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1、语文论文之中学作文评改三法 课堂互改、互评法：确实是指学生在课堂上，在老师的指导下，进展同桌或同学之间互改、互评各自的习作。在评改的过程中，老师能够亮出详细的作文评分标准和要求。如是否按要求作文，中心是否明确；选材是否围绕中心思想，材料是否典型，是否对材料作必要的分析；开头、过度、结尾等构造层次是否明晰；表达方式是否符合文体要求；语言是否先练，用词是否得当，表达是否明确；写字是否工整、标准、认真；格式是否正确；是否有错别字、病句；标点符号是否有误等等。个别指导评改法：是指参与者只有两个人，一个是老师，另一个是学生。在评改的过程中，老师可先不要提出详细的要求，而是与学生同时欣赏其习作，在欣赏的过
2、程中，遇到详细征询题，老师就立即向学生解释或分析明晰。如用错了字、词、句等；又如文章的构造、选材与立意等征询题。老师在评改的过程中，老师能够扮演家庭老师的角色。既互相讨论，又互相探究，双方以平等的身份去评改作文。不但由于这种评改作文的方法时间较长，而且老师还要有耐心与恒心，而学生也要有谦虚、认真听取老师的评改意见。因而，这种评改作文的方法具有双方合作的特点。但是教学实践说明，这种作文评改方法关于作文根底差的学生，就不宜适用；相反对那些作文根底较好的学生其效果就会特别好的。读后感式评改法：此种方法与传统的作文评改方法有点类似，确实是老师给学生的作文评改、写评语与打分等，但是又有区别，那确实是老师
3、把作文的评语写成一篇完好的读后感或作文短评，从而才能到达预期的目的。这种方法要求语文老师不能制度所评改的作文一二次就写评语或者给学生的作文打分；而是对“习作”进展详细的研究之后，才能把本人的“研究”写成读后感式的短评。短评要分析得细腻、精确，学生阅读老师给本人的评语之后，能够或尽可能明白本人的作文的优点是什么？缺点优是什么？乃至本人如何改正本人的缺点。这些老师在评改作文的时候，都要在作文本子上，写锝清明晰楚。而千万不能蜻蜓点水地阅读学生的习作之后而打分，并写了一二句评语之后就了事。这种方法具有研究性特点，它所花老师的评改作文的时间较多，因而老师非有耐性与奉献的精神不可，否则，其效果也是甚微。但是这种也有其突出的优点：学生不但明白本人的作文的分数，更重要的是通过阅读老师给本人的“读后感”之后，就明白作文的优缺点在哪里？又如何改正本人的缺点？或者作文应该如何写？如此等等，都应该在老师所给的作文评语里面出现。这种方法比前两种方法会显得更好，由于他既习惯于根底好的学生，又习惯根底差或较差的各类学生，同时也能激起学生的写作兴趣与写作灵感。