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1、语文论文之优化课堂构造，提高学生才能 忻州市开发区学校 田荣丰 1、课堂上学生根本没有自主学习 主要表如今：上课伊始老师创设教学情景之后，就让学生按照导学提纲进展合作互动。老师没有给学生自主学习和考虑的时间，学生也没有进展充分的预先自主学习，对本堂要学的知识点还没有理解和熟悉，就开场合作互动，其交流效果是低下的。 、小组合作互动流于方式 在导学互动课堂教学上，我们能够看到小组合作互动学习的方式。但是细心观察就会觉察，在部分老师的课堂上，小组合作互动学习只是一种方式，缺乏本质性的合作互动。主要表如今：一是合作互动学习的内容没有交流价值，小组合作前缺少让学生独立考虑的过程（也确实是先自主学习），学
2、生的参与度不平衡，学生间的合作不够主动；二是老师没有给学生充裕的合作互动时间；三是无视了对学生合作互动技能的训练与培养。有些老师组织学生讨论流于方式，为讨论而讨论。有些不需要讨论的征询题，也在组织讨论；有些征询题需要讨论，但只给不到一分钟的时间，学生还没说上两三句话，就草草收场。 、老师没有及时介入学生的学习互动中 导学互动的课堂强调以学生为主体，老师要把时间还给学生。我们的老师根本如此做了，但在听课中也觉察，在学生互动时，老师只是站在讲台上，或看教案，或摆弄教具，或四处张望，确实是不肯走下讲台，深化到学生当中去。好似学生互动起来之后，老师就能够完全“解放”了。实际上，在导学互动课堂教学过程中
3、，并不意味着老师责任的减轻，相反对老师提出了更高的要求。只要我们细心观察就会觉察，每堂课上，都会有一些特别积极的参与者，也会有一些特别被动的参与者，或者根本不参与者。作为老师，要特别关注那些没有参与的学生在干什么。老师的任务是调动这些学生的积极性，反思本人的教学设计，随时调整本人的教学思路。在学生小组互动的时候，老师不是等待，不是观察，也不是干本人的其他事情。老师应成为小组讨论的一员，参与其中，并对小组学习的过程做必要的指导。老师在巡视过程中，要关注讨论的进程，理解各组讨论的情况，做到心中有数，以便及时点拨，适时调控。 、师生多认知互动，少情感态度价值观互动 在听课中觉察，不少课堂教学内容偏颇
4、，多认知互动，少情感态度、价值观互动和行为互动。因而课堂导学中缺乏老师与学生真诚的内心沟通，缺乏与学生真诚的情感交流。 、师生互动中存在教育时机不均等的现象 有的老师尽管在导学过程中，实现了互动，也调动了学生的主观能动性，但调动的却是少数同学的积极能动性，而绝大多数同学仍然处于压抑状态。 互动中教育时机不均现象，主要表达在互动的时机上。老师由于有在规定时间内要完成规定的教学任务的主观愿望，因而往往会按照不同学生给予不同的交流时机。一般来说，老师愿意同学习成绩好的、口语表达才能强的、自决心强的、胆子比拟大的、发言声音比拟嘹亮的同学进展交流。因而，一节课中好的学生答复次数特别多，而差的学生倍受冷落
5、，无人征询津，这种情况在一些公开课上尤其突出。在部分尖子生争先恐后的恳求声中，那些所谓的“后进生”往往就成了“被遗忘的人。 最有价值的知识是关于方法的知识。”就教学而论，所谓方法的知识，确实是教的方法和学的方法。我们假设能围绕学法恰当地设计教法，在教中授法，以法导学，真正表达为学而教的思想，日久天长，学生的自学才能自然会得到提高，“用不着教”的境地也将指日可待。 下面谈谈我在这方面的做法和认识。 1、鼓舞学生质疑答疑。 传统的教学方式中，老师围绕教学目的设置一系列征询题，然后把答案抛给学生，让学生记住一些结论性的答案。这事实上不是在锻炼学生的思维才能，而是在训练他们的经历力。这是学生悲伤，也是
6、老师的悲伤，更是教学本身的悲伤。这种悲伤在于扼杀学生的想象力和制造力。 质疑是学生自主学习的重要标志。我们要相信学生的潜在力和制造力是无限的，而要开发学生的潜在力和制造力，必须让学生质疑。要鼓舞学生敢于质疑，向教材质疑，向老师质疑，或者向同学质疑。质疑的内容能够是本人未知答案的征询题，也能够是本人已经明白答案的征询题。已经明白答案的征询题提出后，能够和同学在讨论的过程中完善本人的答案。 “小疑则小进，大疑则大进”。学生的学习是在处理疑难的过程中向前和开展的。因而关于学生的提征询老师要加以适当的引导。假设征询题涉及到教学的重点、难点，则引导学生作进一步的讨论，深化征询题的本质；假设征询题能够有所
7、拓展，不妨放手让学生各抒己见，尽情发挥，不必给出统一的标准答案。如此的质疑，能够培养学生独立考虑的才能，激发学生的制造力，真正调动学习的主动性和积极性。 学生的质疑能够在课堂中提出，也能够课前提出。 2、引导学生处理征询题。 老师“导”的过程实际是启发学生考虑、讨论、觉察、制造的过程，是促使学生想学、乐学、会学、学会的过程。 在课堂上处理征询题的方式主要是讨论。让学生抛开顾虑，大胆地谈出本人的方法，鼓舞不同意见的同学进展争论，不到最后老师不要评判对错。能够引导学生比照几种观点，由此得出结论。通过争论和比拟得出的结论，学生易于消化吸收，构本钱人的创新思维方式，到达以“导”促学的目的。这种教学方式
8、，顺应时代的要求，符合教育改革的方向，真正实现了师生互动的教育思想。 我把先进的教学方式与我们的实际学情进展整合，进展个性化的实践和探究，构成了“学案导学”课堂方式的根本架构：老师提早一周编制学案老师提早一天给学生发学案并进展自学指导学生利用课下时间按照学案的引导进展自学上课伊始学生以小组为单位进展讨论和互帮学习小组派代表进展展示老师针对共性的难点进展引导课堂达标学生互改并纠错。这种教学方式实现了课堂构造的优化，凸显了三个重要理念： 1、先学后教。“先学”立足处理现有开展区征询题，学贵自得；“后教”旨在处理最近开展区征询题，这是先学后教的心理学按照。课堂教学是老师、学生、教材之间的三重对话，学
9、案是三重对话的最正确结合点，学案是学生学习和成长的方案，学案处理了自学什么的征询题。 2、滋养心灵，激发潜能，全员参与，共同成长。教育的任务在于协助人们满足“自我实现”这个最高层次的需要。上课之初，学生以小组为单位在组长带着下进展讨论、交流、质疑，组成了兵教兵、兵练兵、兵强兵的小组互助体。当学困生向优秀生请教时，优秀生一定会特别骄傲，由于幸福的最高境地是被需要，而且优秀生讲解的过程也是梳理思路升华思维的过程。课堂中一个重要的环节是小组展示，展示解法、思路。为了鼓舞学困生积极参与课堂活动，我们制定了合理的评价制度，比方优秀生假设能正确答复一个征询题加1分，学困生假设能正确答复一个征询题加3分，每
10、个学生的发言都决定着集体的荣誉。我们认为：一个学生为集体争取到荣誉比为本人争取到荣誉更有满足感，由于为集体得到荣誉的人应该能赢得大家的掌声。 3、循循善诱，引而不发。不管老师对自学的指导，仍然对疑难征询题的引导，都凸显了老师的主导作用。教贵善诱，以诱达思，老师的引导防止了自学的盲目性。事实上数学上特别多定理是几代数学家智慧的结晶，我们特别难奢望学生在一节课中通过自学或小组讨论就能推出定理，因而老师应该发挥引导作用，让学生体会、感悟、欣赏定理推导过程中所表达的思维、思想。 我欣喜地觉察学生在课堂上经常争得面红耳赤，展示之后欢乐得像小鸟一样，下课后还意犹未尽。原来课堂是老师的舞台，是优秀生的舞台，如今是每个学生的舞台。课堂上不再有“老师讲得头头是道，学生听得莫明其妙；老师讲得津津有味，学生听得昏昏欲睡”的现象，课堂变成了“学堂”，学生自主才能加强了，成绩提高了。 总之，课堂上长期坚持让学生自主、合作、探究，能够提高学生的觉察征询题、分析征询题、处理征询题的才能，并可培养学生的创新认识和合作认识、团队精神，学生的素养将会得到明显的提高。