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1、语文论文之以读为本，将 读字贯穿教学全过程 摘要:“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”（语文新课程标准），这要求我们在阅读教学中贯彻“以读为本”的理念，返朴归真，让朗朗的书声回到教室。本文从课堂教学的老师操作层面出发；谈如何组织学生展开有层次地阅读课文，逐步深化地与文本进展生命的对话。在整个教学过程上，以学生为主体，通过通读、细读、品读、诵读等多种方式的读，以到达感知课文，理解课文，体悟情感，积累语言的目的，完成学生个体阅读的全过程，将“读”贯穿于阅读教学的全过程。关键字:以读为本 通读感知 细读悟语 品读悟情 诵读积累针对语文课堂上出现老师满堂灌的现象，许多有识
2、之士呼吁阅读教学要返朴归真，实行“以读为本”，要让朗朗的书声回到教室。“读书破万卷，下笔如有神”，“读书百遍，其义自见”这些古人教育名言，广为人们所援用，为当前“以读为本”的教学理念作注脚。新课标也进一步强调指出：“阅读是学生的个性化行为，不应以老师的分析来代替学生的阅读实践。”“以读为本”即是指在阅读教学过程中“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中遭到情感的陶冶”（九年义务教育全日制小学语文教学大纲试用修订版）。然而，以读为本，并非是将阅读教学倒退到那种私塾式的教学方式。假设让学生一味地读，整堂课都是学生捧着书，不知所云地摇头晃脑地背课文，这大概是没有人会
3、同意的。读书总是要有层次性和指向，性，我们需要考虑的是，在课堂上，老师如何做好“组织者”和“引导者”的角色，带动学生通过读，逐步深化地理解课文，展开与文本的对话。笔者认为，老师在组织教学时，应吃透“两头”，一头是“文本”，按照文章本身的特点，有一条指引学生理解文章的思路，使学生更容易地与文本开展对话；一头是“人本”，能不断引发学生的阅读需要，激发学生读课文的高涨热情，有效地提升学生的语文素养。只有吃透两头，才能做到“以人为本，以读为本”，自觉地将“读”贯穿教学全过程，引导学生自读自悟，自求开展。一、“自由高声朗读，把课文读精确、读流畅。” 通读感知。我们拿到课文，毫无疑征询，总是先通读一遍，对
4、课文进展“整体感知”，这是最自然不过的。然而以往的课堂教学，我们特别少听到老师课始就说“自由高声朗读，把课文读精确、读流畅。”的，而是想方设法地巧设导语，或创设情境，或改变教学程序，出其不意地“直奔中心”等。因而，做得好，如此会使课堂更灵敏，更能发挥师生的制造性，提高阅读效益。但也有许多课前的导入，不是从学生的实际需要出发而标新立异，让人有一种“作秀”之嫌。譬如课堂伊始，老师就征询学生：“你最喜爱读那个段落？为什么喜爱？”试想，学生没有对课文的充分阅读，何来的感悟？假设，我们能更多地从培养学生的读的才能出发，这个阶段，不管你如何样设计导语，你必需要给学生提供读充裕的通读课文的时间，让学生借助各
5、种阅读工具自由地、充分地朗读课文，感知课文中的语言信息，把课文读通并初步读明白。今天，我们从不少课堂中看到，老师一进教室，就特别直白地说“请同学们自由高声朗读，把课文读精确、读流畅。”这话，是那样的朴实、真实，凸现出老师“以读为本”的新理念，促成学生对“读”的高度注重，养成良好的“读”的适应。良好的“读”的适应，还需要老师严格地培养。特别多老师，在第一课时，总是让学生反反复复地读课文，自由读，指读，“开火车”轮读，关于难读的长句，老师还进展示范辅导。我觉得，花这个时间，是特别有必要的。二、“你读明白了什么？” 细读悟语通过细读，梳理文章脉络，理解课文内容及表现方式，做到有所感悟，这是阅读教学的
6、主要任务之一。必须强调的是“细读悟语”的“悟语”包括两层意思，既要悟语言所传达的思想内容，也要悟语言的表现方式，即学生在阅读活动过程中，理解课文内容，并能透过内容，有所感触而领悟，包括对一些道理或思想感情及表达方法等的领悟，表达了语言文字的工具性和思想内容的人文性的内在统一。“细读悟语”阶段的教学最能反映出老师的制造力，往往是课堂教学中最精彩之处。我们老师在评课时，常是用“高潮迭起”“奇光异彩”等词加以赞美。但老师在追求这些效应时，却往往犯如此的缺点，语言训练不扎实，忽略了学生深化地“读”课文的过程，使分析架空，也确实是无视了学生语感才能的培养，不是老师拼命地讲解与分析，确实是学生游离了课文的
7、语言，高谈阔论。这一过程的开展，老师必须引导学生对课文的细心阅读，征询一征询学生读明白了什么？建立在学生自读自悟的根底上，开展学生、老师、文本的对话，这些“对话”反过来，又促进学生对文章的细读，开展了学生的语感。要保证学生细读的质量，细读必须表达以下三个特征。1、读思结合。让学生带着征询题去读。征询题有时能够是老师点拨的，但更需要培养学生本人觉察征询题的才能。让学生有认识地将课文与先前的生活经历、阅读经历联络起来，就能找到所学课文的异点，从而觉察征询题。有了征询题，学生带着征询题读书，目的明确，就读有所得，读有所悟，到达大纲所要求的“在阅读实践中逐步学会独立考虑，学会读书”。2、读议结合。课堂
8、确实是同学们交流的平台，读书要与讨论交流相结合，要强调师生、生生互动。当前，新课标倡导自主、合作、探究的学习方式，更少不了课堂的交流。没有交流，与文本的对话就无法开展，交流会促使阅读活动更加深化，交流也会使学生在一些阅读误区中返回过来。老师适时点拨、导读，正确处理“自主感悟”与“价值观导向”之间的关系，确信正确，纠正错误，平等对话，又发挥好“平等中的首席”的作用。读议结合，以议促读，以读促悟，以悟导读，让学生在课堂上充分自由地开展阅读活动。3、读练结合。阅读教学离不开语言文字的训练，各种训练都要以读为根底。练习并非都是要学生拿起笔来写，通过比拟读、比照读、换词读、删词读等的精心设计，都是体悟语
9、言，培养语感，提高学生的语文才能有效的训练。笔者在教学只拣儿童多处行一文时，确实是如此引导学生细读的。在学生对课文整体感知的根底上，让学生带假设征询题“冰心老奶奶拣得是哪些地点？都见到些什么？”自由读文考虑，在书上圈、点、画，并把自已读明白的东西，也包括不明白的地万在小组上交流。“春光美吗？有多少语句在描写她赏春？你读后有什么疑征询？”“读了这篇课文，我明白得了，以后春游，千万别找有儿童的地点去。”“春何在？”课堂里师生平等共同学习，在读中思议，在读中质疑释疑，在读中理解感悟，学生学得自主，学得愉悦，学得扎实。三、“为什么如此读？” 品读悟情这一环节的读，老师往往出于本人对课文的感，悟，精心辅
10、导学生“应该如何样读好课文”，刻意采纳“渲染导情”“范读激情”等手段教学，但有时效果却不一定好，由于学生的感悟与老师不一定是同步，如此做也忽略了学生的主体性。这时，我们不妨放手让学生自已品读，采纳“读中悟情”、“评读促情”的方法进展辅导，老师在学生读完课文后，如此征询“你为什么如此读？”让学生说出本人的感悟，自觉地纠正不正确的朗读方法。如花潮一文的朗读教学，在读品读“赏花”这一片断时，我让学生设想本人就在欣赏这满树海棠花，带着心中的惊喜，来读课文。有学生读得声音太高，太快了，我征询“裁凑庋？”他说：“又惊又喜呀？”我又征询：“赏花该是如何赏的？”许多同学都发表意见，有位同学说：“要渐渐欣赏，细
11、细品味，读的时候也需慢些，声音要抑扬顿挫，才能表现出激动来。”我再让这位同学来试读，让学生本人通过比拟，明白如何样处理才是正确的，才能更好地表达激动。有时还需要老师来一两句示范，协助学生找到感受，把课文读得越来越好。为了提高朗读兴趣，爽朗气氛，老师就设计多种方式的表演性朗读。如分角色读、表演读、游戏读等。也可组织小组、女生组、男生组、全班等不同范围的齐读，有时也可配合进展录音或老师的范读，在品读中加强感情交流，实现共同升华。四、“你想将它读背吗？” 诵读积累“多美的文章，你想把它读背吗？”老师一煽动，学生摩拳擦掌，这也是课堂教学的一道亮丽的风景线，我为之喝彩。“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。
12、”哪一位文学家不依赖于对语言的积累来提升本人的文学涵养。尤其是关于小学生来说，他们的思维具有具象性的特点，熟读甚至是背诵课文比系统的分析讲解更有效，更需要对“语言材料”的积累。学生在理解感悟根底上熟读成诵，有助于学生对课文的整体吸收，开展语感。我常将背诵穿插在课堂教学过程中。学生在品读一个段落后，由于学生充分理解了语言构造，体悟到文章的美，就有一种读背课文的愿望，也特别容易背诵课文。我常不失时机地让能背诵的同学合上课本，有感情地背诵课文段落。久而久之，学生尝到了背诵的甜头，特别自觉地将一些优美的段落熟读成诵。有时，老师让同学们有感情地朗读课文，就觉察有些同学已合上课本背诵起课文了。因而，教无定法，要表达以读为本，也并非都要有如此一个读的过程，仍然要以本文开头提到的两个“本”为根底，老师要按照文章体裁，写作特色，学生年龄特征，知识水平等详细情况，组织学生的读的过程。文章难易程度不同，以及学生对这类文章的接触程度不同，教学方法也应有所不同，或省略一些步骤，或改变一些读的顺序，如此的课堂才会有活力，有生气，深得学生的喜爱。