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1、语文论文之浅谈如何样让学生有主动识字的愿望 语文课程标准第一学段的识字目的中明确指出：让学生喜爱学习汉字，有主动识字的愿望，能借助汉语拼音认读汉字。假设小孩学得主动，肯动脑筋，那么，每个汉字都能够用多种的好方法来识记。这一目的的成功实现与否牵涉到一个有关“教学构造”的征询题。 “教学构造”是指在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定构造方式。在以老师为中心的传统教学构造中，老师是整个教学过程的主宰，是施教者，学生处于被动接受老师灌输知识的地位。（有人把一节课上大部分时间老师一个人讲，老师讲得一切都是对的这种课堂教学，称为2/3现象，称为老师的“话语霸权”
2、。）这种教学构造严峻地抑制了学生的个性开展，束缚了学生创新思维和实践才能的培养。专家认为，即确实是成功的课堂教学，积极参与的学生至多只占20-30%。 创新式语文教育以“生本教育体系”为指导思想，以改革旧的传统教学构造，建构“以学生为主体，以老师为主导”的新型教学构造为目的。郭思乐教授在阐述他的“生本教育体系”时强调，“在现有的教育中，儿童获得意义的过程被拉得十分漫长，教学沿着一个一个部分线性地开展，儿童的学习在大多数情况下是非自觉的。这时，儿童不可能产生真正的学习积极性。事实上，儿童的学习积极性的最丰富的来源，是关于所学材料意义的感悟。他的学习思维的开展过程是胚胎式的。也确实是说，所学内容在
3、儿童头脑中构成了意义单体：有相对完好的意义的感悟。传统的离开意义单体的教学，不断使儿童处于被动地位，只调动了儿童的部分精力。”创新式语文教育在进展试验过程中，坚持以一切为了学生开展的教育思想，教学活动都围绕着学生的自主探究学习、讨论协作学习而展开，教学的终极目的是要求学习者自主完成对知识的意义建构，使本身思想、情操遭到熏陶，并逐步具备主动获取知识的才能以及与别人团结共事合作的才能。让我们充分相信儿童是天生的学习者，把儿童作为教育资源来整合我们的教学过程。注重发挥每个儿童在优化整体中的作用，把儿童之间的差异看作珍贵的资源，看作儿童开展过程中的一个个阶梯，把差异的产生和处理都视为推进儿童开展的契机。让我们找出一种更好的教育方法，使老师因而能够少教，但是学生能够多学；使学校因而能够少些喧嚣、厌恶和无益的劳累，独具空闲、欢乐及坚实的进步。从而到达为儿童营建了一个有效的民主、平等、宽松的学习环境。