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1、语文教学计划总结探究小学语文阅读课堂教学新形式和阅读教学策略有人说：阅读是语文之根，阅读是学习之母，阅读是教育之本，阅读才能是可持续开展的学习才能。学会阅读，才能生存，才能开展。这是特别有道理的，阅读是现代教育中不可或缺的教育方式。语文阅读正是一种特别好的培养才能的实践方式。在新课改中也要求老师必须构建富有个性的、创新性的阅读教学，老师要改变往常呆板的教学方式和以绝对权威的角色主宰课堂的场面，以全新的方式让学生在个性化阅读的宽阔空间自由开展，语文才能得到真正的提高。下面，我就语文阅读谈一些本人的教学体会。一、寓教于“趣”。1、树立典范。典范的作用特别大，小孩的模拟性强，按照学生仰慕英雄、崇拜名
2、人的特点，我经常讲一些名人名家爱读书的故事，鼓舞他们热爱书籍，从书中汲取知识。平时，我有认识向学生介绍老舍、叶圣陶、冰心等名人热爱读书的一些故事，这种名人“效应”所产生的力量不可低估。2、以身作则。课外时间，我经常与学生一起读书，一起诵读古诗，这对小孩是一种无声的教育。阅读时，老师所流露出的热情、兴趣和欢乐之情，对小孩有着强烈的感染力，学生在浓浓的读书气氛中，体会到老师对阅读的注重，从而自觉的进展阅读活动。我还经常给学生讲本人童年学习情况，并给学生绝对确信的启示便是：阅读特别有趣。犹如一副良好的催化剂，鼓舞学生强烈的阅读兴趣。一旦兴趣培养起来不仅眼前收益，还将伴随整个人生。3、随机指导。在课堂
3、上，随机树立典范，当学生说出一些精妙的词语和精彩的语段时；当有学生道出一些其他同学所不曾理解的科普知识时，老师应鼓舞表扬，如此便会在学生中营建了读书的气氛。二、培养阅读才能，首先要加强词句训练。读课文要理解其中的词语和句子，才能更好地理解文章的主要内容和根本思想；要会自觉地使用学过的词语和组织出所需要的句子，才能更好地精确地表达出真情实感。掌握一定的词语知识和句子知识，是开展阅读和写作的重要根底。因而，引导学生理解词语、积累词语和引导学生运用词语十分重要，是培养阅读才能的重要内容。词语训练要留意两点：一是既要注重理解又要注重运用，把学和用结合起来；二是要与阅读课文与理解文章结合起来。一些常用的
4、词语，要引导学生在说话和作文中学习使用。一些根本句子方式，要引导学生加深认识，并让他们口头或书面造句子，学会使用。在引导学生理解词语时应让学生理解这些词语和句子在详细语言环境中的意思和用法。有的词语一读就明白，不需要讲解。有的词语稍作比拟；学生就理解了。教学的重点应放在哪里？重点应引导学生说，也就口头运用。 为了是学生更好地理解运用祖国丰富的语言，有时老师能够让学生把课文中词语、句式变换说法。三、注重朗读，培养学生的语感。语感是语文素养的重要组成部分，是对语言文字的一种正确理解力。语感具有的直觉性特点，表现为思维过程与结果的直截了当性，它不需要通过预先的理智考虑和逻辑推断，而是凭借言语经历，直
5、觉地对言语作出敏锐的感受，而朗读是培养语感的主要手段。因而，只有多朗读才能使学生对文章的内容和方式获得真切敏锐的感受，产生情感共鸣。而且小学语文教学大纲明确指出：“小学各个年级的阅读教学都要注重朗读。”要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶。因而在小学语文教学中的朗读训练，要以指导学生正确理解和运用祖国的语言文字，使学生具有初步的听、说、读、写的才能为目的，在听、说、读、写的训练中，进展思想品德的教育，开展学生的智力，培养良好的学习适应。古人云：“书读百遍，其义自见”，因而掌握朗读的方法是阅读教学过程中的一个训练重点。因而教学必须注重朗读的训练，
6、加强对朗读的指导与训练。朗读有助于开展学生语言，更有助于审美教育，还有助于开展学生的思维。阅读教学以读为本。朗读能开展学生的思维，激发学生的情感。学生朗读才能逐步提高，对语言文字的理解就会逐步加深。新课标在目的定位中指出：阅读是学生的个性化行为，应让学生在积极主动的朗读中，加深理解和体验，有所感悟和考虑，遭到情感陶冶，获得思想启迪，享受审美乐趣。实践经历也告诉我们，朗读是学生领略课文蕴涵情感的最正确途径，学生富有感情的朗读本身确实是对语言文字有敏锐感受的表现。如教学草原中“那儿的天比别处的天表示我的愉快”时，可从两方面着手：一是要正确地停顿；二是要读出重音。“那儿的天/比别处的天/更可爱，空气
7、是那么清鲜，天空/是那么明朗，使我/总想高歌一曲，表示我的/愉快。”通过如此的朗读指导，学生将会感遭到草原的天，由于没有遮拦，显得格外开阔，也叫人特别愉快。有了这种体会，就自然而然地进入了这种意境，也就会无拘无束地读出作者那种对草原的热爱之情。把本人的感情融入到了课文当中，进入文章的意境，学习效果可见一斑。因而，阅读教学中，老师要注重指导有感情地读，读出音韵，读出意境，读出情味。四、教给阅读方法，培养阅读才能。指导预习，教方法预习是培养学生自学才能的一个重要方法，是提高课堂教学质量的重要一环。学生刚上三年级，不会预习，我就把预习拿入课堂，集中上好预习指导课，教给学生预习方法：读熟课 文，要求到
8、达正确、流利地朗读课文；边读边想，读后能比拟精确地答复出课文的主要内容；要借助字典 认字，理解词语。如在教学孔子拜师一课时，让学生按上述预习方法，学习课文，当学生熟读课文，说出 课文主要内容，并借助字典认字，理解词语，把不理解的句子划上记号以后，再让学生回忆刚刚的学习过程， 让学生本人归纳出预习的方法和步骤。如此，在课堂上指导三、四篇课文，学生就根本掌握了预习方法和步骤 。随着阅读训练工程的进展，预习要求也相应提高，在上述训练的根底上，再给学生布置方向性预习提纲， 让学生有所遵照，使预习由扶向放过渡。学生课前做了充分预习，不仅提高了教效果，为大量阅读制造了条件，而且学生通过预习，掌握了预习方 法和步骤，提高了自学才能，使阅读起步训练有了一个特别好的开端。上好精读课，教学法。集中识字后的阅读教材是按单元分组的方式编写的。教学时，要抓住本单元本组的训练重点，以精读带略 读，以课内带课外，以一篇带多篇，有重点地、有计划地训练学生，逐步提高独立阅读才能。因而，要用主要 精力上好精读课，教给学生读书方法，提高学生的阅读才能。总之，老师要灵敏地指导学生学习阅读方法，同时要求学生在大量阅读的实践中合理运用。学生一旦掌握了一定的阅读方法，就能够说已经具备了一定的读书才能，他们就会读更多的书，吸收更多的语言精华，阅读才能由此得到进一步的提高。