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1、语文论文之语文课堂教学效果评价研究 建国以来的第八次根底教育课程改革，高中语文课程改革，从“知识和才能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面出发，设计了课程目的、课程内容、构造和施行机制，同时，新课程在评价建议中强调：“语文才能具有整体推进、螺旋上升的特点，评价要表达综合性；语文学习具有感悟和情感体验的特点，评价要尊重学生的主观感受，要注重学生学习过程，要加强学生的自我评价和互相评价，做到老师评价、学生评价、家长评价相结合，实现评价权力的多元主体化和评价内容的多角度化，让评价成为改良老师教、学生学，促进学生开展的有效手段。”尽管教学评价不断以来都是学校教育的一个议题，但是最近由于社会愈来
2、愈强调学校正教学效果的征询责制，因而评估就变得更受人关注。我们认为现行高中语文课堂教学效果的评价方式应做出相应的调整。一、语文课堂教学效果评价的标准及原则：1、教学三维目的的达成教学评估的最终目的是：改良教学方式，提高教学效果，培养学生的语文应用才能、审美才能和探究才能，从而到达全面提高学生语文素养。而学生语文素养包括“知识和才能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面，因而，对教学效果进展综合评价，也要从这三个方面进展，改变过去重知识轻才能、重方法轻过程、重价值观轻情感态度的偏向。一些语文老师在课前5-10分钟，让学生发表本人对社会、人生、自然的感悟，就在一定程度上培养了学生对生活的感悟
3、才能，训练了学生语言应用才能，从而为课堂效果的提升奠定了根底，由于人类的认知才能是一种涌现出来的才能，这种才能只有在以下三种要素交汇时才涌现出来：一是个人的技能知识；二是“知识领域”的构造及知识领域技能的充分发挥；三是一系列的建制和角色，而知识的习得或传递有赖上述三种要素之间的动力。2、评价应针对不同的对象，采取不同的评价准则语文课堂教学效果评价要按照总目的和分目的，在保证根本目的达成的根底上，还应考虑学生的个性差异，关注不同学生的不同兴趣、不同表现和不同学习需要，采取不同的标准有针对性的进展效果评价。比方，有的同学喜爱诗歌，有的同学喜爱散文，而有的同学喜爱戏剧，那么在教学效果评价时就应对他们
4、提出不同的要求：喜爱诗歌的，不仅要能纯熟掌握诗歌的主旨情感，还应具有一定的诗歌创作才能，将知识转化为才能；喜爱散文的，不仅要能把握散文创作的根本特点-寓情感与叙事之中，更要将这种才能运用到本人的习作中；喜爱戏剧的，不仅要迅速精确把握戏剧的矛盾冲突，更要将戏剧的唱腔艺术应用于古诗词背诵之中，在古诗词背诵中，培养对祖国语言的感情。从而使各种才能得到综合开展。3、评价要表达多元化特点法国教育学家第斯多惠曾说过：“教学艺术的本质不在于传授，而在于鼓舞、唤醒和鼓舞。”富有鼓舞性的评价能充分调动学生学习积极性，加强学生学习自决心，促进教学质量的提高。因而，对语文课堂教学效果的评价，应针对教学过程的前、中、
5、后三个不同阶段，采纳老师评价、学生自评和他评相结合的多元化评价方式，由于没有一种评价方式能够用来评价学生所有的学习效果，任何评价方式都有其特别功能和局限性。据此，我们认为情境式教学会获得较好的效果，由于情境化活动意味着学习着眼于人对整个事物的全面理解，而不仅仅是去“接受”医械有关这个世界的材料性知识；情境化活动着重在这个世界中的活动以及与这个世界一起进展活动，在此活动过程中老师通过情境创设，学生通过情境感悟，师生通过互动活动，从而改变“要你学”为“你要学”的理念。由于只有在客观主体的强烈要求下，通过主体的有效活动，主客体到达协调一致，客观目的才能实现。二、个案研究为了评价现行语文课堂的教学效果
6、，我们通过征询卷调查、查阅材料以及抽样听课等方式，对现行语文课堂教学进展了研究，令我们不明白的是征询卷调查显示，学生、家长均对课堂教学特别满意，各种有备可查的材料也较为详实、有据。但抽样听课却令人担忧。我们于07年11月份，抽样走进高一（10）班语文课堂，由于我们没有提早告知，因而这位语文老师照旧按照本人的设计进展教学。尽管在课堂上老师也采纳了对话方式进展教学，但学生运用演绎推理或做出推论却做不到，由于老师希望学生能迅速地答复一些他向全班提出的征询题，在课堂里只有几秒钟的沉默都会让他感到困窘，而学生却没有时间考虑，但要令对话维持下去，老师便把征询题简化至学生不假思索便能够答复。因而，只有少数学
7、生答复以下征询题，其他大多数学生都放弃了，课堂教学显得仓促无措，自然效果也不佳。在我们的建议和指导下，老师改良了教法，转变了教学方式，采纳以下步骤进展教学：（1）课前5-10分钟，学生充分议论本人对社会、人生的看法，通过师生互评，提高发言者的思维才能和语言表达才能。学生新知识的获得是在已获知识的根底上建构的，教学效果最优化来源于主体思维的最正确状态。（3）在老师的引导下，学生分组研讨文本，交流思想，互谈看法，达成对文本的共识。由于老师采取了以上策略，师生互动加强了，学生参与认识提高了，语言的功能得到最大程度的发挥，学生思维积极性大大提高，自主合作探究才能得到培养，从而提高了教学效果。三、结论语
8、文课堂教学效果评价的根本目的是：为了“每一位学生的全面开展”，因而，我们在对语文课堂教学效果评价时，不应只评价老师在课堂上的表现，这虽是一个特别重要的方面，但更应从学生实际出发，兼顾多重教学目的，从“知识和才能”“过程和方法”“情感态度和价值观”三个方面，采纳老师评价、学生自评与他评相结合的方式，对学生进展评价。基于以上分析，结合材料研究，我们认为学校正语文课堂教学效果评价应从以下几方面出发，从而改良师生的教于学，促进学生全面开展。（详见下表）高中语文课堂教学效果评价的内容涉及教学目的、教学过程、教学方法、课程、老师的授课质、学生的学习情况、智能、品德开展情况。高中语文课堂教学效果评价总趋势是综合运用多种评价方式，从各个角度强化语文实践才能的测评。语文教育是素养教育的重要阵地，关系着青青年健全人格的培养，创新认识的培养，人文精神的培植。“为了每一位学生的全面开展”，广大语文老师要认真施行新课程语文评价，落实素养教育。