 同样的内容，高超的构思，能够出人预料，出奇制胜。说两个绘画的例子。宋徽宗赵佶擅长绘画，他倡导建画院，网罗绘画人才。他往往摘取前人诗句做标题，让应考人构思作画。一次，他出的画题是“深山藏古寺”。应考人有的只画了深山，没画古寺；有的画了山，还画了古寺的一角；有的画了山中插着
16、一根用作佛寺标志的旗幡宋徽宗认为画得最好的是：画面上有深山，山脚下有小河，河边一个小和尚正在打水，一条石径从河边通往深山之中。如此处理，把个“藏”字演绎得淋漓尽致，给观画人留有无限想象的空间。无独有偶，一次，老舍请齐白石用国画表现“十里清泉闻蛙鸣”的意境，但在画中不能出现“蛙鸣”。齐白石画了一条小溪弯弯曲曲流向远方，近处水草丛中一群蝌蚪顺流而下，互相追逐。观画人由溪流想到源头，由蝌蚪想到青蛙和蛙鸣。多么巧妙的构思！绘画与作文道理相通，我们从中一定会得到有益的启示。 最后说培养表达才能。这里主要指语言的表现力。这要靠两个积累：一个是语言材料的积累，一个是语言范式的积累。一定要多读多背，还要在课内
17、外阅读中给学生“点化”。厚积必能薄发。多读多背多练笔，学生用语言文字表达内容的才能，一定会越来越强。 建议四：作文指导从内容入手，作文讲评重在鼓舞 先说作文指导。 以往的作文指导，公布作文标题之后，大讲写法，然后让学生扣住标题循法而作，限制过死，束缚了学生的主动性和制造性。 作文指导，假设能激发学生习作的兴趣，使每个人都有内容可写，都摩拳擦掌、摩拳擦掌，确实是特别大的成功。至于写法，不宜灌输，在作中指导，比拟有效。 在作文指导课上，首先要做的工作是激发兴趣，打开思路。赞可夫说：“只有在学生情绪高涨，不断要求向上，想把本人独有的方法表达出来的气氛中，才能产生使儿童的作文丰富多彩的那些思想、感情和
18、词语。”打开思路的最好方法，是老师指导学生无拘无束地漫谈这次习作都能够写什么，进而使每个学生都能找到本人特别想写的内容。 接下来，要进一步引导学生考虑：围绕本次习作内容，都写些什么。最好有新的内容，新的角度，新的认识。比方，特别多同学都写过介绍本人一类的习作，我们可不能够换个角度，引导学生考虑本人在学校和在家里的不同表现，写写双重人格的两个我，触及本人的内心世界，写出一个真实的我，促使本人在校做个好学生，在家做个好小孩。再比方，写我的父亲我的母亲一类的作文，我国小学生往往想想便写，搜肠刮肚，闭门造车。我们可不能够学学外国，让学生采访与父母关系亲切的人：他们的父母、亲人、同事，获得第一手材料再动
19、笔习作。如此写出的作文，内容更详细、更真实。 国外还有一种指导作文的方法叫“讨论法”，也叫“集体作文”。即在确定作文标题或范围后，学生分组讨论：要写哪些内容，按如何样的顺序、分几部分来写，每部分都写些什么，然后每个人分头去写。如此做，有利于后进生作文才能的提高，局限是搞得不好作文会大同小异。 我们国内也有一些指导习作的好经历。如，杭州市饮马巷小学王立均老师指导学生写我的理想，表达了课内与课外相结合，合作学习与个人学习相结合，生活与作文相结合。课前，老师让理想一样的同学分别组成小组，开展活动，主要是按照理想，采访相关人群，如，老师、律师、演员。采访后整理记录、录音等，预备在课上交流。课上，以不同
20、方式向全班同学汇报，然后进展评议，在听取大家意见的根底上，每个人分别起草习作，在组内交流，再听老师读“下水”文，最后修正、誊抄。如此的指导，使宽阔的生活冲进教室的门来到了课堂上，教室里的天地一下子变得开阔了。 作文指导，一定要从内容入手，首先处理写什么的征询题，打开思路，使人人都找到想写、要写的内容。一上来大讲写法或用范文、例文开路，容易束缚学生。开场宜“放”，使学生感到想写的内容特别多，老师指导学生从中选择最有趣、有益的、最熟悉的内容来写。正如扶学步的小孩走路，立足于他本人走，“虽小心扶持，但时时不忘放手”。至于如何写的征询题，在打开思路、选择要写的内容的过程中浸透，在作中、在交流草稿的过程
21、中指导，不外乎习作目的是否明确、内容是否详细、顺序是否明晰、选词用语是否适宜、是否表达真情实感等几个方面。 再说作文讲评。 以往的作文讲评，总的情况说上三言五语之后，读上一两篇老师欣赏的习作，大加表扬后了事。被表扬的沾沾自喜，未被表扬的绝大多数提不起兴致。作文两极分化现象因而越来越严峻。 习作讲评重在鼓舞。“一个学生假设在两三个月里看不到本人脑力劳动的成果，他学习的愿望就消失了。”（苏霍姆林斯基）讲评的时候，既要概括全班此次作文的优点与成绩，又要充分确信大多数同学的努力和进步。比方，在评语中予以确信，在展示全班作文标题时予以确信，在鼓舞学生本人读出认为写得好的句、段时予以确信。鼓舞、表扬要面向
22、全体，把老师真诚的赞美送给更多的学生，甚至要偏爱差生。通过讲评，使每个学生看到成绩与进步，享受习作成功的欢乐，更真切地明白得应当如何样写，激起对下一次习作的渴望。 讲评一般的程序是：总评，充分确信成绩，同时指出共性的征询题；交流、欣赏少量佳作，交流写得好的句、段，老师相机点评写法，学生相机谈出习作体会讲评也是指导，是以学生习作为例的实实在在的指导，对日后习作定会产生阻碍；用中等的习作或老师针对班上共性的征询题编纂的短文，指导如何修正；最后互改、自改。 指导修正，要按部就班，具有可操作性。低年级着重修正句子，中年级修正一段话，高年级修正整篇习作。不管是改句、改段、改文，都要引导学生从内容、语言两
23、方面修正，且在特别多时候改内容和改语言是不可分的（如，一位演员将话剧屈原中的“宋玉，你辜负了先生的教训，你是没有骨气的人”一句的“你是”改为“你这”，感情更强烈了，被郭沫假设称为“一字之师”）。要结合修正，陆续教给学生使用修正符号。“文章不厌百回改”“好文章是改出来的”。要由句到段到篇，指导学生学会修正，最终养成修正本人作文的适应。 讲评的主要功能是鼓舞与指导。鼓舞由于欣赏，欣赏源于尊重。这个尊重，不是方式的，是骨子里的，真正把学生看作伙伴、朋友甚至是老师。举个从书上看到的例子。一堂语文公开课，老师征询学生：“花儿为什么会开？”第一个学生说：“她睡醒了，想看看太阳。”第二个学生说：“她一伸懒腰
24、，就把花骨朵顶开了。”第三个学生说：“她想和小朋友比比，看谁穿得美丽。”忽然，有个学生征询：“老师，您说呢？”老师想了想，说：“花儿特别明白事，她明白小朋友都喜爱她，就仰起脸，笑了。”事实上，老师课前预备的答案是：“花儿开了，由于春天来了。”这位老师的高超之处是，为了保护和褒奖学生富有个性的想象力，放弃了预设的“标准答案”。我们老师只有像你尊重最尊重的人那样尊重本人的学生，教学民主才真正落到实处，学生的制造潜能才能充分地释放出来。 建议五：写“下水”文，应当是备作文课必做的功课 当我们在抱怨学生作文不尽如人意的时候，想没想过，本人试过没有，本人写文章的才能又如何呢？苏霍姆林斯基针对教作文不写文
25、章的情况，说：“他们教的学生不会写文章，其最简单的缘故是老师本人不会写文章，学生从来没有听到过老师本人谈作文体会。这种老师即便让他们用最完善的教法教十年，也是教不出东西来的。”叶圣陶先生也认为，教作文的经常动笔，十分必要。他语重心长地说：“语文老师教学生作文，要是老师本人经常动笔，或者作跟学生一样的标题，或者另外写些什么，就能更有效地协助学生，加快学生的进步。经常动笔用比喻的说法说，确实是下水。”我们看看四周的其他学科，数学老师要教学生某个定律、法则，必先本人解题；音乐老师教唱某首歌，必先示范唱上几遍，再一句一句领唱；体育老师教前滚翻，必先边讲解边示范，在垫子上滚上几个来回惟独语文老师教作文，
26、“君子动口不动手”。这是不正常的。全国小语会搞过几次老师写“下水”文的竞赛，确实是想在这方面做点倡导、引导的工作。如今部分语文老师已经认识到写“下水”文关于加强作文指导的针对性、提高作文教学实效性所起的重要作用，经常和学生一起作文，既言传又身教。但就全国来说，还不是特别普遍。国外的作文教学，有的提出“老师是作家”的理念老师要有效地指导学生作文，本人就要像作家一样热爱写作，不断进展写作实践。可见，用“下水”文指导学生作文是一条捷径、一个规律。 在这方面，我国有的老师已坚持假设干年，获得了成功经历。例如，前面提到的王立均老师，确实是受叶老有关教诲的启发，早在25年前就开场了用写“下水”文的方法指导
27、学生习作的实践与探究。王老师和同学一起写作文（写实篇。想象篇）两册书，是这项实验经历的结晶。截止到出书的2000年，他一共写“下水”文100多篇，而他的学生的作文有100多篇获奖，800多篇在各级报刊上发表，他的学生绝大多数成人、成才，成为成功者。我在给这两本书写的序中，谈了我对老师写“下水”文的认识：1.老师用“下水”文和学生交流，表达了对学生的真爱与尊重。学生在被尊重中萌发自尊，在被爱中学会爱人，进而爱老师、爱作文。2.“下水”文直言口说，既言传又身教。在“下水”文的阻碍下，学生一定会刻苦努力，写出本人的最高水平。3.“下水”文对改良作文指导起到重要作用。老师经常动笔，深知学生作文的甘苦，
28、就会保护学生习作的积极性，多鼓舞，少批判，加强学生习作的自决心；明晰学生习作会遇到哪些沟沟坎坎，在指导上哪些地点要用力，加强指导的针对性；凭着“下水”的经历与敏感，在讲评时成绩看得准，征询题说得透，做到切中要害，点醒有效。“典范的力量是无穷的。”透过“下水”文，学生不仅悟到写什么和如何样写，而且遭到老师积极的人生态度、美妙的情感以及执着的追求这些精神方面的陶冶，收到学习作文、学习做人的双重效果。为了提高本人、惠及学生，希望有更多的语文老师和学生一起作文。 建议六：加强课外阅读和平时练笔的指导 训练读写，一定要两条腿走路，课内一条轨道，课外一条轨道，双轨运转。 开展课外阅读，要做到时间有保证，读
29、物有保证，展是示、交流有保证。老师要做的工作是推荐读物，指导读书方法（如，读报纸、杂志、整本书的方法，做读书卡片、做摘记、写读后感的方法），组织读书汇报会，分享阅读成果，还能够酌情利用家庭和社会力量，开展“亲子阅读”、阅读评比、阅读知识竞赛等活动。 加强平时练笔，一方面把练笔辐射到阅读课上，经常写写感受、启示，仿写句、段，续写结尾自自然然地表达从读学写，读写结合。另一方面，把练笔延伸到日常生活中，针对生活需要练笔，为了实际需要习作。如，低年级学生“每日一句”；在家中挂块小黑板或垂下小卡片，让小孩写留言；每逢节日、家里人过生日，自制贺卡送别人；练习写观察日记、成长日记。中年级写日记；办手抄报；把对四周人的思想、行为的看法写下来；设计提示语、广告牌；给远方的熟识的或不熟识的人写信。高年级写表扬稿、建议书；写读书笔记；为了某件事写启示、写公告；就本人感兴趣的话题，读书、搜集材料，再写成文章或简单的研究报告。总之，生活有多么宽阔，读写的用武之地就有多么宽阔。老师要引导、指导学生在生活中学语文、用语文，在效劳生活的同时，提高读写才能。 愿老师们加强作文教学规律的探究，大力改良作文教学，大面积提高学生的习作水平。