《美术学科高中美术欣赏课的教学策略.doc》由会员分享，可在线阅读，更多相关《美术学科高中美术欣赏课的教学策略.doc（5页珍藏版）》请在taowenge.com淘文阁网|工程机械CAD图纸|机械工程制图|CAD装配图下载|SolidWorks_CaTia_CAD_UG_PROE_设计图分享下载上搜索。
1、美术论文之高中美术欣赏课的教学策略 自1994年高中开设美术欣赏必修课以来，高中美术教育进入新的开展时期。高中美术欣赏课教育改革和教育研究百花齐放、百家争鸣。同一堂欣赏课，不同的老师因教学理念、审美理想、知识涵养、学生情况的差异而有不同的教学方法。但不管采纳何种教学方法，最终目的都是通过教学培养学生的审美才能、提高学生的审美涵养、促进学生人格的和谐开展。高中美术欣赏课应采纳以下策略： 一、按照学生的条件因材施教策略假设将美术课上成深奥难明白的“学术研究课”，学生享受美的愿望得不到满足，美术课的标准就难以实现，并将导致学生对美术欣赏课兴趣的丧失。基于这种情况就要按照学生的客观条件与认识规律，将深
2、奥难明白的理论知识深化浅出地转化为易被学生接受的形象的粗浅的知识。例如：在讲美术方式这部分内容，这部分内容都是一些美术专业用语，只给学生讲这些专业术语，学生难以理解。假设在讲解每一个方式特点时配合一些生活实例，用一些粗浅的语言方式表达出来则易被学生接受。老师就应该理解学生的客观条件，因材施教，即差异教育。关于艺术涵养好的学生是能够对他们多讲一些专业术语，而对那些艺术涵养差的学生则要少讲专业术语，多讲实例。二、按照学科特征选择教学方法策略把握学科特征，选择教学方法，一方面要防止过分地强调美术的学科特征，如大量地使用美术专业名词、术语，或直截了当套用教材句章，将学生本来以为生动有趣的美术欣赏课上成
3、学术课。尽管对美术语言阐述的科学、精确。但老师照搬教材句章，学生会感到单调乏味。我曾在教学中用以下列图阐述法，结果使学生一目了然，生动形象地理解美术语言的特点。要把握学科特征，选择教学方法，老师还应该精确把握高中美术欣赏课的目的，注重美术和其他文类学科的联络研究，从文化的角度理解美术与其他学科的共性，从学生熟悉的或以构成的知识经历切入，让学生随老师设计的思路潜移默化地进入欣赏课的学科知识中来。三、美术根底知识和作品欣赏相结合策略美术根底知识的学习和美术作品欣赏是培养审美才能的两个重要方面。美术根底知识是根底，是美术欣赏课必须的“拐棍”，假设说欣赏是一把锁的话，根底知识便是开锁的钥匙。美术欣赏是
4、将根底知识深化、理解的过程。假设美术欣赏课教学只注重对作品的直观感受分析，而无视了美术根底知识的学习，缺乏对作品方式要素的探究，其结果必定导致学生知其然，而不知因此然。欣赏方法难以掌握，欣赏才能难以构成；反之，假设只注重欣赏作品，不注重根底知识，仅以“像”和“不像”、“美”和“不美”来评判作品，这种教学方法也不利于学生审美观念的构成。“像”和“不像”对再现性作品来说，尚有可信，而关于表现性作品，特别是19世纪后的意象性作品中的主观感受和审美理想，才是作品的灵魂所在。假设不通过美术根底知识对作品进展分析，而仅以“像”和“不像”、“美”和“不美”来评判作品，美术欣赏是难以到达效果的，学生的审美才能
5、是难以培养的。除了要掌握美术根底知识外，还要对有关历史背景及各种美术符号认识、哲学思想、历史开展及时代精神进展理解。例如：欣赏米四、由方式深化到内容策略美术教材第1册第1课就讲欣赏美术作品的三个步骤：第一步是从分析方式形象入手；第2步是对内容的理解和体验；第3步是对内蕴的探究与领悟。从这三个步骤看，欣赏作品不仅要看方式、形象，而且要看内容内蕴。美术只是一种语言，艺术家运用了美术语言不仅仅是为了塑造一定的方式、形象，更重要的是通过可视性的方式和形象来表达艺术家的思想，展现人类丰富的思想情感。因此对美术作品欣赏的教育，既要教学生如何看、看什么，更重要的是要引导学生看到了什么。我们经常听到“只可意会
6、，不可言传”的评述方法。事实上，并不是什么“不可言传”，而是“不会言传”。缘故是欣赏者缺乏对作品内容和方式的详细感受。处理的方法，唯有老师提高本身专业、艺术涵养和言语表达才能，做到能意会，可言传，用精确幽默幽默而具有感染力的语言完成美术欣赏教育。五、以学生为主体，师生互动策略审美活动是一种融感知、个性、情感、想象等要素为一体的复杂精神活动，具有极强的主观性，不可能像数学算式那样呈现1+1=2或物理、化学定律那样得出某种必定的因果关系或变化结果。另外，审美主体对自然事物和艺术品的审美体验，是按照个人的审美兴趣和经历进展的，对同一审美对象，不同的人因具有不同的文化背景、艺术涵养、审美经历、审美体验
7、、年龄、性别，因此具有不同的审美意味的理解，即个人对作品的理解的差异。夜静月明会唤起思乡的情怀，也会感遭到幽雅浪漫的情调；惊涛拍浪，可抒发和寄予某种豪情，也可暗示某种躁动不安的情绪。又如以生命为主题的作品，有人用强健的男人体来表现，有人用优美的女人体来表现，而有人则用活力勃勃的绿色植物来表现。可见，对审美意味的理解是丰富和复杂的。因此有美学家说，有一千个读者，就有一千个红楼梦。正是审美意味的多样性和丰富性，满足了不同人的不同需求，得到不同的审美理解和审美感受，丰富了人们的情感和想象力。假设在艺术教育中违犯了这种规律，要求学生对审美对象只有一种统一的理解，强加给学生老师的观点，这就扼杀了学生的情
8、感和想象力，使学生离审美理解越来越远。六、合理利用现代教学技术策略有人认为，不使用现代教学技术的教学就不是成功的教学，甚至在优质课竞赛中，对没有使用现代教育技术的课一票否决，这是错误的。相反，那种因循守旧，在教学中不利用先进的教育技术的做法也是不对的。在美术教育中，只有适时、适当、适量、实效地使用现代教学技术才会遭到事半功倍的效果。由于种种缘故，高中美术欣赏课的教学尚在积极的探究中，素养教育的全面推进，对高中美术欣赏课提出了较高的要求。美术教育不仅要求讲明晰，更追求讲的艺术性。有人认为欣赏确实是拿作品给学生看，多么轻松啊！事实上不然，欣赏的过程确实是认识作品，把握思想内涵，与艺术作品直截了当交流，理解作品信息，对作品进展理性分析的过程，是感性认识与理性认识的结合。在当前应试教育没有真正的转变，高考压力仍然如故的情况下，美术老师只能付出更多的智慧和精力。充分发挥艺术学科的魅力，创新求变，提高课堂效益，才有可能从学生有限的精力中，提高学生的审美才能，培养学生的艺术涵养，而真正地实现审美教育的目的。