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1、语文论文之小学童话习作教学三步曲 温岭市锦园小学 虞美燕【摘要】童话习作能调动学生内在的生活积累，激发学生的丰富想象，培养学生的创新思维。本文从三方面阐述了童话习作教学的要诀：拓展阅读，从仿写中起步，建立合理的知识构造； 引发想象，从操练中开展，掌握一般的技法，激活学生的思想库；创设情境，注重指导策略，开展多种合作分享活动，去点燃、维持、鼓舞学生的写作热情，从而让学生的情绪力量、想象力、语言表达力得到自由的开展，收获儿童的性灵文字。【关键词】仿写中起步 操练中开展 创编中提升开展心理学的研究成果说明：小学生的想象才能开展较早。他们常常借助梦想的方式来观察理解和解释他们生活世界中的事物。童话，以
2、其丰富而瑰丽的想像和夸大而离奇的情节，打破了日常生活的局限和羁绊，使小孩们从平常状态中超越出来，在理想世界里畅游，是儿童感到特别亲切的文学方式。小学（主要是中低年级）语文教材中，选编了不少的童话课文，如巨人的花园、丑小鸭、去年的树、七颗钻石等。这些童话，以浓重的梦想色彩、曲折的故事情节，契合了小学儿童的心理特征，对他们具有特别强的吸引力，特别能激发他们想象和制造的欲望，是对他们进展创新思维训练的绝佳教材。语文课程标准提出：“作文教学要为学生的自主写作提供有利条件和宽阔空间，减少对学生写作的束缚，鼓舞自由表达和有创意的表达。” “激发学生展开想象和梦想，鼓舞学生写想象中的事物。”因而，在新课程的
3、理念指导下，以教材为基点，对中低年级的学生进展童话习作活动，正好顺应了儿童的心理特点，不仅能锻炼学生的写作才能，而且能激发他们追求真、善、美的热情，培养他们的想像力和制造力。下面就结合本人在童话习作教学中的实践，谈谈小学童话习作教学三步曲：一、拓展阅读，从仿写中起步想象是人类思维最漂亮的火花，想象力同人的知识构造亲切有关，只有贮备了丰富知识信息，建立了合理的知识构造，如此才能到达瞻前顾后而思接千载，触类以旁通而视万里的境地。因而老师要引导学生在课内认真学习教材，进展仿写，在课外进展大量阅读，让学生的心灵将日益变得充盈，情趣日益变得高雅，视野日益变得宽阔。在此根底上进展制造性的童话习作，才可能新
4、颖、独特。1、课内阅读，知规律教材是学生习作的典型范例，童话习作教学也不例外。针对小学生的心理，在教学童话时，抓住教材中的各种写作手法，进展有目的的分析、讲解，讲明各种写作手法的运用范围，使学生感遭到童话写作的一般规律。如童话中简约、流畅、生活化的语言，关于塑造人物形象是特别重要的。人教版第七册去年的树一文，故事情节生动，语言优美。故事里鸟儿和树离别的对话，鸟儿为找到树和树根、大门、小女孩的对话，都特别符合儿童的生活用语，学生特别容易就能掌握。因而，关于如此的文章，我们老师需通过各种方式的朗读，引导学生读读品品，感悟到童话语言之美，感悟到对话能塑造出性格迥异、栩栩如生的童话形象。再如，童话常常
5、运用拟人的手法塑造形象，人物具有形象之美。如何让小孩们领会到这些写作手法呢？表演是最好的方式之一。表演使学生在不知不觉中走进了童话世界，融入了童话之中，成了童话中的一员，体验到了童话形象之美，这种体验是一般的阅读学习活动所不能到达的。人教版第七册小木偶的故事中的小木偶，他幼稚、纯真、仁慈，活脱脱是个年纪幼小的小孩形象。在这篇教学中，就能够让小孩们演一演，让他们充分感悟到拟人是童话体作文最常用的一种修辞手法。只有学会了拟人，让万物拟人化，使之具有人的思想感情才可能写好童话。2、课外阅读，享乐趣阅读大量文质兼美的童话，能为小孩们提供模拟的范本，协助小孩们实现素材的积累，情感的迁移。在教学中，要积极
6、为学生开掘阅读源泉。按照学生的年龄特点、思想实际、阅读才能，有目的、有计划地向学生推荐格林、安徒生、郑渊洁等文质兼美的童话读物。3、简单仿写，激兴趣小学生习作离不开模拟，童话习作教学应紧紧抓住这一特征，从模拟入手。利用教材中的童话原型，模拟课文的表现手法，通过课内的指导和交流，不断提高学生编写童话的兴趣和才能。童话故事有一个特点，确实是一样的情节和语言往往反复几次，人物的活动特别明确而有次序。在课堂上，借助教材给学生提供的句式段式，进展模拟编童话，能够协助学生在理解的根底上运用、积累语言，同时对学生创新才能的培养大有裨益。如人教版第三册小壁虎借尾巴，类似的情节反复三次，一样的句型屡次出现。因而
7、，能够设计如此的练习：让学生说说小壁虎除了向小鱼、黄牛、燕子借尾巴外，还向谁借尾巴，如何样借？请学生学着课文的模样来编编故事。学生一次比一次说得有新意，超越文本，超越别人，体验创编童话给他们带来的欢乐。同时，按照学生的认识规律，也能够借学生喜爱的童话故事来仿写。如引导学生赏读小虾和他的爷爷，归纳出对话的三种方式，然后进展仿写。从中让学生进一步领悟到人物的对话描写能再现当时的情景，表现人物的性格；灵敏运用多种对话方式，能使人物描写更加精彩。“读书破万卷，下笔如有神”。读是写的根底，善读才能善写。通过大量阅读，建立合理的知识构造是培养和开展想象才能进展童话习作的必要条件。进展简单的仿写，用营建的成
8、功感必将会在学生的心灵中激起个性纷呈的情感浪花，从而激发对童话习作的向往。二、 引发想象，从操练中开展任何一篇优秀的作文，都是学生丰富想象的结晶。缺乏想象力或想象力不丰富的学生，必定思路闭塞，语言干瘪，特别难写出精彩的童话来。有了想象，能够把山写成一个伟岸的巨人，把春风写成一个神圣的神者，我们的笔下的景物才会生动；用上想象，现实中的一件小事，才有了它的深化意义，一个平凡的人身上会觉察他的不平凡，从而给予了文章新的内涵。因而，进展想象的训练，关于下一步童话习作整体的训练起着抛砖引玉的作用。1、与精彩生活结合，设计想象句式训练题想象手法的掌握直截了当阻碍到童话习作的成效。老师必须设计出大量句式的练
9、习，让学生比照喻、拟人、猜测、意味、比照、回忆、梦想这七种方法有根本的理解。例如，设计运用比喻想象手法的练习：给本体写喻体，池塘里的小蝌蚪像；给喻体写本体，像一条东方的巨龙；给一个主题，本人运用比喻的想象手法写句，沉重的书包。通过此项的训练，让学生明白比喻是在事物类似的根底上产生的。类似是个极广泛的概念，能够指颜色，也能够指形状、声音、气氛、作用等。客观事物是复杂多样、千变万化的。对客观事物的认识，能够进展发散性联想训练，从而展开多层次、多角度的分析与探究。在平时的教学中，结合丰富多彩的生活，让学生进展发散性联想。比方“人是什么？ ”引导学生自由联想，答案可多了。如人是花（“小姐美如花”），人
10、是草（“我是一棵无人明白的小草”），人是松（“他像大松树冬夏常青”），人是山（“阿里山的青年壮如山”），人是狗（“走狗”），人是蛇（“她是一条美女蛇”），人是虫（“小爬虫”）这种发散性联想能使学生走出童话内容干瘪、认识浅薄，底蕴缺乏、表达单一的误区。2、与图画书联姻，挖掘想象片段训练点为想象训练寻找适宜的载体，是童话习作教学的关键所在。以图画书为童话想象片段的训练点，是最适宜不过了。图画书的画面是延展的、活动的，有利于引领学生走进故事情境中放飞想象，进而表达。那么，在实际操作过程中，如何发挥图画书的优势，给学生想象训练提供丰富的素材呢？首先在图上做文章，开拓想象训练“新视点”。在以图画书为载体
11、进展想象片段训练的过程中，我们应充分用好图画，引导学生观察图中，想象画外，勾连前后，逐步使画面流淌，直至让学生走进画中，身临其境地切己体察。如此的过程，不仅有利于提升小孩的观察力，丰富小孩的想象力，更有利于学生在以图画书内容为材料的想象片段习作过程中表真情，写实感。其次，在图与文的结合处做文章，激活学生想象片段操练的“兴奋点”。既要着力引导学生描绘图画内容，想象画面以外的空间，更要引导学生学习、运用甚至移植图画书中的语言。学生只有在对图画书画面的视觉感知与对图画书文字的听觉感受中，心灵才会变得柔软起来、敏感起来。如有位老师以图画书要是你给老鼠吃饼干为载体，制造性地进展想象说写训练。书的前半部分
12、，教者引导学生一幅幅地看，先看图读文，再看图想象，即兴说话，与原文对照，学生尽情享受制造的欢乐、表达的欢乐。书的后半部分，教者由扶到放，让学生展开想象的翅膀，续编故事。本堂课教者引导学生由观察到想象，由读到说，由说到写，由仿到创，由扶到放，由浅入深，按部就班，将联想分解为片断适时地穿插于全过程，既有助于学生易写、乐写，而且也有益于及时交流、方便互改，实在在实地提高了学生想象才能、写作才能。有了丰富的想象力，就等于为写作插上了翅膀，写出的语言才能详细、形象，富有制造力。只有如此进展多种方式操练，才能够弥补和打破学生现有的生活经历，才能训练学生进展合理想象，掌握一般的技法，使他们在想象的宽阔天地中
13、找到闪耀着创意的亮点。三、丰富活动，在创编中提升当学生对童话这种体裁和童话的思维方式有所理解并在头脑中储藏了一定的新奇童话表象时，老师就要积极创设条件，激活这种种表象，使它们互相撞击而重构，激发学生强烈的想写的欲望，让每个学生在欢乐中、在情趣中展开想象，进展创编。教学活动要不断把激发儿童作文兴趣贯穿在教学的不断。从启发选材到打开思路，从快速行文到修正作文都离不开“兴趣”。从而让学生的情绪力量、想象力、语言表达力得到自由的开展，收获儿童的性灵文字。1、创设情境，让想象在创意设计中飞行“情以物迁，辞以情发”说明境与情的关系。在童话习作教学中，我们老师要精心设计，给学生进展自由想象、独立考虑的情景条
14、件。能够借助多媒体为学生的写作创设一个音像俱全的多彩情境。如写环保为主题的童话，为学生提供多个不同的音像：大自然山水林木田园美景材料片；人类乱砍滥伐的混乱场景色彩逼真、内容丰富的画面，在视觉、听觉上刺激了学生，使他们直观感遭到生态环境与人类的息息相关，再辅之以环保科技知识的讲解，从而使学消费生表达欲望，一篇篇五彩绚丽的童话应运而生。除此之外，老师应采取生活再现、表演展示、实物演示等手段，并用充满情感的语言，诱发学生创新的热情，让所有的学生进入“我要写”的精神状态。如在童话精灵聚校园一课中，首先让小孩们互相介绍本人最喜爱的童话小精灵，让学生对写作活动心向往之。 然后，给学生创设一个言语交往的情境
15、。通过诱导学生从三个方面进展猜测：小精灵们来到我们漂亮的校园可能去干什么、互相碰见会发生什么趣事，来到教室里和小朋友见面可能发生什么事。这是个欢乐、动感的平台，“精灵聚校园”为学生的言语交往提供了动因，提供了素材，提供了契机。如今，在学生眼中，听、说、读、写不再是苦不堪言的差事，而是一种激发人积极参与的游戏。2、注重收放，让个性在自由创作中彰显从习作的内在机制来说 ，每个小孩都是一个独特的生命体。因而，他们在这一系列的过程中表现出来的风格是各异的。当老师提供一种或几种习作的范围后，然后就要放手让学生本人命题，本人选材、立意，不限体裁，不规定字数、时间，学生爱写什么就写什么，爱如何写就如何写，让
16、学生的习作个性得到充分的展示。这时，学生的生命力和制造力就会像火山一样迸发出来。值得一提的是，我们鼓舞学生放胆表达，不是说就能够不需要老师进展习作方法的指导，而是说学生刚进人习作状态，老师不宜用太多的框框束缚学生的思维，让学生在习作时考虑较多的不是什么写作的方法，而是学生本人的思想、本人的情感、本人的生活。在放手试写的过程中，由于老师没有硬性规定习作思路与范围，学生习作的自由度特别大，他们能够按照友谊提示，调动已有的知识储藏，放胆习作，写出富有个性灵性的好文章来。这一步侧重于放。3、合作分享，让动力在欣赏鼓舞中持续注重合作分享，让每个学生感受写作是自我表达和与人交流的需要，激发学生的成就感，让
17、他们品味到成功的欢乐。学生在合作中分享，在分享中合作，能够制造出童话习作教学的理想境地。口头发表，能够让更多的学生在多元评价中充分享受习作带给他们的欢乐。方式一是佳句精选。作文困难生的作文整体来看是特别不尽如人意的，但里面总会有几句写得不错的句子。因而，每次作文把这些句子选择出来，结成集子，口头“出版发行”，会得到出其不意的效果。方式二是童话作文对对碰。这是优秀作品交流、交际的舞台，让童话的操纵者-学生，充分利用这个平台与别人交流，收获喜悦。习作指导过程中，假设只有放没有收的话，学生习作语言的增量就表达不出来。因而，在这一环节中，侧重于收，让他们在对优秀作品的欣赏中修正与完善，收获一些写作技巧
18、。书面发表，也是一剂激发兴趣的良方。将平时比拟优秀的童话习作，在学校广播、校园网上、博客、班刊发表，让这些多姿多彩的作品得到赏识，带给每个小孩的写作动力，成为每个学生的一种适应，一种乐事。开展编织一个又一个色彩斑斓的童话故事，进展一次又一次的交流欣赏活动，不仅训练并标准学生对语言文字的理解和运用才能，而且培植了学生习作兴趣，加强了习作的自决心，提高了习作的水平。童话习作是一个开放的七彩世界，它能调动学生内在的生活积累，激发学生的丰富想象，培养学生的创新思维，符合学生的年龄特点。我们说，只要在童话习作教学中遵照以上三步曲的规律，注重激发学生的兴趣，就一定能收获学生独特的文字，诱人的风景会印入视线，清新的空气会沁入心脾。在如此的气氛里，小孩们健康地成长着，成长得更加茁壮。阿拉伯神话中的阿里巴巴曾经用“芝麻开门”的咒语开启了通向获取财宝的奇异大门。多年的实践证明用童话故事这根奇异的魔棒也能敲开小学生作文创新的大门，让人获得意想不到的教学效果。参考文献1小学语文新课程标准（实验稿）J .中华人民共和国教育部。2 林润生。小学生习作“自由表达”的受限性与指导策略J .语文教学通讯，2007（10）33.3 黄桂林。在角度变换中开展学生个性 J .小学作文创新教学，2007（1）：28.4 周美娟。如何使我们的作文指导更有效J .语文教学通讯，2009（6）：47.