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1、语文论文之浅谈语文教学中朗读指导的有效性 我们新课程背景下的语文教学倡导以朗读为主，理解为辅，老师要通过多种方式创设朗读的情境，在读中感悟，在读中领会表达。正如于漪老师在著作中谈到的：“教学中老师要擅长把课文中无声的文字通过师生的共同努力，变成有声的语言。语言或铿铿锵锵，如金属撞击声；或潺潺淙淙，如小河淌冰。伴随着悦耳的音响，课文中的思想、情感就会叩击学生的心灵，学生眼到、口到、耳到、心到，学得愉快，学得有效。”因而在小学语文课堂教学中，注重并加强有效的朗读指导特别必要。一。感情范读，激发兴趣老师精彩的范读，能激发学生的学习兴趣，调动他们朗读训练的积极性。由于小学生具有特别强的向师性，他们在听
2、老师范读时往往会自觉地以本人的情况与老师作比，激发起他们要向老师学习的愿望，主动纠正本人朗读中的错误和缺乏，从而对课文朗读水平的审美标准有了个感性的体会。我在教学每篇课文前，都会作一番深情的范读。范读时，我力求披文入境融情于声，以本人的声、情感染学生，让他们与我与文章的思想感情产生共鸣。每当范读时，我都觉察学生听得特别认真，他们脸上的神情时而专注，时而仰慕，时而兴趣盎然，时而又流露向往之意二。逐句领读，培养语感德国哲学家黑格尔有句名言：“老师是小孩们心目中最完满的偶像。”假设老师能经常给学生正确的、动之以情的范读，就会使学生潜移默化地遭到感染，自自然然地遭到陶冶，且能不断地提高读书的兴趣。当老
3、师声情并茂地读完一篇比拟难读的文章后，学生早已摩拳擦掌了，这时可采纳逐句领读的方式，进一步强化学生的语感训练。通过领读，就能够引导学生读准字音，理解重音确实定、停顿的时机、节拍的掌握、语气的舒缓、感情的处理等，只需“转轴拨弦三两声”，便已“未成曲调先有情”了。这种“授之以法”的形象直观的朗读指导，更能对学生起到引导、启发、鼓舞、协助和感染的作用。学生通过长期的耳听、口读、心会的训练，能加强他们对语言文字的敏感性，今后即便遇到一些生疏的文章，他们也能试着借助本人学过的朗读方法来把文章读正确，读出感情。三。巧用齐读，提高才能针对学生朗读的水平和特点，在初步把握某篇文章的感情后，可充分利用齐读的成效
4、来提高整班学生朗读的才能。齐读时，有利于老师觉察征询题，集中指导，也有利于学生之间在读中互相纠正，互相体会。特别是对那些平时语感较差，朗读才能较低的学生，这就防止了个读时的害怕和为难，更有利于他们在一种轻松、愉快的心情下，在和谐、爽朗的气氛中，积极参与朗读，有利于找到朗读感受，觉察朗读规律，掌握朗读方法，加强对语言文字的感受才能，树立朗读的决心，从而体验到一种成功的乐趣。长此以往，他们的朗读才能便会在齐读中得到提高。四。创设情境，读出个性苏霍姆林斯基指出：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，确实是希望本人是一个觉察者、研究者、探究者，而在儿童的精神世界中这种需要特别强烈。”当学生初步具备
5、了一定的朗读才能同时对某篇文章有了一定的认识之后，范读、领读和齐读会在一定程度上束缚着小孩们个人的感情表达，不能满足他们的表现需要。这时，学生们渴望按照本人认识征询题的角度和方法，结合本人已有的生活经历和知识，通过朗读时富有个性的语气、感情处理来表达各自对文章的体会和见解。因而，老师在课堂教学中就必须积极创设情境，引导学生“入情入境”，因情而自得，按“得”去朗读。例如粗浅易明白，利于抒发感情的课文，可指导学生自由体会，自由朗读，读后适当开展“向老师的范读挑战”活动。评比时不必以老师的范读作为唯一标准，只要学生感情处理恰当就可算挑战成功，给予适当鼓舞。像我们爱你啊，中国、安塞腰鼓这些文字优美、富
6、有文采，能唤起人们美感和激情的文章，可让学生配乐诵读，让他们伴着音乐的旋律，读出本人的感受；当遇到对话较多、情趣较浓的课文时，可指导学生分角色读出人物不同的感情“设身处地的，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉”（叶圣陶语）。正如清代学者刘大櫆所说“一吞一吐，皆由彼而不由我，烂熟后，我之神气即文之神气”。也确实是朗读船长，我确实是雨果；朗读望庐山瀑布，我确实是李白我的语文课堂，因学生流光溢彩的朗读而精彩！五。借说促读，稳定效果“读”是“说”的前提，“说”是“读”的后续，在朗读训练时，能够把说迁移至读，在读中汲取说的方法、说的技巧，以便克服读中一字一顿、拖腔、唱读等现象，便于稳定朗读训练的效果。“
7、小导游”再者，鼓舞学生课后使用一般话也不失为一个行之有效的借说练读的好方法。在日常口语交际中，由于学生多年来适应了使用地点方言，因而在刚开场使用一般话交流时，难免会出现一些诸如不好意思、字音和语调把握不准、或过于强调咬音而表达僵硬、不自然等现象。这时，就必需要求老师能以精确、流利、自然的口语表达勇做学生学习的典范，无任何时何地都坚持在学生面前使用一般话，同时留意在班内树立学生典型。在这种潜移默化的阻碍之下，不出数月，班内定会掀起学一般话的热潮，学生的口语表达才能定会在互相倾听、互相纠正中得到提高。说精确了，说流利了，那么在朗读指导中处理“正确、流利”的难题，也就轻而易举、水到渠成了。叶圣陶先生说过：“语文课以读书为目的，老师假设引导学生擅长读，则功莫大焉。”我们只有在长期的课堂实践中，不断地积累并反思，优化本人的朗读指导，让有效的朗读真正走进学生，让学生真正感遭到语言文字的魅力，真正到达“书味在胸中”的境地，那么我们的每一节语文课都必将因朗读而精彩！