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1、语文论文之语文课上的正确评价 李秀丽 正确评价学生，早已成为现代教育关注的焦点。老师在评价学生时，不再单单是一个等级，一个分数，而是要在表达老师对学生尊重和关爱的根底上，通过评价促进学生在原有水平上的提高到达根底教育培养目的的要求，觉察学生的潜能和专长，协助他们认识自我，建立自信。 乌申斯基曾说过：儿童所憎恶的老师是在任何时候也不能从他那儿得到表扬和承认任何什么事情做得好的那些老师。成长中的学生，迫切的想得到别人确实信与赞美，确信本身的价值。假设遭到的表扬出自老师之口，更会让他们提升对本人的认识，加强自决心。一句表扬赞美的话能够改变一个人的一生，老师又何乐而不为呢么？ 那么，老师在教学中如何正
2、确施行表扬这一评价呢？ 1.表扬赞美要发自内心，要有真情实感 教育家陶行知说过：“教育是心心相印的活动，惟独从内心发出来的，才能打动心的深处。”古人也云：“感人心者莫先乎情。”由此可知，不管什么样的评价必须动情。而有的老师在课堂表扬学生时，流于方式，敷衍了事，“好”、“不错”成了口头禅。如此冰冷僵硬的表扬，不仅缺乏个性，更谈不上师生之间情感的交流，又怎能让学生欢欣鼓舞呢？评价语应情真意切，不能过分夸大，矫揉造作，虚情假意。只有真情才能换取真情，只有真爱才能换取真爱。老师的评价语应该是发自内心深处，真诚而亲切得自然流露，就像一缕温顺的春风抚摸小孩，就像点点春雨滋养小孩一样。如此才能博得学生信任，
3、才能蠃得学生的心。如“同学，我为你进步而欢乐！”“同学，这个征询题老师都还没想到，你想到了，真了起！”（师竖起大母指） “、你的答复真是与众不同啊，特别有制造性，老师特欣赏你这点！ 同学真聪明！想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！ 学生听了如此的评价语确信特别欢乐，特别骄傲，这对全体学生也是有益的。相反，那种虚情假意，表里不一，没有用”真心“的评价语，不仅激发不了学生学习的积极性，还有可能挫伤学生的自尊心，对学习失去决心。 2：表扬有度，引导有法。 （一）、”导向“功能 课堂老师的即时性口语评价就像一根无形的”指挥棒“起着导向功能。如老师走到门口，看到端坐着的学生，暖暖地送上一句：”同学
4、们，坐得真有精神！“你会觉察小孩们坐得更好了。学生在汇报实验现象后，老师按照汇报学生的良好表现，送上一句”你的汇报完好、精彩，是我们学习的典范。“又如老师觉察有位学生实验观察记录与众不同。老师在实验交流反响之际，先送上：”我们班有位同学爱动脑筋，他的实验记录特别有特色，值得推行。我们来学习学习。“然后把他的实验记录请到实物投影下，供大家学习。如此，不但该生在学习过程中提升了原有经历，而且让全班得益。 （二）、”诊断“功能 语文课堂教学中，难免由于学生的认知水平，年龄特点，在描绘、考虑等等方面有一些缺乏，老师要擅长倾听学生的发言，做一名合格的”诊断医生“，给予学生好心的意见、建议。如：”假设在这
5、句话的前面再加上“可能”一词，那就更科学了，由于这是我们猜测的，还没有通过实验验证。“多么和气真诚的言语，如春雨润物般滋养学生的心田。 （三）、”鼓舞“作用 美国心理学家，马斯洛说过：”每个人在完成任务的过程中，都需要别人的鼓舞，在出色完成任务后，都渴望别人给以应得的承认。“成人如此，小孩更是如此。当老师悄悄送上”你已经迈出了精彩的一步。“”你真有毅力，能坚持写这么久。“”老师觉察第四小组在讨论过程中有商有量，特别积极。“这些口语评价激发了学生的学习热情，小孩得以情绪饱满地投入学习。 （四）、”激趣“作用 学生都喜爱幽默的老师，如此的老师让人感受平易，如此的课堂让人笑声飞扬。因而，这绝不只是为
6、了博得学生一笑，它在给学生以愉悦的同时，促使学生深化思索，悟出”笑外之音“。如在课堂上觉察同学有写错的或粗心大意的，不妨我们送出一句好心幽默的评价：”同学们我们可决不做小马虎噢。“欢乐一笑后，学生自然心照不宣。 因而语文课堂上老师的即时性口语评价的功用是多样的。绝非以上所举四例。 在动态的语文课堂中，是时时有评价，处处有评价，语文老师要擅长运用老师的即时性口语评价，发挥即时性口语评价的导向、矫正、鼓舞、调理情绪等功能，让老师的即时性口语评价成为促进学生提升语文素养，养成良好学习习惯的”催化剂“。高尔基对语言功用曾有如此的赞美：”不是蜜，却能粘住一切。“语文老师的即时性评价语应当：表扬有度，引导
7、有法，是块”强磁铁“，能对学消费生”磁性吸引“，对课堂学生探究学习产生”化学反响“。 诚然，正面确实信性评价有利于促进学生开展，但在实际教育教学过程中也有特别多的时候，我们为了评价的精确性又不得不从反面作出否认性评价。当难免要用”不“来评价时，假设处理不当，就容易挫伤学生的积极性，阻碍学生的后续学习，有的甚至于阻碍学生的一生。那么，该如何来巧妙处理、合理运用否认来到达鼓舞性评价的目的呢？ 任何事物都有它存在的价值，当学生在参与学习时产生了错误的结果时，我们应该给出正确的评价”你错了“，但同时，我们应该尽量从这一结果中挖掘有效要素并加以确信，或从另一个角度去考虑，挖掘该结果产生的值得借鉴或引以为
8、戒的价值，从而让学生明白本人错了，但其中也有得到确信的部分，从而同样得到成功的喜悦，产生一种心理抚慰，冲淡否认评价带来的负面效应。比方：当有同学争着答复，但答错了时，用以下几种评价用语效果不错：”xx同学尽管没答对，但他是第一个站起来答复的，多英勇啊！“”x x 同学尽管答错了，但他能谦虚听别人的意见，立即改正，值得大家学习。“”x x 同学脑筋动得真快，惋惜答错了，老师相信他再细心点就能答对了。“一个错误换来的是大家深化的经历，在对他的否认评价中，挖掘到了更有意义的价值，那个学生将会永远铭刻这次大家对他的否认评价， 尽管否认性评价会阻碍学生的积极性，不利于学生开展，但用开展的目光看，人的一生
9、不可能只得到确信性评价，我们该让学生从小就认识到，评价不管是确信的仍然否认的，只要是正确的，就应该接受。我们应该引导学生正确对待否认性评价，使其具有一定的心理承受才能。我主要采纳为学生提供向老师说”不“的时机的方法来引导，即在教学中，老师成心出错或做的不够好让学生来协助，在得到否认性评价后老师以正确积极的态度来接受，改正了，而且心平气和，起到了示范带头作用，让学生明白得如何正确接受别人对本人的否认性评价。例如：一次，学生觉察老师将板书中的一个字写错了，举手指出后，老师并没有悄然改正，而是面带微笑说：”感谢你！“同时，边改边冲大家说：”你们看，老师也粗心了，你们可不能学噢！“同学们会意地笑了。如
10、此，既引导学生正确对待否认性评价，构成健康的心理，又极大地发挥了学生的主体作用，提高了课堂教学效益。可见，否认性评价对促进学生开展有着特别重要的作用，老师针对小学生生理、心理特点，采纳多种方法，巧妙地引导、施行，有助于学生健康开展，构成正确的评价观和积极的人生态度。 作为新时代的语文老师要习惯时代的要求，不断更新本人的教学观念，擅长运用一些鼓舞性的评价和语言把更多的时间和自主权交还到学生的手中。让鼓舞性评价成为小学生科学探究的动力源；让我们的学生在更加融洽的环境中进展有效学习和探究。 总之，只要我们用”一切为了学生的开展，一切为了开展学生“的理念，用我们的爱心去正确地进展评价，恰如其分的表扬、充满关心的批判、满怀希望的鼓舞，学生从中得到的将是培养健全人格的雨露和不断正确认识自我的阳光。