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1、语文论文之谈低年级学生口语交际才能的培养 口语交际以培养交际才能为目的，关于提高学生实际运用语言的才能特别有效果。口语交际属于言语交际范畴，是人们在日常生活、学习和工作中以语言为工具所进展的一种交流信息和思想感情的活动。口语交际确实是交际双方为了一定的目的，运用恰当、精确、标准的口头语言，采纳一定的方法进展交谈、演讲、辩论等思想交流的言语交际活动，具备直截了当、简便、迅速的特点，使用最多最广，是最根本的语言信息交流手段。口语交际教学则是指在老师的指导下，通过详细生动的交际情景，交际活动的设置和开展，培养学生交际才能及口语表达水平的一种课型。它完全是一种以学生的经历与生活为根底，以提高学生在生活
2、中的语言交往才能为核心，并同时开展学生科学、艺术、道德等方面素养的既具实践性又表现为综合性的课程形态。在传统的语文教学中，我们曾十分注重学生口头表达才能的训练，但仅停留在“听话、说话”的层次上，忽略了语言的交际功能，弱化了口头语言表情达意、交流信息、互相沟通的工具性。随着信息时代的开展，口语交际已经成为现代交际社会最根本的技能之一，我们越来越深切地感到，从小学阶段，尤其是低年级，培养学生的口语交际才能已势在必行。一、凭借语文教材，加强口语交际训练利用教材训练低年级学生的口语交际是行之有效的方法。小学语文教材中语言要素十分丰富，为我们对学生进展口语交际训练提供了较广泛的内容和多种方式，其有说完好
3、句子的训练、有看图说话训练等；同时，各册教材在阅读课文及根底训练题中，也都有编排人物对话交际的训练内容。为此，我认为老师在教学中，要尽量制造双向互动的环境，让学生积极主动地参与口语交际实践：1、看看，想想，说说 。低年级编排的口语交际实践。配有图画，“图画是鼓舞学生说话的一种强有力的兴奋剂。”图画能够引起学生的兴趣，表达该次口语交际的主题。引导学生认真观察图画，能够协助他们理解图画中人与物、物与物之间的关系，也可借助图画，鼓舞他们想象、创新。如教我该如何办（第四册）一课，可先引导学生观察图画，留意画面的内容；再想一想：图上画的是什么地点？有哪些人？他们分别在干什么？小男孩遇到了什么事？他该如何
4、办？由此启发学生留意画面上人与人之间的联络，然后让学生个人自述，同桌互述，小组互说，班上介绍，最后让学生本人动脑，想想假设本人遇到类似的情况，该如何办？鼓舞他们大胆想象，敢与想象，敢于创新，并把想出的方法说给同学们听。2、记记，听听，说说 。在口语交际课中进展听听说说的训练，有利于培养学生认真听别人说话的适应，培养他们敏锐的反响才能和快捷的思维推断才能。如保护有益动物（第四册）一课，可引导学生将思路引向生活，启迪他们回忆哪些小动物对人类有益，如何有益和本人是如何样保护有益的小动物，再在小组中进展讨论交流。当某个同学自述时，要求其他同学们认真听，还可提出征询题，学生在这种双方互动的交流中，锻炼了
5、口语交际才能，培养了良好的听说态度。二、创设交际情境，进展口语交际训练布鲁纳说：学生最好的刺激乃是对学习材料的兴趣。学生只有对学习材料感兴趣了，才会激起情感，情感又会触发语言动机，提高语言技巧，使学生有话可说，有话要说。新大纲在口语训练上提出如此的要求 : “要在课内外创设多种多样的交际情境，让每个学生无拘无束地进展口语交际”。这是口语交际训练的一条重要途径。学生口语交际才能，是在详细情境的实践中培养出来的，没有详细的情境，学生就不可能承担有实际意义的交际任务，也不可能有双向互动的实践过程。特别是低年级学生，他们年龄小、留意力易分散、形象思维占主要优势，创设多种多样的情境，引起学生口语交际的欲
6、望，激发他们口语交际的热情，让学生在轻松愉快的气氛中进展口语交际。（一）实物创设情境。小学生智能开展尚处于低级阶段，他们观察事物往往比拟粗略，正像克鲁普斯卡娅曾经说的：“在大多数情况下，学生完全不会观察，能够如此认为，他们的眼睛不用来看，耳朵不用来听。老师的任务确实是教他们学会看、听、感受。”因而，在教低年级小学生说话时，要教会他们观察。直观形象的实物展示，能特别快吸引学生的留意力，易于学生观察。如第二册语文课本中有“说说本人喜爱的小动物的模样”的要求，老师把一只真正的爽朗可爱的小白兔呈现于学生面前，学生个个眼前一亮，随着老师的相机点拨，纷纷举手发言，气氛特别热烈。（二）语言描绘情境。老师用富
7、有感染性的语言为学生创设情感画面，使他们积极主动地融入角色，找到情感共鸣点，并在言之有物、言之有序的根底上做到言之有情。1、配乐描绘。如教找春天（第一册）一课，上课开场，播放歌曲春天在哪里，老师随着配乐曲，通过语言形象生动地描绘，把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春天景中，激发对春天的喜爱之情，引发口语交际的欲望。2、讲述故事。如教皮球掉进池塘了（第二册）这课，老师可抓住儿童特别喜爱故事的特点，先形象地讲述捞月亮的故事，打动学生的心弦；然后相机导入新课，比一比谁能用最好、最妙的方法；把“捞皮球”这幅图画出来，唤起学生积极欲试的情趣。（三）电教创设情境。电影、电视、广播等媒体语言
8、对学生口语开展阻碍不可低估。要让学生从小学会理解、分析、推断这些媒体传播的信息、选择和利用适宜的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的才能，培养人际和谐交流的态度。利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼确实特点，有身临其境的感受，学生十分感兴趣。按照口语交际内容，为学生营建一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。如在教学我坐上了飞船这课时，将夜空中的美景制造成课件在电脑中出现，然后投放到屏幕上，文中的飞船、地球、高山、平原、岛屿、海洋、长江、黄河、长城等景物就一目了然，学生身临其境，就能精确读出文中每一句话所写的景物是什么。最后让学生想
9、象，假设你坐上了飞船，在太空中会看到什么，学生闭眼，边听音乐边想象，让学生畅所欲言。如此，效果极好。（四）学生表演创设情境。“儿童是用形象、色彩、声音来思维的。”（苏霍姆林斯基语）关于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童文学作品，如寓言故事、童话故事等，低年级学生往往表现出极大兴趣，假设让学生充当故事中的主人公，创设故事情境，更能诱发他们的制造力。第三册看图说话小鸭子得救了，在教学时，让学生分别戴头饰表演提着水桶的小熊、扛着竹竿的小猴、长鼻子大象救助小鸭子。如此创设情境，步步引人入胜，紧紧抓住学生的好奇心，使学生如临其境，观察、思维、想象和表达才能都能得到最充分的开展。 三、组织各种实践
10、活动，强化口语交际训练学生的口语交际才能真正得到培养，必须依赖于各种实践。因而，口语交际才能的培养要与各种实践活动结合起来进展。（一）校园交往实践式，即学生在学校生活环境中，注重正确的师生交往。民主和谐的教学气氛是学生积极主动发挥的前提。如教应该协助他们（第四册）一课，可先布置学生留心平常的生活见闻、影视故事或新闻报道。交际课上，先引导学生议一议所熟知的人们是如何样协助残疾人的，再联络两幅图的内容说说假设本人在路上遇到一位需要协助的残疾人，该说些什么？做些什么？然后让学生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“轮椅叔叔”，相助和被助双方畅所欲言，对答如流，在同桌互述，小组演练的根底
11、上，进展“助残”实践活动，通过师生或小学生上台表演“协助残疾人”，使小学生在无拘无束的动态中锻炼口语交际才能。（二）家庭交往实践式，即学生正确地与家庭成员交际交流。父母是小孩的第一任老师，家庭是一种不可替代的教育资源。教学中，我们应遵照“家校共育”的原则。生活中，也可让学生选择一位本人最信任的老师或同学，就本人的学习、生活和思想情况，分别同他们作一次深化的说话，争取从他们那儿得到忠恳的意见和建议。然后，把两次谈话的通过、交谈的内容和对本人的触动详细地写进当天的日记。再把这日记拿回家，征求父母亲的意见，并就本人的开展方向或理想、追求同父亲或母亲商谈，达成比拟一致的见解，以此到达强化口语交际训练的
12、目的。（三）社会交往实践式，即让学生真正参与社会实践，锻炼学生的口语交际才能。陶行知先生说：“整个社会的活动都是我们的教育范围。”社会是施行“口语训练”的无边课堂。老师应该引导、组织学生在社会交往中，开展各种社会交往实践活动，包括：调查活动。如组织参观、访征询、调查等活动；效劳活动。如组织慰征询、做好事等活动；联欢活动。如与国内外小朋友联欢等。加强学生与社会的交住，能够拓宽学生视野，增长学生知识，使他们在每一次社会交往实践中都会产生新的启迪，从而促进语言的开展。四、注重鼓舞性教学评价，加强口语交际兴趣口语交际课上，一定要注重学生兴趣的激发。由于学生有兴趣，才有交流的动机；有兴趣，思维才会爽朗。而培养兴趣的重要途径之一确实是“鼓舞”。人的深层需要都有渴望别人赏识的愿望，小学生更是如此。他们需要老师常用确信和表扬的方式来保护他们的自尊心，激发他们的上进心。因而，口语交际教学中老师要多表扬少批判，多鼓舞少指责。老师要耐心肠听学生发言，不要轻易打断学生的思路；要擅长觉察学生微小的进步及时确信，不要轻易挑剔学生这个词“不标准”，那个词“有缺点”，即便某个词说错了，也要同意或提示他重新换个词再说。小学生初练口语，往往语无伦次，更需要老师的细心呵护。