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1、语文论文之小语中年级词语教学“三征询” 小学生步入中年级后，随着教材篇幅的增加，课外阅读面的拓展，接触的词语越来越多。采取有效的策略来提高学生学习词语的才能，已经成为中年级语文教学的重头戏。我认为词语教学中坚持做到“三征询”，有利于提高词语教学的效度。一征询：理解理解词语的方法特别多，查字典是最根本的一种。低年级学生已掌握音序查字法和部首查字法，通过查关键字便可顺利理解整个词语。我在布置学生预习课文时理解新词就采纳这种最一般的一种方法。在不同的语境中词语所表现的情感是不尽一样的。字不离词，词不离句，联络上下文理解词语是课堂教学中最常使用的。对词语的理解要尽可能多地引导学生在课文详细的语境中反复
2、体验、揣摩。如颐和园中“滑”一词的教学。师出示句子，学生大声朗读。教师征询：为什么这里写游船、画舫在湖面悄悄地“滑”过而不用“划”呢？学生联络前文“昆明湖静得像一面镜子”和下文“几乎不留一点痕迹”理解到“滑”字用得精确，从“滑”字上不仅体会到昆明湖的“静”，颐和园的“美”，还体会到游人的“乐”。情境再现法也是理解词语的一个好方法。一些和学生生活经历相距甚远的字词，通过借助现代化的教学媒体再现，学生在声、像俱备的情境中，自然会真切地感悟词义。比方观潮中“人山人海”、“人声鼎沸”的理解。学生通过观看录像就能比拟深化地理解到人多、人声嘈杂、声音特别大的意思。窦桂梅教师在丑小鸭一课中对“啄”字入情入境
3、的指导也是个特别好的范例。师：鸭妈妈的“啄”和别的鸭子的“啄”一样吗？如何不同？读原文，你体会出了什么？学生：这里的“啄”表现了鸭妈妈对丑小鸭的疼爱。教师：是如何样的“啄”？学生：是疼爱的“啄”，是悄悄的“啄”。教师：好啊，把你的感受放到课文中去读读这段话。（学生温顺地读课文）教师：鸭子欺负小鸭的“啄”，是如何样的“啄”？学生：是狠狠地“啄”。学生：是厌恶地“啄”。学生：是无情地“啄”。教师：把你的感受再送到文章中去读，你会觉察你读得和往常不一样了。（学生有感情地读）窦教师让学生把动词“啄”字置于详细的情节中，引领小孩们返回文本细细评味，从简单重复中觉察丰富的内涵，从而引导学生入情入境地读出童
4、话的滋味来。二征询：运用从中年级学生思维开展的特点出发，学生在学习理解词语的根底上最好加以及时地运用练习。如此学生不仅学会用词，还能更进一步加深对词语的理解。例如教师在教学搭石一文，学生理解“理所因而”之后教师：每天有多少人走搭石呀，搭石上演着一幕幕真情，你能试着写一写吗？出示：假设遇到下雪天-，人们把这看成是理所因而的事。假设遇到小孩上学-，人们把这看成是理所因而的事。假设-，总会-。（生练笔后交流）如此让学生学习词语不只停留在“理解”的层面，让学生把所学的词语借助语境进展一次言语表达的练习。即提供了运用操练的时机，还使学生掌握了词语的内涵和精神，提升了词语教学的效度。三征询：积累积累词语对
5、中年级学生来说是十分重要也是十分必要的。只有积累大量的词汇，学生表达的内容才能逐步丰富。让学生学习一些简单的积累词语的方法。如：扩展组词、写重叠词、写表示同类意思的词、词语接龙等。课堂练习中经常性的进展一些如此的训练，从而让学生构成使用这些方法的适应。另外是随时做到摘抄记录。把课堂学习中重要的词、本人觉用得好、写得美的词摘抄下来，建立本人的“词语库”。课外阅读中以及生活中遇到的好词、美词也摘抄记录下来，作为补充。积累的词语经常运用稳定。在每堂新课伊始，采纳听写、造句、词语接龙、扩词等等方式对上次课积累的词语加以运用稳定，课堂中在与同学的对话中、与教师的对话中、与文本的对话中积累词语。日积月累，用滚雪球的方式让学生逐步积累丰富的词汇。