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1、语文论文之谈老师情感在课堂中的运用 列宁指出:“没有人的情感,就从来没有也不可能有人对真理的追求。”事实上,不仅是追求真理的认识活动,任何一种活动要持续下去,到达目的,都需要有强烈而深沉的情感作为动力。学校情境中的教育教学活动,是学生在老师有目的、有计划地指导下积极主动的探究过程,这是人类一种特别方式的认识活动,如此复杂而艰巨的人类智力劳动更需要情感作为支撑。尤其在教育教学活动中起着主导作用的老师积极的情感投入,既是一种客观要求又是提高教育教学质量必不可少的前提条件。那么,老师在课堂上该如何样运用本人的情感呢?下面就这个征询题谈一点粗浅的看法。一、创设最正确教学情境教学活动是师生的共同活动。老
2、师与学生教与学的积极定势,是获得良好教学效果的前提。因而,最正确教学情境的建立,是十分必要的。良好的学习环境,不仅包括教室、教学设备、仪器和挂图等,更重要的是情感要素、心理环境。其表现为老师愿意教、擅长教,学生喜爱学、勤于学。因而,当老师进入课堂后,必需要有饱满的热情、最正确的心境和高昂的教学激情,以此感染学生,从而引起学生强烈的求知欲。教学过程不但是信息交流的过程,同时也是情感交流的过程。心理学研究说明,人们对客观事物的认识,既有认识成分也有情感成分。因而,一个好的老师,在备课时就要千方百计地考虑如何调动学生的积极性,激发学生的学习情趣,使他们一上课就进入“角色”,投入到良好的教学情境中来。
3、在整个教学过程中,老师要充分满足学生的求知欲,使学生有新鲜感,时时处于学习的最正确情绪状态。从而产生师生间的情感沟通,使教与学升华为愉悦的情感交流。二、寓情于文“发诸真情,出于自然”,既能进入文章的思想境地,又能时刻想着学生,用“心”去教,用“情”去导,学生如何会无动于衷呢?诗人臧克家说过:“一文未成,屡次痛哭,要写出感人的文章,本人一定要先感动过。”许多感人至深的文章往往是作家用真情实感写成的。同样,要把一篇感人的文章教得让学生感动,老师也一定要“先感动过”,要“进入角色”“导演”,引导他们进入教学情境。三、寓情于声老师的情感是通过语言,借助声音来表达的。要使老师的情感精确而又完好地表达出来
4、,还须寓情于声。声音是语言的物质外壳,它是由不同的思想感情引起的,也是按照思维规律进展的。“说话的声音”通常被人称作“副语言”,它包括音量、音质、速度、节拍、语调等。副语言不仅能辅助语言沟通,同时在表达情感方面,它的意义甚至超过语言本身。老师在课堂上的语言不同于生活语言,它是在生活语言的根底上通过一定的艺术加工,有计划有安排的语言。在发声方面不仅要求字音精确,能把每个字音明晰地送到学生的耳朵里,还要求声音优美动人,音量运用适当,该嘹亮时嘹亮,该柔和时柔和,该高的高、该低的低,语速也要按照内容需要进展不同处理。一般用于表达急迫、震怒、兴奋、激昂等情绪时可快,用于表达沉郁、沮丧、悲伤等情感时应慢,
5、一般表达时可慢,涉及阐述时可快。同时通过音量的高低变化,语速的快慢交替,表达出语言特定的节拍感来。就腔调而言,必须抑扬顿挫,由于不同的腔调总是与特定的思想感情相对应的。只有如此,老师的情感才能被真实地表达出来,也确实是说利用声音将老师的思想淋漓尽致地表达出来,从而对学消费生感染作用。四、寓情于态姿态讲课,作为一门艺术,除了有声语言表达外,还有其它寓于表演性的非语言的特别方式手势、动作、表情等。这确实是态势语言,它将直截了当或间接地对讲课效果以不同的阻碍。教学实践告诉我们,不同的手势,不同的动作,不同的表情,皆能够表示不同的思想情感和文化涵养等。小语第八册第十课对“穆老师眼睛”的描写确实是一个特
6、别好的证明,在不同的场合,穆老师的眼睛能够表达不同的情感,或鼓舞,或赞许,或关怀,或欢乐,可见,作为一种非语言沟通的方式,态势语言是有着积极意义的,它能辅助有声语言更精确、更有效地表情达意,它也能使学生构成一种动态的印象,从而引起留意,减少由于单调而带来的疲惫。巴甫洛夫在高级神经活动学说中指出:人脑接受刺激而引起的兴奋点假设经常转移,主体在一定时间内就不感到疲惫,而静止的形象则容易产生抑制。因而,挪动步伐,变换形体和手势等可使学生维持一定的兴奋度。但是态势语言的运用,一是要防止矫揉造作,二是要防止夸大过分,流于油滑。态势语言必须与有声语言严密配合。常常表现为势在必行,声到“势”到,如高屋建瓴一挥而就,使二者浑然一体,互为表里,构成洒脱奔放的语言气概,收到心照不宣的语言效果。总之,从课堂来看,师生间的交流,不是单纯的知识交流,由于从社会心理学的角度来看,人与人之间的任何交流都有三种动势:信息沟通、情感沟通和调理功能。老师在向学生传授知识的同时,老师的一颦一笑、一举一动,都传递着一定的情感。因而,研究老师情感在课堂中的运用是完全必要的,它将使师生间构成良好的情感沟通,使教学获得理想的效果。