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1、语文论文之深文浅教的几点做法 一、备课要深化“以己昏昏，使人昭昭”是不可能的，对文本的理解假设失之过深或失之浅薄，要深文浅教是难以想象的。上述各品种型的课文，我们要深化解读，把握课文的思想内容与表达方法的特点。（二）要按照学段教学特点，把握深文浅教的教学目的。第一学段的阅读，主要是让“学生感受阅读的乐趣”，至于课文思想内容的理解只是要求“对感兴趣的人物和事件友本人的感受和方法”“获得初步的情感体验，感受语言的优美。”第二学段的阅读，“能初步把握文章的主要内容，体会文章表达的思想感情”，在思想内容的体验理解方面的目的，已有特别大提高。表达方法的学习方面，尚未列入第一、二学段的目的要求。第三学段的
2、阅读，则要求“”。在逻辑思维训练要求大为提高。牢牢把握学段特点，才能深文浅教。比方，江雪，92义务教材编入高段（第三学段），课标实验教材编入第一学段，假设用高段的教学目的和教法来处理第一学段中的江雪，教学效果将事倍功半。（三）要按照学生的真实起点，确定教学重点和教学难点。学生的年龄心理特征、知识与生活经历背景，是学生的真实起点。学生的年龄心理特征，是学生学习的根本起点。据研究，尽管生活水平的提高和信息化水平的提高，并没有改变小学生的年龄心理特征，低年级仍然以形象思维为主，中年级开场向抽象思维过渡，高年级尽管抽象思维有了特别大的开展，但仍要形象思维的支持。深文浅教，符合小学生的年龄心理特征才能有
3、效。假设在低中年级的教学中侧重于理性的分析，教学效率之低时能够想见的。学生的知识与生活背景，也是确定教学重难点的主要按照。比方，同是电子计算机与多媒体，城里的学生对它已有感性认识，而山村的多数小孩则可能连见都没见过。对电子计算机的“神”，以及对它与多媒体两者之间的关系的认识，城里的小孩耳熟能详，他们对课文的学习，更多的是对要点的梳理。农村小学生对上述征询题，则可能特别生疏，上述征询题是学习的重点，也是难点。二、教学要浅出备课的深化，是为了教学的浅出，让学生明明白白的感悟、体验、理解课文思想内容。（一）深化浅出的教学策略1、降低起点，逐步提高刚开场唱歌时调子起高了，就难以唱下去。教学也是如此，一
4、开场，把起点定的特别高，随着教学难度的提升会使教学难以为继。深奥的课文，起点定得低些，然后逐步提高要求，学生的学习才能比拟顺利。对蕴涵哲理的课文，有不少教师偏好课一开场抓住表现哲理的句子，然后展开教学。如此的教学，遵照的是从理性到感性的顺序。实际证明效果并不好。而从课文描写的人与事入手，体验人与事，然后才去理解蕴涵在人与事中的哲理，遵照的是从感性到理性，符合认识规律，学生学起来就容易得多。比方，钓鱼的启示的教学，揭题时，是引导学生关注“钓鱼”仍然“启示”，起点是不一样的。假设一开场就关注“启示”，抓住“启示”的语句学习，遵照的是从理性到感性，学生会感到特别抽象。而一开场从“钓鱼”入手，体会放掉
5、鱼之难和父亲教育之严峻，再来感悟得到的“启示”，对文章的哲理的理解水到渠成。2、突出重点，有所不为深文浅教，要有所为有所不为。是教学重点同时是教学难点的，要去打破。是文章的难点，但不是教学重点，能够淡化甚至忽略。如，低年级的寓言、古诗的教学，寓意能够淡化，古诗意境的深化品味能够忽略；高年级的的辞藻华美类的略读课文的教学，能够忽略大部分词语的教学；对哲理性特别深化的课文，对人与事的感悟、体验要充分，对哲理的认识则能够点到为止。3、以读为主、读中体验对深奥的课文，更要引导学生多读，在读中感悟、体验。读的引导，就默读来说，有选择主要信息的默读，有边读边想象的默读，有深化理解词句篇章的默读；朗读呢，有
6、为了理解主要内容的感知性的朗读，有在教师用语言或画面创设的情景中的体验性的朗读，也有分角色的体验性的朗读，教学中，我们要按照学段特点，引导朗读或默读，并在读中体验。感悟、体验方法的引导要力求符合文本特点。如倔强的小红军的教学，一是能够运用整体感受法，课文中小红军与陈赓人物形象饱满、初读时引导学生整体感受小红军和陈赓的形象；二是角色体验法，课文对小红军的角色着墨多，形象鲜明，教学中引导学生抓住描写小红军的神态、语言的语句，在朗读与感悟中体验；三是想象体验法。对“陈赓同志全明白了”，能够用“想到，陈庚明白了”的提示引导学生展开想象，想象陈赓明白了小红军的宁死也为别人着想的高尚质量和倔强的精神。对一
7、篇课文，我们同时结合使用不同的感悟、体验方法，能够取到更佳效果。4、引导思维，征询题处理阅读的本质是思维，要引导学生学会阅读，就必须引导学生学会思维，学会征询题处理。深文浅教，要浅在能使学生的思路顺畅。用征询题引导学生在读书中寻得征询题的处理，能够促使学生阅读理解时思路顺畅。“这一天终于到来了”。教学时，能够这句话设计征询题，引导学生读书考虑：“这一天终于到来了”（二）按照文章特点，找准打破的支点1、以朗读的指导为支点低年级的童话、寓言的教学，识字是重点，其次是感性理解词语的意思，和培养学生的阅读兴趣，至于蕴涵的道理的感悟，能有初步的感受即可。如，刻舟求剑的教学，主要是朗读，在朗读中体会词句的
8、意思，如第三自然段的“有人催他”说的话，第四自然段“那个人不慌不忙”说的话，要学生在反复的朗读中读出语气，在读中体会“催”和“不慌不忙”的意思。学生读得有滋有味，情趣盎然。中高段情感性浓郁的课文，能够少些理性的分析，多在朗读中感悟。如，圆明园的消灭再见了，亲人等课文，名师如于用正、窦桂梅等用本人的教学实践作了特别好的示范，这里不再赘述。2、以情境的创设为支点情境创设，能够激发兴趣，能够化抽象为详细，化难知为易明白。如一个中国小孩的呼声，和平环境中长大的小孩要体会和平的可贵以及维护和平的困难是比拟困难的。教学中，能够用战争的画面，让学生结合课文体会战争的残酷；用维和部队的感人画面，让学生结合课文
9、内容体会和平的可贵和保卫和平的艰苦。3、以知识或时代背景的介绍为支点有的文章，学生由于缺少相关知识而难以理解文章所表达的主旨，如，放弃射门，学生假设平时对足球竞赛常识没有根本的理解，特别难理解福勒放弃射门的行为的高尚。因而，教学前，要对足球的竞赛作适当的介绍。有的文章，要是不理解当时的时代背景，要理解文章的情感，也是会失之浅薄的。如，第一场雪，为什么特别标明“第一场”4、以与生活的联络为支点挑山工桃花心木等类型的课文，人与事都来自平凡的生活，但都蕴涵特别深化的生活哲理、人生智慧在里面，联络生活经历，能使课文所蕴涵的哲理变得易以理解。如，桃花心木，“人也是如此，在不确定中生活的人，能比拟经得起生
10、活的考验，会锻炼出一颗独立自主的心”，联络在艰苦环境中长大的小孩的经历，能比拟容易体会课文所要表达的意思。5、以递进的征询题处理为支点多数深奥的文章的学习，能够征询题为深文浅教的支点。征询题，能够学生在自学的根底上提出来，然后教师协助梳理出主要征询题，也能够由教师直截了当提出征询题，然后由浅入深，从感性到理性协助学生处理。如，钓鱼的启示的教学，以三个征询题引导学生思维，突出教学重点和打破难点。征询题之一：从钓到大鲈鱼到把大鲈鱼放回湖里，“我”的心情有什么变化？引导学生抓住主要词句感悟放弃已经到手的大鲈鱼有多难；征询题二：父亲要“我”把到手的大鲈鱼放掉，态度那么坚决，是不爱“我”吗？他做得对不对？也是抓住主要词句感悟，体会父亲对“我”的严格的道德教育。征询题之三，“我”“启示”的理解。6、以操作实践为支点阅读中的操作实践，能够是模仿情景的实验，如捞铁牛田忌赛马等课文；能够是把语句所表现的事物或情景画下来，如，爬山虎的脚，要理解爬山虎的脚是如何爬的语句，有一定困难，假设让学生在阅读有关文字的同时，把它画下来，则能化难为易。总之，深文浅教，教得深化浅出，是教学的高境地，值得我们去追求。